基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践研究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 收稿日期：2024 年 01 月 17 日 作者简介：马静文（1991），女，汉族，四川成都人，本科学历，中小学二级教师，研究方向为小学数学。-175-基于核心素养的小学数学大单元整体教学的实践研究 马静文 成都师范银都小学，四川 成都 610000 摘要：摘要：小学数学教学应注重培养学生的数学核心素养。传统分散教学难以实现这一目标，而大单元整体教学可发挥独特作用，通过整体规划、深度挖掘内在关联，使学生形成系统思维。在教与学的交互中，逐步培育数学意识，提升运用数学解决实际问题的能力。当学生通过有机衔接的学习单元，对数学概念形成全面体系化认知时，其问题分析和解决能力将得到全面提高。研究表明，基于核心素养的大单元整体教学，是小学阶段实施素养教育的重要途径，值得数学教育工作者进一步探索实践。关键词：关键词：核心素养；小学数学；大单元整体教学；教学策略；数学思维能力 中图分类号：中图分类号：G640 0 引言 小学数学大单元整体教学，是构建系统化数学认知的重要途径。在这种教学模式下，教师会通过审视单元内各章节内容之间的内在关联，进行知识的重组和融合。学生在学习中，能够体会到知识之间的逻辑传承，形成对数学概念的整体认识。相比传统的分章节教学，大单元整体教学更注重数学思维的培养。在学习中，学生需要运用批判性思维，发现知识之间的联系；运用创造性思维，解决实际问题。1 单元整体教学的主要特点 1.1 整体性 整体性教学可以让学生更清晰地把握知识之间的关联。学生在学习中，能够体会到各章节之间存在逻辑联系，而不是简单地记忆碎片化知识点。这种整体教学法，就像组装拼图一样，一块块拼凑起数学概念之间的关系，从而形成一个系统完整的认知体系。这种全景视角有助学生加深对基础数学原理的理解，提高知识迁移运用能力。因此，整体性教学是培养数学思维，提升数学素养的重要途径。1.2 规划性 规划性教学可使数学学习更加系统有效。教师可在教学前合理设置知识点顺序，设计步骤和方法，形成清晰的教学脉络。这种规划可根据学生认知规律进行，既可保障知识的科学传递，也可激发学习兴趣。在教与学的双向互动中，逐步实现教学目标。规划性教学为数学学习注入系统性思维，使之不流于表面，切实提高教学质量。1.3 结构性 教师可根据数学内在逻辑体系，设计出层级分明的知识框架。先传授基础概念，后延伸解题思路，循序渐进构建完整知识结构，就像建造楼房一样，一砖一瓦垒起数学大厦。这种结构化学习过程，可帮助学生理清知识之间的上下关联，形成系统的概念体系。学生也可根据这种结构进行知识回顾，加深理解，为后续学习奠定基础。1.4 生长性 相比死板教学，生长性教学更具开放性。教师可根据学生认知特点，设计丰富多样的活动，使得学习数学像游戏娱乐一样有趣。遇到学生较难理解的概念时，教师可灵活调整策略，以生动形象的方式进行解释，激发学习兴趣。教师也可根据学生表现，提供适当挑战，开拓思维，实现个性化发展。这种生长性教学可提升学生的数学学习兴趣，获得成功感和成就感。2 当下数学课堂教学存在的问题 2.1 教师对单元核心素养的把握不到位 教师在当前数学课堂教学中面临的一个主要问题是对单元核心素养的把握不够准确和深入。他们过于专注于传授数学概念和知识点，而忽视了数学学科核心素养的全面理解与培养。因此，教师在教学中未能充分将核心素养融入教学设计中，导致教学内容偏离了以素养为重点的教学方向。这限制了学生对数学学中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-176-科综合素养的培养和提高，导致教学效果不够理想。2.2 教师在备课时缺乏单元整体设计意识 在数学教学中，一些教师存在备课片段化的问题，这不利于学生形成系统的数学知识体系。表现为，教师在备课时过于关注某个知识点的讲解，而没有考虑到整个教学单元的内容设置和安排。他们会将一个完整的大单元拆分成碎片化的小知识点来备课，忽视了知识点之间的内在关联。这种备课方法注重局部，但忽视整体，使得教学内容之间出现断层，难以贯通。这种备课片段化导致学生学习到的知识点像散沙一般，缺乏系统性。教师将原本应该贯穿始终的数学思维的培养目标，学生无法形成统一完整的数学概念体系。也难以在解决实际问题时，整合运用各部分知识。2.3 教学设计缺乏用新知解决问题的需求 同时，教学设计在解决实际问题和应用新知识方面存在缺陷。教师偏向于传授基础知识和常规解题方法，而忽略了培养学生解决实际问题的能力。缺乏重视实际问题解决与新知识应用的教学设计，导致学生在面对复杂问题时缺乏创新性思维和灵活运用知识的能力。因此，教学设计未能充分激发学生的探究欲望和解决问题的能力，影响了学生的综合数学素养的提升。3 小学数学单元整体教学的具体策略 3.1 明确教学目标 在小学低年级的 认识人民币 数学教学单元中，明确单元整体教学目标尤为重要，这可指导教学活动朝着正确方向推进，让学生全面掌握货币知识并能运用到生活实践中。具体而言，教学目标应包含以下三个方面：教师可利用实物展示、图片匹配等活动，引导学生辨识不同面额纸币及硬币的区别。这比单纯口头描述更能激发学生的视觉和触觉感知，有助快速建立货币印记、大小、材质等方面的认知印象。类似“超市购物”的模拟游戏，可让学生亲自动手计算找零，加深对面值和购买力的理解。这种直观且具体的教学，能奠定坚实的货币概念基础，为后续生活应用打下基础。教师可介绍如何正确识别真伪纸币，避免受骗；如何整理零钱，方便存储和找零；如何保管存款，防止丢失或损坏。这些生活技巧的指导，可培养学生良好的货币使用习惯，帮助他们更合理地管理和运用金钱，避免不必要的损失。为转化学生对货币的抽象认知为具体数学能力，使之真正融入日常生活，提高运用能力。教师可设计各种模拟场景，鼓励学生动手计算付款或找零金额，对比商品价格后选购物品等。3.2 加强单元集体备课作用，付诸实践 在低年级时间教学中，教师应多方联动，运用图文、实物、互动等多种方式让学生直观感受时间运动。这种具体化的感性认知更能促进学生对抽象时间概念的理解，奠定稳固的基础，让学生在生活中灵活运用时间知识，提高解决实际问题的能力。在 认识钟表这个单元的集体备课中，教师可利用各种钟表图片，详细解析钟表的结构组成，如表盘、指针、数字刻度等，然后解释不同指针的作用，以及它们按特定规律运动的原理。平时我们看钟就能读取时间，但对孩子来说，那背后蕴含的知识并不自明。通过图文并茂地讲解，可以把一个抽象的概念具象化，帮助孩子建立起对时间运行机制的整体认知框架。老师可携带大型示范钟进入课堂，让学生围观时针流逝，并亲自转动时针、分针，体会时间推移的感觉。这种亲身经历能形成直接印象，比仅看图表更有说服力。当学生真正领会到钟表运作规律，时间概念也就由难以捉摸的抽象，转化为具体而直观的知觉和记忆。为培养学生时间意识，教师可根据时间单元主题，设计时间竞赛、时间报时等游戏活动。在趣味互动中，学生需要不断观察时针位置，计算时间，完成任务。这可激发学习兴趣的同时，锻炼时间观察力，增强时间概念的应用能力。3.3 思维导图搭建知识结构，提高学生思维能力 思维导图是一种利用图形化方式梳理和呈现信息的技巧，在小学高年级的数学学习中具有独特的助力作用。以平行四边形和梯形章节为例，教师可通过思维导图引导学生构建四边形知识框架，培养其逻辑思维能力。教师可根据平行四边形和梯形单元的核心内容，绘制出清晰的知识层级框架。平行四边形的性质定理、对角线特征以及梯形分类可用树状结构展示，关键信息通过关键词突出，使学生一目了然地抓住知识要义。这种概要式导图提供了高效学习梳理概中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-177-览，可快速构建知识基础。教师在绘制导图时，应该明确突出概念之间的逻辑关联。例如，梯形面积公式的推导需要先介绍三角形面积计算思路。平行四边形对角线定理也需在对边平行的前提下建立。通过这种连贯的知识链条，学生可深入理解数学定理之间的逻辑传承与演绎关系。教师可利用颜色、图形、表格等形式，将平行四边形对角线交于中点等抽象概念形象化，帮助学生理解记忆。例如可画两组平行线表示对边平行，学生便可立即联想到平行四边形。这种图解化学习可增强知识感染力。3.4 运用自学导航单，培养学生自主学习能力 自学导航单是一种指导学生进行自主探索学习的有效工具，设计时应注重直观、系统、应用并举，以激发学生的学习兴趣和提高其独立解决问题的能力。在设计条形统计图单元时，应对条形统计图的定义、组成部分、制作步骤等予以简明扼要的文字说明，辅以通俗易懂的示意图标注，使学生能够轻松理解这一图表形式及其表征含义。直观的概念讲解，是进行后续自主学习的基础。为助力学生由浅入深掌握知识，在独立学习中获得成功体验，教师可收集丰富的数据资源，如 excel 表格、统计数字等，并给出详细制作条形统计图的操作指导。同时，设计不同层次的应用题，从简单比较数量大小，到复杂数据分析。值得注意的是，自学导航单应重视知识的实际应用。选择案例题需贴近生活实际，如学校选课调查，让学生联想到自身经历。设计情景任务，如规划旅游预算，激发学习动机。这些真实情境能帮助学生将抽象知识转换为具体能力，应用于实际问题解决。3.5 归纳整理错题集，做到举一反三 整理错题集是帮助学生在错误中学习的重要手段。通过归纳整理错题集，学生能够更深入地理解自己的错误原因，并且从中总结规律，举一反三，避免类似错误的再次发生。针对 三位数乘两位数 这一课程，整理错题集的首要步骤是对错误进行分类分析，这可以帮助学生明确自己的薄弱环节。学生可以根据错误原因，将题目分类整理，例如将错用乘法口诀算错的题目归为一类，将不理解进位规则导致计算错误的题目归为一类。这种分类可以让学生清楚地看到自己在哪些地方最容易出错，以后在这些易错点上可以加强注意力。找到自己的薄弱点，是避免重复错误的第一步。通过细致分析错题，学生可以深入理解错误产生的原因，并与正确的解题方法进行对比，找出自己算错的具体环节。这种分析有助于加深对基础知识的理解，体会基础概念在实际应用中的重要性。从而在将来运用这些知识解题时，可以更加准确和熟练。教师通过分析不同类型题目和错误模式的共性，学生可以总结出解题的一般方法、易错点等通用规律。例如某种题型容易出现的错误模式，学生在后续做题时就可以注意这种题型的解题策略，避免重复错误。养成总结规律的思维习惯，有助于学生举一反三，应对新的问题。3.6 加强专题训练，提高学生数学素养 对于可能性这一重要数学概念，采用专题训练的方式进行学习是非常必要和有效的。透过针对性地练习，可以帮助学生全面掌握概率知识，培养数学思维能力。教师可以设计各种事件发生概率的计算题，涵盖均匀随机试验和非均匀随机试验的情况。学生通过大量练习，可以熟练掌握概率的计算方法，明确事件发生的可能性大小。在计算过程中，学生还要学习使用频率表、树状图等工具，这可以培养出解决概率问题的多种思路。为培养学生运用概率知识解决实际问题的能力，启发数学思维和探究精神，教师可以设计概率研究性题目，如两个事件的依赖性探究。学生需要收集数据，建立模型，计算条件概率等，最终得出事件间关系的结论。学习概率时，学生会面临各种类型的题目，需要灵活运用知识和技巧去处理。在分析问题、制定解题方案的过程中，学生可以得到解决问题的经验。专题训练也使学生对概率问题有更深刻地理解，提高解题的速度和准确率。最后，专题训练可以让学生形成对概率问题的系统思考。学生需要学习区分不同类型题目，理解问题的本质，使用恰当的方法解决。在训练中总结经验教训，进一步明确概率问题解决的一般方案。这种思维训练是学生提高数学素养，培养解决问题能力的关键。4 结束语 在本研究中，我们系统地探索了基于核心素养的小学数学大单元整体教学模式，并在某小学开展了为期一学期的教学实践。通过质性和量性研究，我们考察了这种教学模式对学生发展核心素养的效果。研究结果表明，基于核心素养的大单元整体教学，可以更中文科技期刊数据库（引文版）教育科学-178-好地激发学生的学习兴趣，培养数学思维，提高问题解决能力。学生在此教学过程中，主动性和参与度较高，数学学习不再是被动接受，而是通过探究活动构建知识，从中体会数学概念内在联系。展望未来，我们将继续推进基于核心素养的数学教学改革，使学生得到更充实丰富的学习体验。我们也希望更多教育工作者可以关注核心素养导向的教学方式，让每一个孩子都能通过受益的数学学习成长。我相信，通过我们教育工作者的共同努力，必将推动我国基础教育的进一步发展，培养新时代所需要的高素质公民。参考文献 1孟范举,刘晓玲.核心素养视角下的小学数学单元整体结构化教学实践策略研究J.吉林省教育学院学报,2023,39(10):1-7.2王建芹.小学数学大单元整体教学的设计与实施评小学数学大单元整体教学这样做J.教育理论与实践,2023,43(26):65.3 姜 慧.素 养 导 向 的 单 元 整 体 教 学 设 计 以 青 岛 版 小 学 数 学 六 年 级“圆”为 例 J.现 代 教育,2023(07):14-18,24.4何梦婷.核心素养视角下小学数学单元整体教学研究D.昆明:云南师范大学,2023.5嵇秀娟.小学中高年级数学单元整体教学研究J.亚太教育,2023(04):154-156.