基于整本书阅读的小学语文名著阅读单元教学策略探究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 82 基于整本书阅读的小学语文名著阅读单元教学策略探究 刘学岩 河北省张家口市桥西区北新村小学，河北 张家口 075000 摘要：摘要：随着国家教育体制改革的深化，对教育教学质量提出了更高的要求。在小学语文教学中，要想提高学生的语文阅读水平，首先必须要有良好的阅读素质。通过整本书阅读，可以让学生了解角色的内心，品读心理语言，塑造角色的个性，鉴赏人物的形象等。因此，在实际的语文阅读教学中，就需要激发学生对名著阅读的兴趣，最终达到小学语文名著阅读单元教学的目标。关键词：关键词：整本书阅读；小学语文；名著阅读；单元教学 中图分类号：中图分类号：G623 0 引言 阅读是语文教学的一个重要组成部分，语文教科书都融入了许多中外名著，能够在一定程度上拓宽学生的知识面。然而，在小学语文课堂上，却出现了学生对经典作品认识不够透彻的现象。阅读对于学生的终身发展具有十分重要的意义和功能，它可以拓宽学生的知识领域，提高学生的鉴赏力，还可以丰富学生的情感意识，阅读对于一个人的发展是非常重要的1。在具体的教学过程中，教师要针对所选择的文章和所采用的语言形式，引导学生从多个角度来体味文本语言，从而提高学生对整本书的阅读兴趣。1 小学语文名著阅读教学的意义 中外名著经典作品都是那个时代的一个缩影。名著的阅读可以让学生对社会文化有更多的认识，见到更多样的人，无论是在想象中，还在真实中，都能加强小学生的认知。同时，小学生的情感意识比较弱，在阅读各类名著的过程中，可以使学生们的情感得到丰富，可以让他们感受到这个世界上的各种各样的情感，从而提高他们的知识量和感情。2 小学语文整本书阅读教学方法指导 要想使小学生拥有良好的阅读能力，就要教学他们掌握阅读方法，由此，就需要对整本书阅读教学方法进行指导。2.1 图文结合法 图文并茂是指利用图文并茂的形式，将文本中的信息或合并或分离出来，此法主要适合于图画书的阅读。对于低年级的小学生来说，可以通过阅读绘本，找到图片中有价值的信息，最终解决绘本题目，从而大幅提升他们的阅读兴趣，并让他们产生一定的成就感2。在传统的阅读方式中，学生只能从课文中获取知识，这对他们的想象力造成了一定的限制，而采用图画与文字相结合的方式，则能培养他们的思维，使他们的主观能动性得到充分的发挥。2.2 略读法 要对一部作品有一个全面的认识，或者对它所蕴含的文学价值进行分析，都是一个漫长的过程。为了能在较短的时间内，有效地掌握一部著作的大体内容，并从中提取出有用的资讯，老师可以让学生采用快速阅读的方法。首先，老师要让学生快速地看一本书的目录，然后根据老师的要求来思考，比如：“这本书有多少部分？”如果学生对其中的一章比较感兴趣，那么就可以直接看下去。通过这样的方法，学生可以迅速地对一本书有一个总体的认识，并能根据自己的实际情况进行分析。2.3 批注阅读 在阅读教学中，老师应该指导学生，让他们提出一些问题，比如：“这是一本关于什么的书？作者在这一章中所表达的情绪是什么？”阅读是一个与作者展开交流的过程，在这个过程中，学生可以用做笔记的方式对文章内容进行更好地分析，从而掌握作者的写作技巧，而教师则需要教会学生如何进行文章批注。在阅读时，若发现重要的句式，可以用划线、画卷的方式做记号，并在其旁写上自己的感想，例如标注出该句使用的修辞手法。在进行批注的过程中，老师应该特别提醒学生，不要为了批注而批注，而是要采用中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 83 正确的批注方法3。批注的过程同样也是一个对学生阅读能力的锻炼过程。因此，小学语文教师应先将阅读教学的重点放在培养学生的阅读方法上，并运用批注方法对小学生对进行训练。3 整本书阅读的小学语文名著阅读单元教学策略 3.1 通过语言，深入人物内心 在名著中很多都是用通俗语言写成的，同学们一看就知道内容讲的是什么。但是，仅仅是这样，还是远远不够的，为了激发学生对整本书的兴趣，我们还要指导他们，让他们好好地体味名著中故事人物对白。让学生分为三个阶段来了解名著故事中对白内容。第一阶段，分角色朗诵，体味语言的精练与逻辑的严谨；第二阶段通过对故事人物语气语调变化来进行品味；第三阶段让学生将最后的对白与前面的对白内容联系起来4。通过三个阶段的阅读，从浅到深。一方面，使同学们体会到名著是在史书和传记文字的基础上，形成了一种“文不太深，话不太多”的语体。此外，还要求学生利用对话语言来猜测角色的心理活动，从而激发了他们“从语言到角色的心理”的语言实践。借由品味对白的语言，猜测角色的心理活动，猜测故事的发展过程，可以更好地激发学生对整本书的阅读兴趣。3.2 经典润心田，文本相连 对于汉语的学习，一则是累积，二则是练习。叶圣陶也曾说过：“读为吸纳，写为宣泄。”读与写，是相辅相成的关系，读到了某种程度，就可以通过写出自己所学到的东西。所谓“厚积”于读，“薄发”于写，就是语言练习的最佳方式。所以，整本阅读应该将语文课程的性质凸显出来，在阅读和表达之间寻找到一种内在的关系，搭建起一座吸收和倾诉之间的桥梁，实现以读促写、以写促读，读写相结合，从而将整本阅读的课程价值发挥出来。学写读后感是五年级下册“语文园地”，旨在使同学们在完成四篇文章和阅读有关作品后，能有自己的心得体会。写出读后感可以促进学生积极地思考问题，对问题有更深刻的认识，在进行第二次阅读时，经常会有新的阅读感受，进而提高学生的阅读能力和表达能力。在完成一个单元的学习后，学生会选择自己感兴趣的名著展开一本书的通读，在通读一本书后，他们的大脑中已经积累了很多的素材，那么该怎样去写读后感呢？首先开篇要有吸引力，一针见血地指出题目；然后简单地总结一下这个故事的主要内容；其次，可以根据书中的一个感人的故事，说出你对这个故事的看法，再将这个故事与生活或者的亲身经历联系起来，可以从中提炼出你对这个故事的看法，最后，可以得出结论。从“读”到“写”，从“吸纳”到“吐露”。例如在学习西游记的过程中，很多学生都会对西游记产生极大的兴趣。于是，在这一单元的名著阅读中，教师可以将西游记作为共同阅读的一部分，在阅读之后，同学们都被深深地触动了，接着教师就可以让学生把西游记的感想写下来。3.3 综合性学习结合，详尽了解人物形象 为适应“双减”要求，设计良好的名著阅读任务，必须坚持“整本”的特色，并将其与综合性学习有机地结合起来。在 2022 年的新课程标准中，“综合性学习”被替换成了“梳理与探究”，这为名著的探究式学习提供了一个有效的平台。在这个平台上，学生可以深入地阅读名著，从而提高名著的阅读效果5。“进入小说的世界”“文学部落”“自强的君子”“天下国家”等综合语言学习活动，均能与名著通读有机地结合在一起。3.4 结合心理描写，鉴人物性格 阅读既是一种美学体验，又是一种思想探究。学生们想要与作者产生“共鸣”，并不是一件很困难的事情，只要抓住那一闪而过的灵感，就能写出一篇优秀的读后笔记，但这真的是阅读的终点吗？阅读中终极目标是对学生的思维进行训练，从而让学生可以百花齐放，可以产生自己的质疑。在名著阅读单元教学过程中，水浒传中的语言是基于北方民间的俗语，经过作家的精心处理，形成了生动、简洁、明快的语言特征。很多语言都是描写故事人物的心理语言，同时也有故事人物的自言自语。在具体的名著单元讲授过程中，要牢牢把握住“思索片刻”，把重心放在“细”和“想”二字上。同时，联系学生的生活经验，换位思考文章中内容的表达意义。二是名著当中有许多对故事人物的所用到的心理语言描写，进行了细致的分析，并对语言所表达的意义进行了探讨。这是为了让学生了解名著人物的性格特征。中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 84 3.5 通过个性语言，了解人物的品质 在名著阅读单元的整本书阅读教学中，许多名著在语言上既有个人化、白话化的特征，又有许多诗歌、韵文、历史典故的使用，使得名著内容充满了浓厚的文化气息，因而也就形成了一种“雅”“俗”的语言特色。还有许多后人对名著都都赞不绝口，写了许多分析名著的阅读后文章。名著中很多故事人物都具有极强的个性化，而且在作者笔下，可以将一个人物描写的活灵活现，把一个人物对生活的执着，对“美人”的尊重，对爱情的执着，对生命的执着，对生命的追求，都表现得淋漓尽致。3.6 诗意语言，鉴人物形象 西游记中既有许多俗语，又有许多带有浓郁市井色彩的诙谐幽默，又有许多童真的词语，这就使得这部小说的语言显得生机勃勃，富有童趣。在整本书阅读背景下，进行名著阅读单元教学时，可以以 西游记作为素材。猴王出世的第一个自然段里，有四个句子是很有意思的。这四个字虽然简短，但是生动地描绘了一只“仙猴”，充满了灵性和人情味。大部分句子的字数都是一样的，旋律和韵律都很清晰，让人一看就觉得很顺眼。现在的阅读并不局限于课本上的文字，也可以用视频来呈现，这样可以让学生直观、动态地进行学习，从而增加学生的学习体会。因此，在名著单元教学时，教师可以通过多媒体的方式，将连续剧的内容展示给学生，从而提高他们的阅读兴趣。也可以选择学生进行演绎，增加了阅读教学的趣味。用一些简单的工具，给他们做了一个示范。可以让学生进行名著人物扮演，而其他没有扮演人物的同学，则可以在教师的带领下进行名著故事旁白朗读。同时，参与演出的同学，必须要把自己的角色扮演好，6。透过学生的角色扮演，不仅可以丰富课堂教学，亦可增进学生的阅读经验。此外，要使学生在阅读中更好地了解文字，就必须让每一位同学都参与其中，自己去想，自己去读，才能有不一样的感觉，才可以更好地体会文章中不同人物的性格体征。此外，在学生利用多媒体进行名著单元学习后，可以对课堂进行相应评估，通过趣味辩论赛、名著百题斩、故事接龙会等，可以检验学生阅读速度与阅读思路。在名著单元教学中，可以以某一篇名著中的故事人物作为故事接龙主人公，让学生根据故事人物的事件发展顺序，将主人公事迹进行讲述，这样学生就会为了赢，而积极参阅相关资料，以此从学生的接龙过程中，考察学生阅读的细致程度，也就能让学生更加乐于参与名著学习，从而享受阅读乐趣。4 结束语 整本书阅读是一种具有扩展性的学习任务，它被公认为是语文教学中不可缺少的一部分。为了提高整本阅读的教学效果，指导学生高效地完成学习任务，语文老师应该根据新课程标准，把整本阅读与学生的综合性学习内容有机地融合在一起，设计出与之相适应的名著整本阅读任务，使学生的整体阅读能力与语文综合素质得到长期的提高，进而达成小学语文古典名著单元整本书阅读的教学目标。参考文献 1吴娟华.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学策略探究J.课堂内外教师版,2021,000(011):33-34.2林丽娟.基于统编版的小学语文整本书阅读教学创新策略探究J.教师,2022(11):21-23.3徐汉强.基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略探析J.少年写作,2021(10):1.4徐丽鹃,曹朝霞.文化自信导向的小学语文名著单元 阅 读 教 学 J.现 代 基 础 教 育 研究,2022(4):205-212.5王芳.单元整合下的名著阅读以西游记整本书阅读为例J.小学语文教师,2021,000(007):117-120.6刘仁增.整本书阅读视域下的名著单元特点与教学J.福建教育,2021(9):33-36.基金项目：本文为河北省教育科学研究“十四五”规划课题“基于整本书阅读的小学语文名著阅读单元教学策略的创新性研究”（项目编号：2205203）的阶段性成果。