基于新课标的小学数学大单元教学研究.pdf

课标与教材C u r r i c u l u m S t a n d a r s&T e x t b o o k sN o.10(上)2 0 2 3基于新课标的小学数学大单元教学研究黄亚男(福建省福州市鼓山新区小学 3 5 0 0 1 4)摘要:义务教育数学课程标准(2 0 2 2年版)提出“确立核心素养导向的课程目标”的课程理念,使教师明确了义务教育阶段数学的教学方向,明确了课程内容是实现课程目标的重要载体。教师唯有聚焦“设计体现结构化特征的课程内容”的要求,充分借助大单元教学模式,引领学生在结构、系统化学习中,使学生形成适应未来社会和个人发展的核心素养。本文立足于此,分析大单元教学内涵,结合数学课堂教学实践,针对大单元教学具体开展路径展开详细探究,以期为小学数学教师实施大单元教学提供参考依据。关键词:新课标 小学数学 核心素养 大单元教学 义务教育数学课程标准(2 0 2 2年版)(以下简称“新课标”)“课程理念”板块明确提出“确立核心素养导向的课程目标”“设计体现结构化特征的课程内容”。针对这些要求,小学数学教师在组织课堂教学时,应聚焦课程目标,立足于学生核心素养发展,对教学内容进行整合,基于整体视角确定教学方案、设计教学活动、组织课堂教学等,使学生在结构化、系统化的数学课堂中获得提升与发展。大单元教学模式契合这一教学要求,将其与课堂教学深度整合到一起,能够有效突破传统课堂教学模式束缚,促进核心素养在数学课堂上的“落地生根”。一、小学数学大单元教学概述1.小学数学大单元教学的内涵特点大单元教学立足于单元整体教学,目的在于改变“碎片化”教学的不足,引领学生形成完整的知识结构体系。关于大单元教学的内涵,笔者结合以往学者的研究结果,对其进行了总结:大单元教学模式聚焦新课标,遵循教材知识逻辑框架,以及教育对象的认知规律,从整体教学思想出发,合理调整教学内容的顺序,并对其进行拓展和补充,最终依托科学、合理的教学活动,在多样化的课堂学习中,促进学生对知识进行深度的理解、迁移和内化。与传统“碎片化”教学模式相比,大单元教学集数学知识、数学思维、数学应用于一体,呈现三个显著特点:第一,注重整体关联性。大单元教学打破“课时”教学模式,聚焦某个核心知识点,对教材相关内容进行重新梳理和整合,使教学内容更加结构化、系统化。同时,更加关注教学方法、学习方法的整合,使学生在关联整合性的学习中,获得提升与发展。第二,教学方式更加多元化。教师立足于单元整体视角设计教学方案,聚焦核心素养内在要求,立足于学生已有知识和认知规律,从不同层面、不同环节、不同角度出发,灵活选择多样化教学手段,并调整教学模式,彻底将小学数学课堂从“低效化”状态解放出来。第三,更加关注知识的迁移和应用。大单元教学模式下,课堂教学内容延伸至实际生活中,学生在解决问题中促进数学知识迁移和内化,并在实践中发展核心素养。2.小学数学大单元教学设计原则鉴于大单元教学的内涵,数学教师在设计大单元教学方案时,应遵循以下四个原则。原则一,整体性。与以往“课时”教学模式设计截然相反,大单元教学以整体观念作为基本思想。从教师维度来说,教师需要从整体视角,对教学内容、教学目标、课时安排、教学活动、教学评价进95N o.10(上)2 0 2 3行设计,进而为学生提供更加优质的教学指导;从学生维度来说,大单元教学倡导将零散的数学知识进行整合,以便于学生自主构建起更加完整、系统化的数学知识体系,使其在综合性学习中,通过理解探究、迁移应用等活动,最终实现数学知识的深度学习。原则二,主体性。大单元教学以建构主义理论为基础,属于新型教学模式,旨在强化小学生自主学习能力。因此,教师在设计大单元教学时,必须始终坚持以生为本教育理念,以小学生基本学情作为教学设计出发点,以促进其全面发展为最终归宿。在这一过程中,教师还应结合学习效果预测,制定相应评价标准,并设计与其相契合的教学活动。原则三,真实性。大单元教学契合了素质教育理念,与传统应试教学下的“课时”教学模式相比,大单元教学模式更加真实。教师在设计大单元教学时,必须遵循真实性原则,立足于数学与实际生活的内在联系,引领学生利用教材上所学的内容分析、解决现实世界中的问题,使学生在知识应用中,对数学知识产生深刻领悟,并促进知识的内化和迁移。原则四,活动性。核心素养的形成和发展,有赖于理论学习和实践活动。鉴于此,教师在设计大单元教学时,应坚持活动性原则,结合教学内容科学设计学习活动,使学生在动手、实践、探究等活动中深化数学知识,同时,促进学生数学思维和综合能力全面发展。二、基于新课标背景下的小学数学大单元教学实践路径1.基于核心素养,明确单元要素新课标背景下,发展学生核心素养,促进学生全面发展,已成为课堂教学的最终目标。教师在设计大单元教学方案前,应仔细研读新课标内容,熟悉数学大单元教学基本构成要素,并由此确定大单元教学基本思路。例如,在“长方体和正方体的体积”大单元教学设计之前,按照上述原则,首先对新课标进行深入探究,明确本单元所要掌握的两个核心概念,以及学生通过本单元学习应该具备的空间观念、推理能力等。从空间观念角度上来说,通过本单元学习,旨在帮助学生逐渐建立起体积的表象认识,并由此对长方体、正方体的体积计算公式形成深刻认知。同时,基于新课标要求,在培养学生空间观念过程中,还应引领学生开展观察、动手操作等活动,并据此发挥学生的空间想象能力,进而推进其空间观念发展。从逻辑推理角度上来说,本单元以体系概念入 手,引 领 学 生 联 系 实 际 生 活,逐 渐 建 立 起“三维图形的大小即为体积”的认知,最终促使学生在演绎逻辑推理过程中,发展数学思维。2.合理描述大单元教学目标在分析大单元教学要素之后,教师应聚焦新课标要求,遵循学生认知发展区,科学、合理设计大单元教学目标。在设计大单元教学目标之前,教师不仅要对新课标、核心素养展开深层次解读,还应设计出与大单元相契合的教学目标,使学生在大单元教学目标引领下,更好参与到学习中。具体来说,教师应注意以下三种情况:首先,大单元目标应具备整体性,并非将课时目标简单罗列到一起,而是将课时目标置于大单元中进行考量,使大单元和课时目标之间存在相关性。其次,优化和完善三维目标。在设计大单元教学目标时,教师应将三维目标视为整体,并在教学目标中增加数学思想、数学文化比例,促进核心素养在数学课堂中落地。最后,大单元教学目标应具备清晰化、可操作性特点。教学目标是方向,是纲领,唯有保障大单元目标清晰、可操作,才能保障大单元教学活动顺利开展。例如,在“长方体和正方体的体积”大单元教学中,根据上述要求,教师可将大单元教学目标确定为以下三维目标。(1)知识与技能:初步认识体积的内涵,认识描述体积的概念;能够联系实际构建起有关体积的概念,并感受体积的概念的守恒;明确常用体积单位之间的关系,并对其进行转化;掌握正方体和长方体体积计算方法,并运用这一公式解决实际生活中常见的问题。(2)过程与方法:通过体积公式的推导,强化数学归纳思想、空间观念,提升推理能力;运用计算公式解决实际问题,并强化应用和创新意识等。(3)情感态度和价值观:依托体积公式推导学习唤醒探究热情,并促进理性06课标与教材C u r r i c u l u m S t a n d a r s&T e x t b o o k sN o.10(上)2 0 2 3思维水平提升;体会数学知识在实际生活中应用,发展主动探索的意识。这一目标聚焦核心素养内涵,并以三维目标形式呈现出来,使学生在明确、可操作性的单元目标引导下,更好地参与到数学课堂学习中。3.完善并优化大单元教学过程新课标明确发展学生核心素养这一教学目标,倡导教师应努力改变传统教学方式,基于大单元教学内涵,灵活借助实践性、综合性、主体性教学手段,使学生在主动探究中建构知识、拓展思维、提升能力等。以“长方体和正方体体积”大单元教学为例,为了落实预期大单元教学目标,教师可主要采用以下三种教学方法。第一,情境教学法。在大单元导入时,基于情境教学内涵,先利用信息技术这一工具,为学生呈现一个长方体游泳池。接着,以“游泳活动”为学生创设情境,并引导学生思考“游泳池会用到多少水”。这一情境契合学生实际生活和认知发展区,学生讨论积极性非常高。在积极讨论中,在真实情境中,学生逐渐建立起“体积”观念,并进入新知识学习中。第二,实践化教学。由于小学生逻辑思维能力比较弱,知识建构体系中面临极大困难。借助实践化教学模式,为学生布置一项课后实践任务,引领学生在课后选择长方体、正方体的物体,先结合生活经验想一想其体积是多少,之后利用卷尺进行测量,并运用所学计算公式展开验证计算。如此,学生在动手实践操作过程中,不仅完成了数学知识的深度建构,也发展了核心素养。第三,任务化教学。为了落实大单元教学目标,小学数学教师在组织大单元教学时,还应以任务形式将教学目标呈现出来,引领学生在含有内在逻辑性的探究任务引领下,建立完整的数学知识体系,并从中获得思维、能力的全面发展。在“长方体和正方体的体积”大单元教学中,为了引领学生完成“体积计算公式”探究学习,教师可为学生提供1 2个棱长为1 c m的小正方体,引领学生动手摆一摆,摆成各种长方体,并将长、宽、高记录下来。之后,教师组织学生以小组为单位,聚焦“长、宽、高和体积关系”展开思考、探究和交流,最终在深度探究中完成提前预设的教学目标。4.持续改进大单元教学评价方案为了进一步促进大单元教学方案的落实,在推进教学改革过程中,教师还应避免当前教学评价中存在的诸多弊端。例如,过分关注成绩,忽视学生的思维发展和情感成长;过分关注教师评价,忽视学生参与等。而新课标人才培养方向也已改变,以促进学生全面发展为教育最终目标。鉴于此,教师必须积极推进大单元教学评价改革。一方面,教师应结合学业质量标准构建,融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现,聚焦教学目标设计教学评价维度,并将学生的学习过程纳入教学评价,使教学评价标准能够将小学生真实学习状态全面、客观地反映出来。另一方面,教师还应坚持主体性原则,基于学生之间的差异性,制定差异化的评价标准,使教学评价面向每一个学生。同时,在主体性原则下,教师应引领学生积极参与评价,促使学生在自我评价、相互评价中,反思自己的优点和不足,促进自身全面成长。综上所述,大单元教学契合了新课标要求,可促使学生在探索中更好建构知识,形成系统化知识体系,并促进学生数学思维、能力和情感的全面发展。鉴于此,小学数学教师必须深层次解读大单元教学内涵,积极探索一套行之有效的大单元教学模式,促进学生核心素养在数学课堂上的落实。参考文献1 杨东京.深度学习下小学数学大单元主题教学实践研究J.教学管理与教育研究,2 0 2 2(1 5):7 5-7 6.2 潘香君.小学数学大单元教学的特征及课堂类型J.教学与管理,2 0 2 0(2 3):5 3-5 6.3 周悦,温仕琪,周恒.小学数学大单元教学评价“三步曲”J.四川教育,2 0 2 3(Z 2):7 1-7 2.16