基于体育学科核心素养的“3 X”初中课堂教学模式研究.pdf

SPORT&STYLE 体育研究2023.03/129基于体育学科核心素养的“3+X”初中课堂教学模式研究徐颖 张家港市港区初级中学摘要：随着信息时代的到来，社会的发展日新月异，学校教育理念和学科课堂教学模式的变革，都是新的机遇和挑战。教育教学制度的变革是当今社会发展的一个必然趋势，特别是在初中体育教学中，良好的教育模式不但可以提高学生的思想品德、学习习惯、运动成绩、激发学习者对运动和健康的兴趣，有利于学生的身心发展。关键词：核心素养；体育课堂；教学模式“3+X”的教学实践模式在广大学生中被普遍接受，效果显著，这样可以有效地调动和提高学生的学习兴趣；间接地提高了运动能力、健康行为和道德素质的形成和提高。“3+X”的教学模式可以很好地解决体育教学模式固化与学校体育课程教学的重要性不相适应，学校体育教学模式的固化与教师的专业能力无法充分发挥；教师在教学方法上的统一性与学生个人发展的差异存在着矛盾。1.概述核心素质是指在复杂的实际情况下，个人所具备的综合素质或能力，加强学校体育课程建设是推动大学生核心素养的重要途径。目前，我国的教育正处在一个高速发展的时期，根据课程标准的要求，采用分层次+分层次的教学方式，推动了“3+X”的初中体育课堂教学模式的形成。突破传统、僵化的教学模式，以全新的、优化的方式，适应目前的要求，采用“3+X”的体育教室模式，使其达到最佳化。“3+X”的教学模式是指以学生为中心，以教师为主导，因材施教的教学方式，这种教学模式既能满足学生的课堂兴趣，又符合初中生生理、心理素质的发展规律，使学生由原来的“训练”转变为“主动探索”。本文采用分项教学+分层教学法，探索“3+X”教学模式在体育教学中提高体育核心素养、运动成绩、体育兴趣等方面的效果。2.体育学科核心素养在初中体育课堂教学模式中的作用2.1 提升体育课堂教学质量体育课程的核心素质，既是对学生的学习、运动能力的考核，也是对其运动知识掌握、运动技能学习、运动品质体现、运动经验积累的重要作用，通过对体育学科核心素养的培养，可以使初中体育中心课程的基本思想得到进一步的完善，指导教师对体育教学模式的不断完善，明确了体育教学的重点和优势，提高了体育教学的质量。2.2 调整体育教学质量评价体系从目前的初中体育教学现状来看，亟待调整和优化教学质量评估体系，将体育学科核心素养引入初中体育教学，能使学生对体育、学习活动的全过程、学习的具体表现和进展进行更为系统的引导，从而为体育教学评估带来新的机遇。从实际情况来看，体育课程的核心素养是从学生的身体素质、身体素质、体育认知等几个方面来分析体育课堂教学模式、学生体育教学情况、学生体育运动及学习效果，并通过核心素养来评价判断初中生体育运动学习的态度、进步幅度等具体表现，为改进体育课堂教学模式创造有利条件。2.3 提升初中生运动综合能力在初中体育教学中引入体育学科核心素养，对初中生的综合运动能力起到了积极的促进作用，充分体现了体育教学目标，有利于初中生全面、健康的发展。通过将体育核心素养的引进，可以有效地提高初中生的体育能力和体质素质，不断创新体育教学模式，培养初中生体育兴趣和积极性，引导初中生更加积极主动地参与学校体育课堂运动及训练，为初中生形成终身体育意识和体育习惯创造条件。同时，在体育学科的核心素养视野下，体育教学活动与体育活动、体育作息、锻炼相结合，更有利于培养和提初初中生的合作精神、竞争意识、快速反应等体育素质。3.体育核心素养的“3+x”初中课堂教学模式及其实施依据 3.1 初中体育课堂教学模式核心概念的界定（1）体育学科核心素养体育学科核心素质：体育课程是贯彻“立德树人”的基本作者简介：徐颖（1995.10-），女，汉，江苏，本科，二级教师，研究方向为教育学。体育研究 SPORT&STYLE130/体育风尚要求，以“健康第一”为指导，强化学生的身心健康；体育与健康学科的核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。（2）“3+X”课堂教学模式“3+X”的课堂教学模式是我国初中体育教学改革的一种新模式，“3+X”的课堂教学模式是：以（跑、跳、投）作为基础项目，并结合初中体育课程的基本要求，选择X 个可选择的项目。3.2“3+X”教学实践模式与体育学科核心素养的关系（1）“3+X”分项教学方式针对学校具体的教师、场地等情况，实行分段式教学，有利于教师调节和控制班级的发展，从而实现对学生发展的调节，实现预期的教学效果。（例如：由篮球专业的体育老师进行教学），并按规定的教学内容进行教学；了解学生的体能和体育能力发展状况，制定合理的教学目标。（2）“3+X”分层教学方式“3+X”分层教学的先决条件是在分项教学中实施，分项教学前测，并依据前测内容重新进行分层整合1。在教学内容基本一致的情况下，对教学方法进行了一定的修改，针对学生的体质和运动能力，制定了针对性的教学目标，增强了课程的整体和连续性；确保各层级的内容设计清楚；逐步加大教学难度和挑战，为不同层次的学生制定有针对性的教学计划，确保每个层级的提升都呈现一种渐进的内容设计。（3）“3+X”教学模式根据学生的身体素质、心理特点和体育水平，采用情境导入法、交互式体验法等不同的教学方式和方式，以提高学生的体育兴趣，建立“3+X”的体育教学模式，在不同的阶段进行标准化的体育教学，使学生养成良好的体育学习习惯，养成良好的体育行为。3.3“3+X”教学模式改善状况（1）改善教学目标单一的需要目前初中体育教育在进行传统的课堂教学时，注重的是学生的身体素质，而对学生的健康行为和道德素质的培养却很少，忽略了体育专业的核心素质的培养。健康行为是提高学生的身心健康、综合能力、积极适应外部环境、适应环境等方面的一种表现形式2。学生能够根据自己在学校的体育课程中所学到的知识，学会针对自身健康问题的有效管理；最后形成包容豁达，乐观开朗，善于交际，团结协作，对周围环境有很好的适应性；注重身体健康，培养更符合自己的生活习惯，增强身体素质，增强个人的整体素质。能正确地对待比赛的最后结果，以胜不骄，败不馁，友谊第一，比赛第二，作为一名出色的运动员，具有负责的态度和行动；遵守相关规定，尊重自己和别人，具有公正的态度。（2）改善教学方式单一的需要 在传统的体育与健康教学模式下，传统的体育教学活动常常提倡“老师讲授，学生重复操练”，使学生失去了体验、探究、创新的学习方法。这就造成了很多人认为，体育课是在课堂上进行，老师是在老师的指导下进行的，老师只会讲一些理论，只会做一些简单的动作，这就会让学生对体能和健康课程失去了兴趣，渐渐地就会失去最初的斗志。这就是传统的体育教学方式和学生的体育教育需要之间的矛盾。每个学生在体能等各方面都存在着差异，而由于学生体质、运动能力的差异，使得一些高水平的学生“吃不饱”、低水平的学生“吃不消”，使得体育与健康课堂的教学效果不断下降；体育教员的差异性，是因为每个教师在各自的专业上都有自己的专长。如果学校把某个体育老师分配到某个班级，那么这个班的体育课就是由某个老师来负责，学生们没有自己的自由。（3）改善评价方式单一的需要在教育教学的发展过程中，学生的身体、心理、价值观等各方面的发展都有很大的影响，特别是在当前实行“素质教育”的时代，更加注重学生的全面发展，仅仅要求学生学习文化课，显然是不够的。九年义务教育阶段的初中体育考试是初中阶段教育的一个重要组成部分，但就学生而言，中考体育课程并非其唯一内容3。作为学校体育教学的主体，学生的身心发展特征直接影响着他们所学的内容。一个学生可以学习多少？如果不能充分发挥学生的主体性，那么，学校的体育教学就无从谈起，在体育教学中，学生是最重要的，而在体育教学中，学生的训练是最重要的。3.4 课程课堂教师学生四者之间的矛盾（1）学生体育核心素养与中考体考指挥下的体育课程实施之间的矛盾随着“中考”考试中体育成绩的比例逐步提高，学校、教师、家长和学生对体育科目的评价问题也日益关注。而传统的学校体育课程，更多的是以学校的实际情况和基础知识为基础，以体能为基础，体育老师们在巨大的压力下，为了取得“体考”的优异成绩，初中三年的体育和健康教育，都是以“体考”为中心进行的。虽然学生在坚持跑、跳、投三项运动中取得了一定的成绩，但在现实中，体育教学内容单一、枯燥，学生对体育课的兴趣越来越少，学生的核心素养和终身体育锻炼目标的达成极其不利。（2）学校体育课堂模式固化与学校体育课程的重要性不能匹配之间的矛盾随着核心素养的提出，培养德、智、体、美、劳全面发展SPORT&STYLE 体育研究2023.03/131的社会主义建设者和接班人，是目前学校教育工作的重中之重4。各级教育部门对体育和健康课程的重视，促使了目前的体育教学亟待改革，探索一种既能满足学生的基本体能要求，又能适应不同类型学生的兴趣和特长的体育课堂教学模式，是目前体育教学改革的主要方向。（3）学校体育课堂模式的固化与学校体育教师专业特长不能发挥之间的矛盾学校的体育老师大都是国内大学的本科生和硕士生，具有各自的专业知识，然而，在体育课堂上，却常常无法得到充分的利用，从而导致了高校所学的专业被废弃。有些教师甚至选择了不相关的课程，这就造成了他们的教学效率很低，高校体育教师专业特长与目前体育课教学之间的关系存在着很大的矛盾。（4）教师统一练习的教学手段与学生个体发展差异之间的矛盾从学校的日常教学实践来看，在老师指导下进行体育技能训练，其训练效果和运动量都有保障，而在实践中，学生的训练积极性和兴趣并不理想；另外，老师们统一练习的技巧种类比较单一，相对于部分学生在这方面的技术能力比较强的同学而言，会觉得有些无聊。4.初中体育课堂“3+X”教学模式实施的规划4.1 构建体育课程框架结构体育学科的核心素质是培养学生身心健康、强身健体、全面发展的重要依据，而强化初中体育课程一体化建设，与学生的健康素质培养和形成密切相关。7-9 年级的衔接过渡要适应学校的具体情况，而这一时期又是初中体育发展的薄弱环节，因此，应从这一薄弱环节入手，推动整体初中的体育教学，推动学生的体育和健康能力的培养和发展。为此，我们制定了学校体育课程体系，并将其与核心素养相结合，通过改革教育模式，使其逐步形成终身体育素养。4.2 不断优化“3+X”教学模式在学校层面，通过各部门的共同努力，制定相应的制度和政策。“3+X”体育课堂的投入保障策略、组织实施策略和评估策略，保证了各环节的顺利、有效地实施，并从学生基本能力、专项能力、健康知识、兴趣爱好等方面实现了体育核心素养中的运动能力和健康行为两大素质。4.3 初中体育课堂“3+X”教学模式的基本形式 “3+X”教学是当前初中体育教学改革的一种新形式，“3+X”的教学模式是指学生自主选择的课程，充分利用学生的主体性，选择自己感兴趣的项目进行专门的学习，而其他的课程则按照教科书上的时间来完成简单的解题5。针对体育教学的具体情况，进行了“3+X”的教学模式，即：“分项目、分层、平行、基专分段”。（1）分项分层走班即在实施“3+X”模式之前，先将实验组的预设实践性教学，然后再进行（X）自选，再进行前测分项、分层和分班。根据教师、场地、器材、学生学习能力、技能水平、兴趣、爱好、个性等因素，对同一实验组的不同行政班级，采取双向选择的方法，将不同的专业（分项）按照不同的等级（级别）重新组合到一起，重新合班，实行走班上课，打破固定行政班人员的课堂教学组织模式。（2）同级多班并行以实验组班级学生选择（X）项目设班，同一个实验组所有班级所有体育课在同一节课并行开设。（3）基专分段教学将体育课分为 2 个阶段，每个阶段实施（3）个项目，1个阶段（初中体育课程基本要求为：X）课时基础动作技术教学，进行教师走班课堂教学（原则按照体育与健康学科七年级教材规定单元计划，课时实施）的时间分配可由不同年级的学生认识能力和身体适应能力进行调整。5.结语综上所述，采用分项+分层的教学方式，构建了“3+X”的教学模式，以促进学生核心素养的培养，其理论分析比较全面，但由于缺乏量化实证，因此，本文的结论难免会出现偏差。“3+X”的教学模式在学校和学生中得到了广泛的认同和肯定，并收到了很好的效果，提高了学生参与课堂学习、提高体育兴趣、提高学习的运动技巧、提高学生的核心素质。“3+X”教学模式使学生在愉快的学习氛围中选择自己的选择，分项再整合班级、分层教学等方式，采用专业教师教学，既丰富了教学形式和内容，又极大地提高了学习的效率。参考文献：1 李瑞瑞.基于新课标的学生体育学科核心素养培育路径研究 J.现代教学,2022(23):52-53.2 孙文平.身体素养和体育与健康学科核心素养的关系解读 J.体育研究与教育,2022,37(06):57-61.3 郭宗文.利用初中体育课堂教学提升学生核心素养的策略 J.学周刊,2022(34):181-183.4 温建党.基于体育学科核心素养“3+X”教学模式研究 J.青少年体育,2022(09):104-106.5 李幸龙.基于体育学科核心素养的“3+X”初中课堂教学模式实践研究 D.西南大学,2020.