基于信息技术的初中英语多元评价探索.pdf

2023 11 月刊/安溪县城厢中学 陈晓莲在信息化时代，信息技术已经深入到教育领域的各个环节，教育方式和方法也在不断地变革和更新。信息技术为教学提供了更多的可能性，尤其是在初中英语教学中，信息技术的运用对于开展多元评价具有重要的推动作用。多元评价是一种关注学生全面发展、重视学生个体差异的评价方式。义务教育英语课程标准（2022 年版）明确指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，尤其要充分关注学生英语学习中表现出的情感态度和价值观等方面的发展。”因此，我们需要进一步探索如何利用信息技术实现初中英语的多元化评价，以提升学生的综合语言运用能力，提高初中英语教学的质量。一、基于信息技术的初中英语多元评价的重要意义1.促进学生全面发展多元评价包括评价内容的多元化和评价方式的多元化。通过信息技术，我们可以在传统的纸笔测试之外，引入更多的评价内容和评价方式，如在线测试、口语测评、作品展示等。此外，在评价过程中还可以充分关注学生的个体差异，这有助于激发学生的潜能，提高他们的学习兴趣和积极性，最终促进他们的全面发展。多元评价让学生参与到评价过程中，这有助于他们更深入地了解自己的学习状况。同时，学生还可以通过反思报告等方式，认识到自己的优点和不足，制定适合自己的学习计划，提高自我认知和自我发展能力。2.提高课堂教学质量多元评价不仅能评价学生的学习成果，还能评价学生的学习过程。运用信息技术，教师可以实时了解学生的学习进度，发现他们在学习中的问题，并及时进行教学策略的调整。此外，多元评价也能让教师看到学生在其他方面的优点，比如团队合作精神、创新思维能力等，这有助于教师进行针对性的教学，从而提高英语教学质量。信息技术可以记录学生的学习过程，包括学习进度、学习活动、交流互动等，从而提供更加准确的过程性评价。3.加速教师专业成长教学评价对于教师来说是非常重要的，它能够帮助教师了解自己的教学情况，发现自己在教学中的不足之处，从而及时采取改进措施。通过对学生的多元评价，教师可以了解到更多的学生信息，这将有助于他们调整教学策略，提高教学效果。同时，多元评价也要求教师具备更多的评价技能，这将加速教师的成长和成熟。二、基于信息技术的初中英语多元评价的实施策略在初中英语教学中，基于信息技术开展多元评价，教师可以采取以下实施策略。1.改变评价载体，创新评价方法考试评价KAOSHI YU PINGJIA在传统的英语课堂教学中，教学评价相对简单。一般情况下，教师在设计评价方案时，只针对语言素质、表达能力及交流能力方面，而且仅限于教学任务完成之后。这是一种终结性评价，由于评价内容不可见，方法相对单一，学生对于评价形式及评价结果往往并不认可，容易引发学生的抵触心理。所谓评价，实际上是以学生为对象，为了落实教学目标而采取的一种具体手段。教师想要切实提高评价的实效性，必须颠覆传统的评价方法，尝试引入多媒体信息技术，以此架构多元的评价机制，从而实现对评价方法的创新优化。作为教师，需要展示完整的评价过程，这样学生才能够对过程以及结果拥有深刻的把握，能够了解自身不足并作出相应的调整，这才是真正具备质效的评价方式。以仁爱版初中英语七年级上册 Unit 1 Making friends为例，在教学时需要教师注意，这是进入七年级之后学生所接触的第一个单元，其中所涉及的单词、短语以及语法难度都普遍较低，设置这一单元的目的就是为了实现对教学活动的预热。因此，在设计评价活动时，可以结合线上音频朗读软件的实施办法引入阅读能力评价，既能够及时了解学生的跟读情况，还能够以此为基础制定合理的评价指导方案。以下面的句子为例：Mark makes many new friends at the school.Xiao Wang likes to make friends very much.显然，这是一类难度较低的句子，在课堂中教师一般不会提出过高的要求，而是鼓励学生以此作为预热素材。所以，在提问活动时可以借助线上音频朗读软件，由学生进行跟读，并对其跟读结果进行评价。这就意味着，评价活动中需要紧扣基础发音、断句以及情感三大要素，不仅丰富了学生的基础语言知识，而且帮助学生掌握了正确的语言表达技巧，同时多维度地提高了学生的语言素养，这才是多元评价应当展现出的教育功能。2.记录评价过程，实现可视化评价在初中英语课堂中，有些教师开始尝试架构新的评价方式，但是从具体的评价内容来看，仍仅限于语言评价，而且评价结果难以记录，评价过程也难以分析，再加上课堂评价本身就具有极高的主观性，致使学生难以参与评价过程，也往往难以接受评价结果。在得到了信息技术的充分支持之后，评价活动方式得以创新，不仅可以记录整个学习过程，还能够对学生的学习表现以及语言素质进行整理，这样反馈给学生的必然是更具有专业性的评价结果，同时也实现了评价的可视化。思维导图也是展开评价工作的重要载体，可以帮助学生完整地记录评价过程，这样使他们就能够在准确把握评价结果的基础上，不断推动自身行为和能力的进一步提升。以仁爱版初中英语七年级上册 Unit 7 The birthdayparty 为例，在教学时就可以引入思维导图落实评价。在这一过程中，可以同时实施自评、他评两种方式，既能够以此细化评价细节，还可以展现完整的评价过程。结合评价的具体要求，可以对整个教学过程进行转化，其中涵盖独立阅读与写作这两个全新的教学环节，这样的设计是为了助力学生英语素养的进一步提升。当基本评价任务完成之后，还可以鼓励学生以现有的学习表现展开积极的自评，自评的主要方式一般是以问题进行反思，如：是否具备阅读句子的基本能力？在阅读句子时能否对句子有所理解？能否做出准确的翻译？在情境模拟环节也可以对学生的能力进行测评，如：你的好朋友即将要过生日了，如果要你为他送上生日祝福，你会怎样表达？设置这一环节的目的，是为了展现学生的英语学习成果，是为学生提供语言表达的平台。当学生将“Happy Birthday”“Happy to accept yourbirthday invitation”这些语句展示于其他同学面前时，就可以组织学生展开自我能力测评。在思维导图的辅助下，能够使学生了解评价所聚焦的关键问题，同时也能够为学生的学习指明方向，能够助力核心素养的进一步提升。3.组织线上评价，记录评价结果在初中英语教学中，信息技术的支持成功地实现了以发展性评价为主的多元评价。所以，在落实评价活动时，不能只关注学生的语言技能，还应当关注表达、交流以及文化素养等诸多层面，应当是一种具有综合性的评价。与此同时，评价的设置可以安排于任意时段，也可以落实于任意章节。对于学生来说，具体的学习表现常常受制于综合因素的影响，包括兴趣爱好、学习状态、学习方法以及文章难度等等。所以，如果实施的是单元评价方式，就会使聚焦的重心有所偏移，仅针对其中的某一环节，这样就会影响其功能的发挥。在信息技术的辅助下，可以组织线上互动，可以记录评价结果，可以进行及时的评价，这样学生在对比评价结论时，就能够对自身的不足拥有深刻的认识和把握，能够主动提高英语学科素养。以 仁 爱 版 初 中 英 语 八 年 级 上 册 Unit 2 Keepinghealthy 为例，在教学时，教师可以根据现有的英语知识为学生提出问题，组织学生展开积极的线上评价活动。如从句子结构这一视角来看，七年级上册学习过 Making newfriends，显然这种语言表达方式和本单元的主题具有一定2023 11 月刊/考试评价的相似性。所以，在授课过程中可以借助线上互动交流实现评价结果的记录，以此提高评价质效。借助于思维导图，可以同时记录两个单元的评价成果。首先要结合Making new friends 这一单元的基础评价，衡量学生的交流能力和语言积累量，帮助学生正确认知自身素养和能力的高低，然后组织对 Keeping healthy 这一单元的教学评价，继续设置提问。在这一过程中，除了要求学生对比这两个单元之间的差别之外，还要基于情境交流、语言知识以及应用等不同的模块建立互动，切实提高语言应用效能。如果从结构这一视角来看，二者具有一定的相似性，其所呈现的都是动词的意动用法，可以此作为授课的切入点。但是不管是语法知识还是语言表达形式，二者差别显著：Making new friends 实际上重视的是英语在社交层面的应用，所以知识更偏向于基础；Keeping healthy 主要是以提议、建议为主题而展开。此外，在评价环节中，可以借助图表对评价内容进行整理，除了要在其中融合基本能力评价之外，还应当增加对语法的掌握、对文本的理解以及写作表达等模块，这样才能实现对学生综合能力的精准评价。4.落实自我评价，设计学习目标从当前的教学实践来看，大多数教学评价都是严格遵循教师的要求，这样的评价具有明显的针对性，虽然教师了解学生素养时能够以此指明评价任务，但是这些评价都需要以学生的配合为前提，并没有充分考量学生在课堂以及学习过程中的具体表现。因此，教师有必要对评价活动进行调整，可以尝试引入信息技术，以此实现对评价机制的创新与优化，既要建立以自评为主的全新方案，还要鼓励学生从客观的视角出发，评价个人的学力、能力水平。此外，还可以引入积分制以辅助评价方案的落实。在实施自我评价体系的过程中，可以借助线上平台，不权能够帮助学生客观地评价自身能力，还能够结合现有的发展设定合理的进步目标。以仁爱版初中英语八年级下册 Unit 7 Food festival为例，在教学时可以对学生的学力实施评价，这样就能够以此为基础，制定更能够贴合学生学力水平的教学评价方案。借助于线上平台中的能力测评模块，可以重点关注学生的词汇积累、语言知识应用等诸多方面，还能够以测评为基础，给出相对应的学习目标。如针对单词测评，线上平台摒弃了传统的听写为主的评价机制，而是以 festival为关键词，设计了一连串闯关游戏。整个游戏包含了五关，每关都需要学生书写一个和 festival 相关的单词。随着教学活动的层层深入，需要进一步细化对单词的检验要求，可以紧扣关键词 Good festival、Christmas Day 等等，组织学生展开交流互动，这样做一方面可以帮助学生积累词汇量，另一方面也能够对现有的词汇水平发起评价，准确把握个人能力和水平。在初中阶段，单词教学是最为关键的基础，得以夯实之后，后续教学可以紧扣语法、句子等组织新一轮的评价活动，也可以尝试搭建对话交流平台，如假设某人参加 food festival 等等。借助于情境对话，鼓励学生展开书面表达，这些都是必要的技能训练活动，也是学生自评的重要载体，使学生可以掌握自我评价的能力，进而提高学习效能。5.记录学习问题，促进学生反思传统的教学评价，大都紧扣学生的学习表现，是为了记录学生的学习成果以及学习能力，但是却并没有精准把握学习短板，也没有深度挖掘其给语言素养发展所带来的各种负面影响。在引入全新的评价机制之后，教师需要借助多元评价准确客观地评定学生的素养，这样才能使学生发现不足，才能确保评价质量，才能更好地记录学习问题，指明学习方向。以仁爱版初中英语九年级上册 Unit 3 English Aroundthe World 为例，在完成教学之后，可以组织英语评价活动，活动主要紧扣知识积累、语言技能以及表达等方面，并为学生设置具体详细的任务。所有的教学活动都以课内、课外的单词知识而展开，着重聚焦的是本单元的语法知识点，特别是一词多义，这是本单元最突出的知识点之一。如 fire 作名词时是“火”的意思，同时也可以作为动词表示“射击”的意思。还可以结合知识点展开语法交流，在英语中，一些句子可以省略主语，这样的表达既简单、又凝练，如 Get away.。这样的评价设计能够更多地关注学生的学科素养，能够做出客观的评价，有助于发展学生的语言技能。灵活实施多种评价策略，教师可以更方便地收集、整理和分析学生的学习数据，使评价更加客观、及时和有效，也可以更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和能力。总之，在信息技术环境下，初中英语多元评价的实施更加便捷和高效。信息技术为多元评价提供了多样化的评价手段和丰富的资源支持，同时也全面记录了学生的学习过程，为实现个性化教学提供了可能。然而，如何更好地结合信息技术和多元评价，提高评价的公正性和有效性，仍需我们在实践中不断探索和完善。