基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学策略研究.pdf

学科综合XUEKE ZONGHE教师TEACHER 0512023 年 8 月Aug.2023义务教育艺术课程标准（2022 年版）（以下简称新课标）中指出，音乐课程共包含“欣赏”“表现”“创造”“联系”四类艺术实践，旨在让学生在学习音乐知识的过程中主动挖掘音乐作品中富含的审美要素，让学生在欣赏、感知和理解音乐作品的过程中，形成审美感知、艺术表现等素养。新课标中也强调了核心素养的引领价值和作用，倡导教师将核心素养作为音乐教学的指导理念。因此，在音乐欣赏课的教学中，教师要依据艺术课程的核心素养，创新音乐欣赏课教学方式，将核心素养培育逐步融入音乐课堂之中，提高学生的音乐欣赏能力。一、基于核心素养开展小学音乐欣赏课教学的重要价值基于核心素养开展小学音乐欣赏课教学，其价值和意义十分深厚，主要可从以下三个角度进行概述和分析。（一）有利于促进学生的全面成长在小学音乐欣赏课中，教师以核心素养为导向，围绕着审美感知、艺术表现等要素，创新小学音乐欣赏课教学模式，以学生感兴趣的形式，引领他们鉴赏和分析音乐作品中的审美元素，让他们从音乐作品中获取基础知识、把握关键技能，并提高感知美、鉴赏美的能力，同时也能让学生以创造性的手段和策略，从不同的角度解读音乐作品。在整个过程中，学生能够实现知识技能、能力素养等多重成长目标，这也足以说明，基于核心素养培育的小学音乐欣赏课有利于促进学生全面成长，提高其综合素质。1（二）有利于推动音乐课程的改革传统的小学音乐欣赏课，教师通常以教材中给定的音乐作品为例，利用音频资源，带领学生欣赏音乐作品，这在一定程度上忽视了培养学生聆听、鉴赏音乐的能力，部分教师也极少组织专题化、创新化的音乐欣赏活动。但在基于核心素养培育的小学音乐欣赏课中，在准确理解核心素养的内涵和基本元素后，教师能够逐步改变传统的教育理念，广泛搜集、整合不同类型的音乐教学资源，带领学生展开探究化、多元化和专题化的音乐鉴赏活动，注重学生的主观体验，让他们与音乐作品互动。这样的创新教学模式与传统的音乐欣赏课教学模式有着本质差异，有助于推动音乐课程教学改革。（三）有利于落实以美育人的目标在立德树人的背景下，小学教育要更加重视德育、体育、美育和劳育等育人理念，也应将育人的目标融入学科教学之中。在基于核心素养培育的音乐欣赏课中，学生不仅能习得审美和鉴赏的技能，还能在多元化的活动中，感知音乐作品中的审美元素，强化艺术表现和创意实践等素养。如此可见，核心素养导向下的小学音乐欣赏课有利于落实以美育人的目标，也能推动立德树人根本任务的落实。2二、基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学策略（一）多元融合，激活鉴赏意识小学音乐欣赏课应以学生为主体，基于学生的知识基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学策略研究王连杰摘 要：基于核心素养培育的小学音乐欣赏课，能够凸显课程育人的价值，使学生认识到音乐作品中的审美要素，理解和感受音乐作品的历史和文化价值。文章作者立足小学音乐教学实践，重点梳理基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学的主要价值，并以多元融合、对比聆听和自主编创为主要手段，将审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四项艺术课程的核心素养，融于音乐欣赏课的教学之中，探索音乐欣赏课的教学策略，确保学生能够在欣赏音乐作品的同时，不断强化审美感知、艺术表现等关键素养。基金项目：本文系河南省驻马店市基础教育教学研究项目“小学音乐欣赏课教学方法的研究”（JJYKT18611）的研究成果。作者简介：王连杰（1970），男，河南平舆人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学音乐教育教学。中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2023-04-18 文章编号：1674-120X（2023）24-0051-03关键词：核心素养；小学音乐；欣赏课；教学策略（平舆县东和店镇第一小学，河南驻马店463414）学科综合0522023 年 8 月储备和认知经验，给予学生充足的自主体验空间，让他们可以借助丰富的材料、多样的形式，感受音乐作品中富含的审美元素，并于自主建构知识体系和体验音乐的过程中挖掘审美要素。为了达成上述目标，在核心素养导向下的音乐欣赏课中，教师最关键的任务就是激活学生的鉴赏意识，让他们主动投入音乐欣赏活动，沉浸式地欣赏和分析音乐作品中富含的韵律美、画面美、意境美。3在实践中，教师可以采用多元融合的教学模式，以多重感官、多个学科和多种教学形式的融合为主，带给学生多元化的体验，让他们形成鉴赏音乐作品的意识和思维，并使其积极踊跃地参与音乐欣赏课的各项活动。1.多重感官的融合音乐欣赏课是一门集合了听觉、视觉和动觉等不同感官形式的综合性学科，但是从以往的小学音乐欣赏课教学情况看，部分教师仅从听觉的角度开展教学活动，以音频为主要教学材料，只注重学生的听觉体验，忽视了学生在视觉、动觉等方面的体验，这样的教学模式会削弱音乐欣赏课的效果，不利于学生核心素养的培育。为此，基于音乐欣赏课教学的实际情况，教师在运用多元融合教学模式时，要注重多重感官的融合，改变让学生听音乐的单一教学方式，利用图形谱、动画等视觉化素材，以及声势律动、音乐表演等动态手段，指导学生还原音乐作品中的节奏和旋律等，让他们在听觉、视觉和动觉相融合的学习环境中，形成审美鉴赏的意识。从多重感官相融合的角度展开音乐欣赏课的教学活动时，教师要根据教学内容、音乐作品的主题等，搜集相关的图片、动画材料，并采用恰当的声势律动或体态律动方式，注重学生的主观体验，让学生自觉地“动”起来。以人教版音乐（简谱）四年级上册第五单元金蛇狂舞的欣赏课教学为例，为培养学生的鉴赏意识，让他们从审美鉴赏的角度分析音乐作品，教师可以采用多重感官相融合的教学模式，为学生提供图片、视频等视觉材料，并带领他们开展体态律动活动，使他们借助肢体语言体会乐曲的节奏和旋律。一方面，采用视听结合的方式，调动学生的生活经验。金蛇狂舞是中国著名音乐家聂耳所创作的民间乐曲，其是在倒八板这首民间乐曲的基础上加入民间锣鼓后改编而成的，整首乐曲情感热烈，还原和再现了端午节赛龙舟的热闹场景。在欣赏课的第一阶段，教师可以结合乐曲的主题和主要内容，在网络平台上搜集端午节赛龙舟的真实视频，稍加剪辑后，将金蛇狂舞的乐曲穿插于视频之中，引导学生在观赏画面、聆听乐曲的过程中，初步感受乐曲浓烈的情感氛围，并让学生从审美的角度，想象乐曲中的画面，调动自身生活经验，让学生将自身参与端午节活动时的经验迁移到乐曲欣赏活动中，强化其审美感受。另一方面，采用动听结合的方式，加强学生的审美体验。在音乐欣赏课中，要想让学生真正体会音乐作品的节奏美、旋律美，只靠让其聆听音乐的方式显然行不通。因此，教师可以采用动觉和听觉相结合的方式，鼓励学生“动”起来，让他们在肢体动作的辅助下，直观地感受乐曲的节奏。如在金蛇狂舞的教学中，教师可根据乐曲 A、B、C 三段的节奏特征，采取差异化的体态律动形式。首先，依据乐曲 A 段，引导学生辨别乐曲中包含的打击乐器音，即鼓音、镲音，带领学生用拍手和拍腿的动作，将此段“中速优美地”的节奏表现出来，营造出赛龙舟前各队伍热烈筹备的氛围。其次，依据乐曲的 B 段，教师可以引导学生以每组 10 人的形式排成一列纵队，前后间保持适当的距离，当乐曲播放至 B 段后，要求学生抬起双臂，模仿划龙舟时的动作，并喊出“吼、嘿”等口令，以整齐划一的形式，展现出划龙舟时的场景和此段“明亮、欢快地”的节奏特征。最后，依据乐曲的 C 段，教师可以展示图谱，带领学生识别和辨析此段的图谱，让学生了解“螺蛳结顶”的旋律写作方法，并指导他们加大摆臂幅度、增加跺脚的动作，渲染出高涨、热烈的氛围，使他们感受到鼓、钹等乐器共同作用下所产生的听觉效果。2.多个学科的融合音乐是以个人生活、社会现实等为素材的一种艺术形式，其中涵盖了丰富的历史文化、节日文化等要素，为了让学生准确理解音乐作品的主题、体会音乐作品中的美，教师可以将音乐与多个学科融合起来，帮助学生挖掘音乐作品中富含的审美要素和文化元素，提升其艺术审美能力。4以人教版音乐（简谱）五年级下册第五单元渔舟唱晚的欣赏课教学为例，从标题上来看，“渔舟唱晚”源自 滕王阁序 中的“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”，依据这一典故，教师可将音乐与语文学科结合起来，适当地引入滕王阁序的创作背景和原文，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，让学生感受滕王阁的自然景象之美。在此基础上，播放渔舟唱晚，使得学生能够在解析古文词句、欣赏乐曲的过程中，积累文化知识、强化鉴赏意识，从而发挥出多学科融合教学的作用，以此提升学生审美感知、艺术表现等素养。3.多种形式的融合除了多重感官、多个学科的融合外，在多元融合的教学模式中，教师也要注重将新型教学模式和传统教学模式相融合，进一步培养学生的鉴赏意识，提升其审美感知、创意实践和文化理解等能力。具体而言，教师可以借助多媒体、智能白板等现代化的教学手段，以及游戏化、竞赛化的形式，增强音乐欣赏教学的创新性和趣味性。比如，在人教版音乐（简谱）六年级上册第六单元手拉手的欣赏课教学为例，教师可以借助多媒体、智慧教室等现代化的设备和教学手段，截取历届奥运会的经典画面制作为微课视频，于音乐课堂上带领学生共同欣赏，让他们将微课视频与手拉手的内容学科综合0532023 年 8 月结合起来，体会歌曲中体现出的奥运精神和积极拼搏的体育精神，使得学生沉浸在歌曲的情境之中，从而在欣赏歌曲的过程中，净化和洗涤自己的心灵，由此不断加强其音乐鉴赏意识和能力，获得别具一格的审美体验。开展基于核心素养培育的音乐欣赏课教学时，教师应从多重感官、多个学科和多种形式三个角度入手，创建多元融合的教学模式，集合听觉、视觉、动觉等感官，融合语文、美术等多门学科，结合现代化、游戏化等教学形式，全面激发学生的学习热情，让他们全身心地沉浸在音乐欣赏活动之中，初步形成鉴赏意识和审美能力，并能在反复训练的基础上发展审美感知、文化理解等核心素养。（二）对比聆听，带动情感共鸣音乐作品融入了音乐家丰富的情感体验，是他们借助音乐形式表现自身情感的成果。在小学音乐欣赏课的教学中，为了引发学生的情感共鸣，让他们体会音乐作品中蕴含的真情实感，教师可以采取对比聆听的教学方法，让学生在辩证思考的过程中加深审美体验，从而于同一音乐作品的不同小节或不同音乐作品的比较和辨析中，深入理解其中蕴含的思想与情感。5如在教学人教版音乐（简谱）五年级上册第六单元“新年音乐会”时，基于单元主题，为了让学生与新年喜庆的氛围、人们愉悦的情感产生共鸣，教师可搜集不同的音乐作品，采取对比聆听的鉴赏形式，如将 拉德茨基进行曲 铃儿响叮当 与 难忘今宵 新年好等进行对比，精选不同文化背景和民族的新年乐曲，让学生围绕“新年音乐会”的主题，开展对比聆听活动，引导他们从音乐作品的文化背景、节奏韵律等不同的角度，感受和体会音乐作品中蕴含的情感。具体而言，教师可以从“中国风音乐会”和“西方音乐会”两个角度，引导学生比较和分析不同音乐作品的特色，明确不同文化背景下的音乐风格。在“中国风音乐会”上，教师可将祝愿歌新年好难忘今宵等歌曲作为欣赏的材料，为学生提供不同歌曲的音频材料和视频资源，让他们从歌曲的节奏、韵律等出发，感受中国农历新年独特的意蕴，明确歌曲中蕴含的“辞旧迎新”的文化理念，使他们将自身的生活经历融入音乐鉴赏活动中，从而感受到歌曲中欢欣鼓舞的氛围以及人们愉悦的心情。在“西方音乐会”上，教师可以将拉德茨基进行曲铃儿响叮当等乐曲作为课堂学习资源，让学生立足西方圣诞节、新年的节日文化，解读和分析歌曲中蕴含的情感，在聆听鉴赏的过程中，明确中西方在新年文化上的差异。此外，为了强化学生的体验感，教师也可以将学生分为两个大组，让他们各自选择中西方具有代表性的新年歌曲，借助音乐剧、演奏、合唱等不同的形式，再现音乐作品中的场景、意境以及情感等，并在表演的过程中，体会中西方文化的差异。对比聆听的教学方式，不仅能拓宽学生的音乐欣赏范围，还能在比较和鉴赏的过程中，强化学生的情感共鸣和审美体验，使其更为深刻地理解音乐作品中的文化元素，培育学生文化理解等核心素养。（三）自主编创，加深审美体验基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学，不只要求学生具备欣赏和品鉴音乐作品的能力，还要让学生在全面感受音乐作品的旋律、节奏、节拍等特点后，产生自主创作的意识，能够在审美创造的过程中加深审美体验，如此，学生的艺术表现、创意实践等能力和素养便能逐步提升。对此，教师可以开设专门的自主编创版块，当学生完成欣赏音乐作品的任务后，教师便可设计音乐编创的任务，引导学生将习得的音乐知识与技能运用于创意实践的过程之中，进而达到加深学生审美体验和提升学生艺术表现能力的目的。如在人教版音乐（简谱）三年级下册第一单元“美丽的大自然”的欣赏课教学中，当学生完成森林与小鸟朝景等音乐作品的欣赏任务后，其已经掌握一定的音乐知识与技能。在此基础上，教师可以设计“利用反复记号等音乐专业知识，围绕美丽的大自然的主题，编创一首纯音乐或者歌曲，以简单的音符表现出大自然的灵动”的编创任务，鼓励学生大胆发挥想象力，将习得的音乐专业知识运用到自主编创活动之中，表达他们对大自然的情感，以自然中真实的乐音为基调，创作出简单的音乐作品。在这一过程中，学生既能挖掘出音乐作品中的审美元素，又能在自主创作中进一步强化审美体验。三、结语基于核心素养培育的小学音乐欣赏课教学具有重要育人价值和现实意义，教师应认识到其重要性，从多元融合、对比聆听、自主编创的角度，激发学生的鉴赏意识、引发他们的情感共鸣、加深他们的审美体验，这有助于推动学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解这四项核心素养的发展，能够促进学生身心健康成长，使学生具备学习和生活所需的关键能力与品格。参考文献：1 陈国英.新课标背景下培育小学生音乐欣赏能力的着力点 J.教学与管理，2022（29）：44-46.2 赵 悦，李 欢.小学音乐欣赏课“四觉”教学策略探究 J.中小学教学研究，2022，23（2）：30-32.3 吴 婷.沉浸式欣赏：小学音乐教学的组织策略 J.江西教育，2022（28）：88-89.4 朱尧鸿.音乐欣赏在小学音乐教育中的作用及应用分析 J.新课程，2021（30）：73.5 黄 蕾，刘星星.浅析小学音乐欣赏教学的有效开展 J.新课程研究，2022（14）：51-53.