新时期初中青春期性教育的实践和研究.doc

启动自动互动联动-新时期初中青春期性教育的实践和研究杭州开元中学 郑一峰【摘要】在初中阶段这一关键时期开展青春期性教育是摆在广大教师面前的一项神圣而艰巨的任务。本课题的研究即旨在为顺利完成这一使命提供一种在普通初级中学中科学可行的操作模式。在进行深入的理论研究和实践探索后,学校已经形成以以青春课程教学为启动，以性心理的个别辅导为自动，以“青春成长小组”作为互动,以指导家庭性教育为联动的“四动”机制，并初步构建了具有学校特色的校本课程,为初中青春期性教育开辟了一个富有成效的新模式。【关键词】青春期教育 性教育 初中生第一部分 背景和意义一、新时期初中青春期性教育的背景对青少年进行青春期性教育,在国外早已成为共识。著名的俄国学者别林斯基就指出:“当大自然本身开始唤醒少年对性的问题发生兴趣时，那么合理的、纯洁的认识自然界的秘密，就是把他们从有害的色情中拯救出来的唯一方法。”但是，在我国由于受传统意识的影响，性问题一直是人们讳莫如深、望而却步的禁区，到了今天，我们正进入了一个日益开放的时代,传统文化和现代文化，东方文化和西方文化,新旧价值观念不断碰撞、冲突，性自由性解放的观念模糊了性道德的是非界限，包括电视、网络、报刊等多渠道的大众传播媒介,为了提高收视率、点击率和发行数,渲染着五花八门的性信息.各类娱乐场合舞厅、酒吧、游戏机房正以惊人的速度在我们的城市各个角落中蔓延，其中部分场合中形成的带有色情的娱乐文化逐渐浸淫着少男少女们.在我们的前期研究中发现：（一)当代的青少年不再“谈性色变”,对于爱和性，他们有全新的理解在我校的调查中,对自己青春期生理变化的“感到高兴的”的男女生分别为51.22%和46.96%，感到“紧张，不安”的男生为20.32，女生为33.3%；在问及异性同学的交往以及恋爱问题上，比如“当你知道有异性同学喜欢你”,选择高兴或无所谓的占79。54；认为“中学生可以谈恋爱的”为45。54%，选择绝对不可以的只有11%，这些数据表明随着社会的发展，今天的初中生较之数年前对自身的生理变化更能持坦然、积极的态度；对于异性之间的感觉，越来越多的学生持宽容和理解的态度，并崇尚个人感受，传统的性观念趋于淡薄，在一定程度上体现了时代的进步。（二）绝大多数的家庭仍是性教育的禁区我们集中对我校初二年级的两个实验班展开了家庭性教育的调查，我们发现面对社会大环境的变化，家长们都十分关注对孩子的青春期性教育，并且几乎所有的家长都支持学校在适合的范围中开展青春期性教育，但是由于现在的家长几乎都是在文革中成长起来的，自己本身接受的是很传统的教育，对于性知识匮乏，因此“教育素质缺乏，比如对于异性交往的问题,有67%的家长明确表示反对,其中女生家长比例更高，当问及自己孩子进入青春期出现的月经、遗精等生理变化有什么心理感受时，有36.5%的家长表示不知道，还有13的家长索性不选。而且许多初中生的家庭正处于青春期亲子冲突比较尖锐的时期，父母亲缺乏与孩子沟通的技巧，所以对于敏感的性问题尽量采用回避的态度,比如对“孩子问我是从什么地方来的？”问题的回答，33.92的家长采取回避的态度,18.78%的家长采取哄骗的态度,只有47.30的家长采取科学的态度(简单回答或买书给孩子等）。调查还显示经常对孩子提及性和爱的家庭几乎没有，48%的家庭是偶尔有，52%的家庭是从未说起。这样,我们深刻的感受到在“性教育的第一课堂-家庭中，我们现在的初中生的父母实难担任甚至不愿意担任“第一任老师”的职责。文档为个人收集整理，来源于网络（三）学校的正面性教育引导乏力 杭州市在开展青春期性教育上起步较早,有着较为良好的基础，教师们也充分认识到许多教育上的难题其实质都是青春期问题，但大多数老师在传统道德的影响下，仍然觉得对青少年谈性是很难开口的,许多老师在授课时仍拈轻避重，惟恐讲得太细产生副作用，所以尽量远离敏感话题，个别班主任甚至将书一发了之，将责任全部推给了家长或让学生“自学”,此外在应试压力仍然很重的初中时期,由于升学的具体功利目标，许多学校教育的复杂过程和多重任务被简单化，变成了单纯的已有书本知识的传递和技能的训练，把学生变成简单的“应试者，青春期性教育出现了“说起来重要，做起来不要”的被动应付局面，理论和实践存在着脱节.由此可以想象，正面的性教育被挤到了角落，对渴望有性知识的学生来说，其引导十分的乏力。当学校和家庭向孩子们关闭了青春期性教育的大门后，试问，我们的孩子还能从哪里获得正确的关于性的知识呢？青春期的初中生,正处于生理和心理发育阶段，他们渴望得到科学的有效的指导。而正面的正确的教育引导无力，他们就自然而然的投向社会的怀抱，负面的引诱便会趁虚而入，我们身边出现少年性犯罪、学生妈妈（爸爸)等触目惊心的现象,也就是必然的。我们必须正视这种令人担忧的现状,所以学校和家庭齐心协力来研究这一课题既是社会发展的要求，更是对孩子一生的幸福负责。二、初中青春期性教育的意义人的一生在两个时期最易发病，即青春期与更年期.初中阶段是心理疾病的“多发季节”因为身体已经成熟，心理还处于低幼阶段，这种差距极易诱发各种心理障碍，而此时，传统的教育却无法给他们心理上的关注。我们不禁想起罗素在我们的性道德一文中所说的话：“一切无知都是令人遗憾的，而对性这样的事无知，则是严重的危险实施性教育，可能增加的人类的幸福将是不可估量的。他又说“如果我们把性搞得很神秘，那就会大大增加青年人对于这个问题的自然好奇心性的好奇心与其他各种好奇心一样，一旦得到满足，很快就会自然消退。因此，防止青年人为性问题纠缠的最好办法,就是尽量按其所求，告诉他们关于性的一切事情。”哲学家含义深刻的话，结合现实生活，我们认为,在初中阶段开展青春期性教育和研究至少有以下三个方面的意义:（一）。有助于初中生更好的了解自己，增进他们的身心健康。什么叫健康呢？不能说“没病就是健康”。联合国的世界卫生组织早在四十年前就下过一个定义：“健康是一个人在身体上、精神上和社会上的完满状态.”所以，健康不是单纯的没病。以初中时期学生面临的性成熟的标志月经和遗精为例，即便是在比较开放的我市中学生中，仍有相当一部分同学对于发生在自己身上的这些现象感到苦恼、紧张甚至恐惧.初中生通常在心理上都有一段朦胧和茫然的时期，不知道自己的身体里会有什么变化，不知道为什么会对异性会产生那么一种异样的感觉，也不知道该如何来处置来自内部的冲动。实践证明,这些青春期的性不适应如果缺乏指导,不仅会导致疾病，影响学习，甚至为将来的性问题埋下祸根，所以初中阶段实施青春期性教育,将对他们身心的健康成长起到极大的作用。（二)有助于培养初中生的健全人格，并为将来提高生活质量打下坚实基础人格就是做人的资格和规格，现代人格的内涵可概括为：既独立又合群。正如马克思在哲学和经济学手稿里指出“个人的全面发展包括个人才能的全面发展和个人关系的全面发展。”一个和异性交往有困难的人，一个情绪起伏大、耐挫能力差的人,就不是一个高素质的人。从发展的角度看,现在的初中生10年后也必将面临婚姻和家庭，而性是婚姻幸福的核心正日益被人所接受,在新华网中一项关于现代市民婚恋意识的统计表明:825的人更加看重“性生活的质量，特别是在杭州，这一比例更接近85，但同时有74。19男性市民和93。51的女性市民对性生活不满意，原因何在？弗拉金在婚姻的和谐中尖锐指出：“家庭性生活之所以发生冲突，主要是由于缺乏必要的性知识和无知行为造成的，这应归咎于青少年时期接受性教育不够。”，所以今天我们在初中这一生长发育的关键时期就进行有效的青春期性教育，必将为他们将来拥有一个高质量的家庭生活,健全的人格品质,打下坚实的基础。（三）.有助于培养初中生正确的家庭道德意识,加强精神文明建设从精神文明建设的角度看，人们对性的认知和正确的态度将会直接影响社会的安定，根据北京晚报最近的一个都市婚恋观的调查表明，在对待婚外恋的问题上，80%的人认为不会减少，还有82的人认为未婚同居很正常，而且会增加，这些数据深刻表明我们的家庭伦理道德正面临前所未有的冲击，这就要求我们从中学开始就要加强对学生的性伦理和性道德的教育，在初中青春期的时候就要教育同学，性有社会规范，应怎样来自我克制,能够自我掌握自己的心理状态。这些又一定要以性知识作基础.由此可见在初中时期开展青春期性教育和研究的十分重要. 第二部分 理论与探索一。开展初中青春期性教育的理论阐述（一)开展初中青春期性教育的理论依据 1。开展初中青春期性教育的法律依据（1）.在联合国教科文组织提供的性教育与艾滋病预防教师手册中，明确指出：性教育是家庭教育、学校教育和社会教育中的一项内容，是关于人的心理、社会发展的一项研究和教学，它不仅向受教育者传授有关人的性器官和性功能的生理知识，还向受教育者灌输一定的社会文化所认可的性道德规范和社会价值标准，以及与性有关的法律规范。性教育中还包括各种良好的卫生习惯教育。科学的性教育不仅对受教育者个人，而且对于家庭和社会的健康发展都有着积极的促进作用。（2）。胡锦涛总书记在全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议上指出：要增加对未成年人思想道德建设的投入，针对未成年人思想道德建设中存在的突出问题，着力办好几件作用大、影响大的实事，取得人民群众看得见摸得着的实实在在的成效。中华人民共和国人口和计划生育法第十三条也规定：“学校应当在学生中，以符合受教育者特征的适当方式，有计划地开展生理卫生教育、青春期性教育或者性健康教育.”（3）.浙江省中小学人口与青春期性健康教育指导纲要指出：“人口与青春期性教育是全面实施素质教育的重要内容，也是提高人口综合素质的重要环节。；“要在初中阶段下大力气抓好人口和青春期性健康教育工作。初中阶段是男女学生在生理和心理两方面都发生急剧变化的时期，要结合有关学科教学,帮助学生了解和掌握性心理、性道德和性保健知识,帮助学生调适自己的心理和行为” 2。开展初中青春期性教育的教育学依据 从性教育和素质教育的关系看，素质教育培养的人才就是要德才兼备.其目的是达到德、智、体、美、劳的全面发展.性教育是传授性生理、性心理、性伦理道德等科学知识，培养健康人格，塑造正确的性角色的教育，是健康教育的重要组成部分。对一个人的成长起着动力、导向和保证作用。很难想象，一个性无知、缺乏性科学知识，没有健康的性心理的人是高素质的人才。因此性教育是素质教育的重要组成部分。 从性教育和德育的关系看，中央强调加强和改进青少年的思想道德建设工作，要坚持以人为本，促进未成年人的全面发展。的确，教育不能仅仅成为学生获取知识的工具，更应该促进和培养学生个体生命的精神成长.教育是开发人、培养人的伟业，而开发人、培养人的前提是要认识、理解人.人的生命是道德的载体，而性是生命的来源，从而也就可以说,不讲性教育，道德教育就缺少了一个重要阵地,要改进道德教育，性教育是一个重要方面。可见，教育的起点就是“人，“性教育”是教育的重要基点。教育之“育应该以了解性，学会爱和尊重为重要基础。 3。开展初中青春期性教育的心理学依据： 在1315岁的初中学习时期，发展心理学认为：其基本特征是生理和心理的发育趋向成熟，具体表现在以下几个方面:（1）自我意识逐渐产生。如果说人在小学时期的自我意识主要是借助于成人的评价而意识到自己的存在,那么在初中阶段的自我意识已开始独立地把“自我”作为思考对象但也应该看到，初中生这种自我意识的发展还是很不成熟的，往往带有主观色彩而表现出幼稚性、片面性.（2）。独立性和成人感日益增强.由于自我意识的迅速发展，初中生的独立性和成人感开始显露出来.他们要摆脱对成人的依赖，渴望得到别人的尊重,希望自己独立自主地处理各种问题。这些心理要求一旦受到外界的阻碍，便会本能地产生一种抵触情绪并诱发“逆反心理”的产生。（3）。闭锁心理”明显出现。进入青春期后，身体上的突然变化特别是第二性征的出现,给青春期带来神秘感。初中生虽然知道其中的奥秘，但出于自尊又碍于向别人请教，同时随着与外界交往的日益增多和内心体验不断敏锐,他们开始有了自己的秘密，轻易不肯向人吐露。这种“闭锁心理”的出现,说明初中生的心理发展已有了质的飞跃。但不可忽视的是，这种“闭锁”也容易造成心理“疙瘩”，若这种“疙瘩”越积越多而又得不到及时解开,会使青少年背上心理包袱，妨碍他们的健康成长。（4）。性意识开始萌发。随着性机能的迅速发育和逐步成熟，初中生的性意识开始萌发。他们渴望了解性知识,渴望与异性交往，部分学生可能开始恋爱，但由于他们缺乏正确的性意识和性道德，所以不少处于初中阶段的青少年在这个问题上出现各种过错，甚至产生严重后果.综上所述,处于青春期的初中学生，一方面生理和心理发展的速度明显处于不平衡状态，呈现出生理发展快与心理发展慢的倾斜。因此，加强青春期性教育，引导青少年顺利渡过青春期,使青少年社会化过程顺利，就自然摆在了我们面前。3.开展初中青春期性教育的社会学依据 人的性存在和性行为,是人类生活实体的重要组成部分。它和社会设置如何实现良性循环,是人们关注的焦点。性社会学的研究表明：当前的中国正经历着广泛、深刻和激烈的变化，一场悄然而至的性革命正对每个人的生活产生巨大的影响,具体表现首先是性观念的革命： “ 性绝不仅仅是为了生儿育女”的观念得到普及，性的重要功能在与享受。这样，“ 性的快乐主义”就第一次在中国有了发展。其次是性表现的革命：表现为性知识的公开性,凡与医学、婚姻家庭、计划生育、生活时尚有关的传媒，都或多或少地包含了性的内容；另一个典型是色情品和“性用品商店”的增加,从某种意义上讲，标志着中国性文化的一种转型过程.从社会的单个细胞-家庭的情况看，由于父母溺爱独生子女的倾向，使得性的道德管束日益松懈；而且祖父母的管束基本被隔断。结果，传统的性道德正在日益失去最主要的传承途径，没有了兄弟姐妹,独生子女们甚至难以学会和异性相处和交往。 由此可见,今天的青少年是否受到有效的正确的青春期性教育，对于未来中国社会的文化走向乃至实现社会的良性运行和协调发展,都会产生深远的影响。（二）对初中青春期性教育的理论认识 理论的学习与借鉴，使我们对初中阶段实施青春期教育有了更深层次的认识 1.党和国家的教育方针规定了我们的教育目标是培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人,要实现这一目标,离不开青春期性教育这一重要内容,换而言之，只有接受了完整的性教育的人才是真正和谐、发展的高素质的人. 2。所有的教育都是“超前的，没有一个人直到造原子弹的时候才学数理化。所以，也不应该一个人成年了，才开始接受性教育。而初中阶段是一个人身心发育的关键时期,是青春期的核心阶段,因此也是实施性教育的关键阶段。3.许多的教育在当时都是“没用”的,但是也非学不可。所以，没有完全成熟的人也必须接受完整的性教育，因为一切教育都是为了提供“知识储备”，否则就会“书到用时方恨少”.4。如果真教育,就应当激发学习者的兴趣，应当采取各种途径，弘扬学生学习中的主体地位.如果学生缺乏学习的主动性、自主性，青春期性教育就不能达到应有的目标。5. 作为青春期性教育的实施者，必须不断地更新观念、转变角色，紧跟社会前进的步伐，充分有效地利用先进的教学手段，整合各方力量，发挥学校教育的优势，促进青春期性教育的发展.二.学校开展初中青春期性教育的探索（一）。学校青春期性教育的早期探索： 开元中学有历来重视青春期性教育的传统，是杭州市最早开展青春期性教育的学校之一，1986年10月,面对学生异性交往中的一些问题，学校找不到对策，班主任也无计可施。在杭州市德育界的老前辈-李鸿基老师的介绍下,我们来到了全国开展青春期教育工作最早的城市上海参观学习，参加上海闸北区教育学院组织的全国青春期教育教材教法讲习班，并分两批带所有班主任到上海黄浦区工读学校、闸北三中、宝钢二中等学校听课学习.回来后尝试着采用青春期教育读本作为教材，在学生中开设了青春期教育课。从此，开展青少年生理、心理情况调查，开设青春期教育课，青春期教育我校正式开展起来，近二十年来,虽然学校几经变迁，但从未停止过在这一领域的探索和实践并积累了宝贵的资源和经验，特别是拥有一批有志于投身这一领域研究的教师，为学校顺利实施青春期性教育奠定了坚实的基础.但近年来，随着我们社会正日益进入数字化时代，时代背景和人们的观念已经发生了深刻的变化，这就要求我们重新审视新时期青春期性教育工作的内涵，重新研究在普通初级中学开展青春期性教育的思路。（二)、研究的设计1.研究目标 本项研究是以普通初级中学为基本单位，对实施青春期性教育的内容、途径方法进行理论上的探讨和操作上的研究，力图为“新时期初中青春期性教育”提供一个可供操作的模式，在实施的目标、内容以及形式方面提供一个参考的基本框架。通过工作实践，提高教师的教育能力，并努力使家长和教师形成合力，学校青春期性教育和家庭青春期性教育同步，为初中生的身心健康成长营造一个良好的整体环境。 为了实现这一总目标,我们确立了以下四个具体目标(1）构建初中青春期性教育的理论体系（2）构建初中青春期教育的模式,设计三个操作性策略 课堂教学模式和内容的构建。 课堂教学具有效率高，接受面广的优势，我们要通过课堂教学,通过确立学生的主体地位，充分发挥学习的内驱力,使每个在校学生三年中都能接受到比较完整的性教育，同时结合学校的实际，以性生理、性心理和性道德为三大基本内容，初步形成具有本校特色的青春期教育系列课程. 小组活动和个别辅导相结合教育模式的构建 课堂教学具有课程内容较为大众化，教育对象群体化的问题，而实际情况是每个学生在性问题上遇到的具体情况不同，产生的性困惑不同，需要解答的重点也不同，同时还有一定的隐私性的特点，他们更需要个别问题上的具体指导。因此小组活动和个别辅导可以发挥课堂教学不能有的作用。 家校共同育人模式的构建 通过学校对家庭性教育的正确指导和家庭性教育内容的调整，学生家长参与学校青春期教育课题，使学校和家庭协同配合，充分发挥家庭性教育不可替代的作用，形成教育合力，为学生的全面发展创设更为开阔的教育空间。 (3）培养三支队伍 具有研究青春期性教育能力的骨干教师队伍. 结合青春期性教育的需要，进行学科渗透的教师队伍。 在性健康教育中具有主体参与能力的学生队伍。 （4）推动学校全面工作，促进学生的全面发展 通过开展初中学校性教育，德育工作提升水平,以此推动学校全面工作的开展，促进学生的身心全面发展。（三）研究阶段 本项研究分为三个阶段，即准备阶段、实践阶段、总结阶段 1.准备阶段 准备阶段的主要任务。工作层面：组织课题组确定试验的年级和试验的任务；研究层面:进行调查研究，分析问题所在,确定试验的起点。具体做法如下： （1）组建课题组，提出研究思路,确定课题组任务。2002年由德育分管领导、学校教科室人员和部分有志于从事该课题研究的优秀青年教师成立了课题组。由课题组提出课题研究思路,确定研究方案，完成与研究方案相配套的调查问卷、教案课件等制作工作，同时创造条件，选送课题组教师参加市区各级青春期性教育的培训活动。 （2）确定试验年级和试验内容。根据浙江省中小学人口与青春期性健康教育指导纲要确立的青春期性教育的具体目标,我校初中的三个年级全部参加试验,初一年级重点是指导学生了解和掌握青春期性生理的科学知识；初二年级重点是指导学生了解青春期性心理的科学知识；初三年级重点是帮助学生提高性保健和性道德的能力。 （3）在学校各年级学生和他们的家长中进行青春期性教育现状的调查,调查采用问卷方式进行,对问卷进行分析后，反映了当前城区初中生青春期性教育面临的主要问题有 .家长对孩子的性教育比较重视,但教育方式还是比较传统，不知道从哪里入手，用什么方式进行才是自然又有效的.。学生对自己的身体变化是关注的，也具备了一定的性生理常识，但自我保健和防御的能力还比较欠缺。异性交往是学生关心的焦点，但是不少学生缺乏基本的与异性相处的知识，异性交往的水平还比较低。对于艾滋病等性传播疾病,虽然学生对其危害性有一定的认识,但是对于传播途径、如何科学预防等知识基本上还是盲区。调查分析报告的结果,无疑为学校开展有效的青春期性教育进一步指明了研究的重点和方向。2.试验阶段试验阶段的主要任务：实践层面：各年级根据研究重点进行实践和研究；研究层面：探索不同年级的青春期性教育的目标、内容和途径方法。具体做法如下：(1)。课题组内部实施分工，保证在研究中各有侧重,性生理和性保健部分的学习由学校的生物教师和医务室共同制定具体的实施办法。负责性心理部分研究的教师侧重解决性别认同、异性交往和正确追星的问题。负责性道德部分研究的教师侧重防止性失误和性疾病的问题。鉴于家庭性教育是开展青春期性教育的必不可少的内容，课题组就安排了两位兼任班主任工作的老师承担了指导家庭性教育的研究。(2）。编写和推荐供学生和家长阅读学习的资料，除了保证在校学生都能做到人手一册的市教科所编写的教材青春期健康教育手册外,学校课题组还利用各种渠道，搜集青春期性教育研究的资料,经编辑后以心灵之窗小报的方式供同学和家长学习参考，同时，我们将在一线实践的课题组成员的优秀教案、讲座等编辑成册。供不同教师在不同时期使用。3.总结阶段课题组在原有基础进行第二轮的实践,并邀请更多的课题组外的教师参与一些实践已经证明成效明显的小课题。课题组进入到课题的总结研究报告的撰写阶段。首先对三年来学校所做的工作给予分析、评估，并提升到理论层面给于归因,进行研究报告框架的构建.在获得市科所专家的课题鉴定后，再进入到研究报告的完善阶段。（四）、研究的初步成果回顾三年来的思考和实践，我们的研究取得了丰硕的成果，目前学校已经初步形成以“青春健康四联动为特色的青春期教育网络，具体的说，以青春课程教学为启动机制,并初步形成了具有学校特色的校本课程；以性心理的个别辅导为自动机制,并积累了研究个案；以“青春成长小组”作为互动机制，发挥异性效应，丰富了性教育的途径和方式,以指导家庭性教育为联动，形成教育合力，推进了青春期性教育的深化。正是依托这“四动”,学校的青春期性教育开辟了一条具有学校特色的富有成效的新模式。 第三部分 特色与实践一、普通初中青春期性教育的特色经过课题组三年来的不懈探索，我们找到了一个符合普通初级中学特性和文化的一种运行机制，即青春期性教育的“四动模式”,其结构模型如下:青春期性教育四动模式启 动互 动自 动联 动课 堂 教 学青春成长小组性心理咨询指导家庭性教育图1 青春期性教育“四动”模式互相支持互相补充形成合力促进学生青春健康和终身幸福 二.要素的界定和阐释 （一)青春期性教育概念的界定青春期不同于儿童期和成年期，这个时期最大的特点是性器官的发育成熟，全身心发生迅速的变化。我国著名的青少年心理咨询专家张声远认为：性教育是青春期性教育的核心，是青春期的头等大事。性教育是关于少男少女的性生理、性心理和性潜力发展的教育.教育者不仅要传播性的生理知识，还要传播适应社会和文化的性价值观和道德意识、法律规范。性教育还包括性别平等与性文明教育以及各种良好的卫生习惯和保健知识的传授，当然广义的青春期性教育，还应包括深刻的人生观教育和家庭生活教育。另一方面，在青春期的时间划分上，除了考虑生理的因素之外，还应当充分考虑到心理、文化和社会的综合影响。我们将青春期的起始时间划定为性成熟时,即12岁左右，考虑到女孩子性成熟时间比男孩子要早两年左右，可以进一步细分为:女孩的青春期开始时间为1l岁到13岁之间，男孩的开始时间为13岁到15岁之间.从这个意义而言，初中阶段正是开展青春期性教育的最关键阶段。 （二）教育模式 模式，是指某种事物的标准形式，也可以理解为一种思考、研究问题的科学方法，即通过分析主要矛盾，认识事物的基本特征.教育模式，则是依据教育理论的指导和教育实践经验的概括，将客观事物的原型抽象为本质、深刻的认识，从而对教育过程的组织方式作出调整和优化。它是一个内在结构和诸要素间存在功能联系的系统整体。从这个意义上是说,青春期性教育的构建过程实质上是学校的一个系统工程,因此研究方面就不能仅仅局限在教学领域，而是涉及到课堂、个别辅导、小组活动和家庭等多个方面。 （三）“四动”机制1。启动：我们把课堂教学的运行机制定义为启动，就是说教师在性知识的课堂教学中，要像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。具体的说。就是教师要扮演好帮助者、组织者和服务者的角色，通过一种激发，把学生带动起来，主动的投入学习的状态。2.互动:青春成长小组的活动应当是一个充满互动的过程，因为每个学生在性的问题上认知水平和生活经验不尽相同，学生与小组伙伴合作既能相互启发，相互补充,，又能增加人际特别是异性伙伴之间情感交流,减少孤独，学会两性正确相处的技巧，因此, “师生互动、生生互动”等多方互动性原则是青春期成长小组的第一原则。3.自动：自动是性心理咨询的基本运行机制，因为个别咨询是当来访者意识到自己认识和行为上出现偏差的时候的主动寻求帮助的过程,没有强制性，在性心理咨询上也是如此这就要求学校要努力营造一种气氛，提升辅导的质量，让更多的人摆脱青春期的各种烦恼。4.联动：之所以把指导家庭性教育的机制称为“联动”，是因为性问题具有个体性和隐蔽性的特点，而家庭性教育的亲切、随意和自然氛围是学校性教育所难以营造的。在目前家庭性教育观念不明确，缺少对策的情况下，学校应当和家长“联手”共同把握好家庭这个对孩子进行性教育的重要阵地，为孩子“排忧解难，帮助孩子顺利渡过“青春沼泽地”.在普通初中的青春期性教育中,只有将以上“四动有机结合起来,互相支持互相补充形成合力，才能发挥教育的最大化功能,最近促进学生的青春健康和终生幸福 三、初中青春期性教育的实践： 根据以上的“四动”教育模式的基本思路，结合了本校的实际，我们确立了“学校青春期健康实施方案”并积极寻找多种途径开展青春期性教育的实践,取得了一定的成效。（一)、“青春健康”课堂教学的实践 1.校本课程的构建过程（1）制定的依据根据我们的调查研究，我们发现初中的三个阶段，学生虽都处于青春期，但其身心发展的程度存在着明显的差异，初一新生正处于身体发育的开始阶段,在异性交往上尚处于疏远时期，即便有了朦胧的感觉也是把它藏在心里,在课程上也是刚刚接触初中的知识体系，所以,初一学生的各方面感受可以用“不适应”来概括。初二的学生身体迅速长高长大，第二性征更为明显，由此对自己的体象问题也格外的关注，多数学生对异性更为好奇，异性交往频率增加，同时自我意识大大增强，情绪变化大，是性教育的关键时期的时期。到了初三，学生的发育达到高峰，初步出现了“男子汉或“女人”的体貌特征，对于性知识的兴趣大大增强并趋于公开，他们会从各种渠道主动去获得性信息，同时男女同学的交往成为一种时髦和骄傲，出于各种动机（比如有的是摆脱升学的压力和紧张）甚至去尝试“恋爱，但初中生毕竟自控能力较弱，所以这也是一个性失误的高危期。以上的这些区别表明我们在制定青春期性教育的内容和目标是必须要有所区别，孩子处于什么阶段，就要完成什么阶段的青春期性教育任务。同时青春期性教育还是一门综合课程,横跨自然科学和社会科学两大基础学科，涉及德、智、体、美、心诸育，所以应化整为零，渗透在各个学科教育中.文档为个人收集整理，来源于网络（2）我校“青春健康校本课程的总目标和内容（见图二）青春健康校本课程体系课程内容课程总体目标教学手段男女生合班教育游戏式讨论式讲授式辩论式培养学生健康的性观念，促进初中学生身心的全面和谐发展性生理自我保健护理正确看待“体相”性心理学会异性交往悦纳性别角色正确“追星”学会处理情绪情感性道德防止性失误防止性骚扰预防艾滋病图2 学校青春期校本课程示意图 目标 在课程总目标的引领下,根据浙江省中小学人口与青春期性健康教育指导纲要的精神，结合学校实际，明确我校初中青春期性健康的具体目标是：指导学生了解和掌握青春期性生理，性心理，性道德以及性保健等方面的科学知识和能力；引导学生学会辨别和抵制不健康的性信息，提高自我教育的意识和能力;帮助学生了解并掌握自助自救的方法,以及各种求助的安全途径，提高学生在性健康方面的自我保护和防御的能力；增强对自己、对家庭、对社会负责的意识，树立科学的性道德观和生育观，根据这一目标，明确了以下主要内容 主要内容青春期性教育绝对不仅仅是青春期辅导课的主题，也应该渗透在各科之中，因此学校要求各科教师结合学科特点制定“青春健康”的研究计划，目的是使教师明确研究的重点、目标和操作措施，同时各学科都制定了相应的操作措施，以保证研究落实到课堂教学中。为发挥青春期辅导课的主渠道作用,学校确保每学期初一、初二一学期至少有10课时的专门教学时间.初一年级：生物课：讲授解剖与人类生殖生理，生育的过程思想政治课：讲授青春期的心理发展和变化，了解情绪情感的基本知识和社交的基本常识,近而培养学生认识自我、承受挫折，战胜自我的勇气美术课:教会学生能用审美的眼光看待人体艺术，并在实践中潜移默化地培养学生健康、和谐的性意识.青春期辅导课：主要是讲解青春期生理保健的常识,男生主要是正确认识遗精和个人卫生问题，女生主要是讲解月经期保健、乳房保健和青春痘问题通过各种生动活泼的形式实实在在地消除因生长发育带来的各种不良情绪和不适应症初二年级：主要通过青春期辅导课的形式开展教育，特别是帮助学生了解青春期的性心理，能悦纳自己的性别角色，并为之骄傲，正确认识性渴望、性幻想特别是性自慰的原因和调节办法,满足学生对性知识的渴求。初三年级:生物课：结合生殖原理的分析向学生讲解性行为的后果以及掌握避孕的知识以及性失误后的补救措施等青春期辅导课：一个重点是异性交往问题,要求学生学会必要的社交知识，掌握异性交往的技巧，要教育学生想和异性交往是正常现象,但同时要注意一些问题，特别是要教育女生预防性失误的发生以及性骚扰的现象。此外还要向全体学生宣传预防艾滋病的基本常识，教育孩子从小培养洁身自好的习惯.初三年级的另一个重点是性道德的教育，要告诉学生人和动物有着不同，要遵守社会的行为准则，否则生命将一文不值，培养自己的责任心，学会选择正确的伙伴，并争取成为一个完美的男人或完美的女人。 通过分年龄分阶段实施青春期性教育，我们力图在初中阶段初步达到这么一个目标：使我们的学生能准确的获得人类性生理和性心理的知识，使学生将来能在性行为上有能力作出符合社会责任的选择；通过伦理观点的树立和发展而获得人际关系的满足和学会承担责任。 2。建构“青春健康课堂教学模式的操作方法 (1)建立互动教学为主的课堂教学模式（见图三）教师学生指导自主学习服务寻疑问难组织讨论发言提高认知改变行为图3 青春健康课堂教学模式基本结构示意图 在当今新的课程改革浪潮冲击下，传统意义上的教师教学生学，将不断让位于“师生互动，生生互动”。学生与教师彼此形成一个真正的“学习共同体”。青春期课堂更应是这种模式的体现，因为，在青春期性教育中，教师与学生往往是处于同一信息源的平面上,新的价值观不断涌现，教师在很多方面已不再是先知先觉了.教师的角色应是指导者，更应是服务者和学习伙伴，穿针引线，创设一个平等、和谐、宽松的互动式教学环境.对青春期教育而言,我们常用教学方法就有游戏式、辩论式、分组讨论式等。比如游戏竞赛就是一种学生喜闻乐见的方式:比如在初一年级的探索青春这一节青春期生理知识课中，老师巧妙地设计成为一节知识抢答的竞赛课，以大组为单位记分，比赛谁答得更多,更正确，题目以制作精美的多媒体形式展现，答案要同学自己去查找，虽然教师只是起到了引导和提供背景的作用，但课堂气氛自始自终都是相当活跃，传统授课中的那种不自然、害羞的课堂气氛一扫而光。 （3)坚持男女生合班教学。性是一门科学，男女最终是要结合在一起的，进入青春期的他们和她们,在内心世界里都迫切想了解“另一半。对异性的了解、对科学知识的追求是一种正常的需求。有关男生的内容让女生听，有关女生的内容让男生听,有利于青少年对异性的了解和彼此间的友情关照,也有利于他们今后的健康成长。因此无论教学内容是什么,学校坚持男女生合班教学. （2）重视课后的效果反馈和追踪 我们鼓励教师拓展教学空间，注重研究课后学生的行为变化,并给予及时的评价，努力培养学生的正确的态度、价值观，根据学生的课后反馈教师再及时召开研究会,进一步研究提高教学的实效性.课例：初二年级的一节性心理辅导课悦纳性别角色课题：我骄傲我是男孩 我自豪我是女孩执教人：蔡泽永【教学目标】1、帮助学生认同强化各自的性别角色，改变原先可能存在的不恰当的性别角色特点.2、增进异性同学间的沟通与宽容.【教学重点难点】对性别角色认同的度的问题【教学方法】讲授法、讨论法、表演法【教学过程】一。由短文女孩的童年导入1、这是一个女孩子的童年，男孩子们的童年一定是不同的了，下面请男同学来说说男孩子的童年.2、教师小结：每个少男或少女都是生而有别的，随着年龄的增长，少男少女之间的差异越来越大，表现出各自不同性别度.二、小品表演=加深领会性别角色的不同1、小品表演 男生甲淘气而女生乙文静，并一次，学校组织郊游，走得气喘吁吁、汗流浃背，停下来擦汗、歇息，男生甲走过见状停下来，问候女生乙，（表现出毫爽），并帮助好背包。女生甲非常礼貌地感谢男生乙。 学校组织采集标本活动，男生乙文静，女生甲淘气.不小心把帽子扨到树杈上，女生脱掉鞋子就往上爬，还说“看哥们的”(要表现出“假小子“的味道）。男生乙不仅不敢上，还吓得要死。（要表现出娘娘腔）2组织即席讨论：（各自发表意见）（1） 你对剧中的男女生甲乙的性格各有何评价？（2） 你认为剧中男女生甲乙当时的反应都是正常的吗？3教师概括 性别角色是社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。（性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它决定了一个男子或一个女子的行为模式。）在任何一个社会里,人们对男子或者女子在行为、个性特征以至外表等方面，都有特定的要求或期望。如果一旦某个男子或某个女子在行为上对自己的性别角色产生一定程度的偏离甚至错位，就会被认为是缺乏“男子气（娘娘腔）或缺乏“女人味”（男人婆），甚至会造成性别角色的“错位”。从而带来一些心理健康方面的问题。三、分组讨论-我们心目中的男子汉、淑女形象1、按男女生性别划分小组,进行分组讨论2、每组派代表发言，鼓励不同意见3、教师概括：男子汉气质 淑女气质有正义感、责任感 有文化、有知识、有教养有强烈的事业心、进取心 举止端庄持重、得体大方心胸开阔、豪爽、勇敢、无畏 性情温柔、感情细腻、