基于持续成长视角的高职院校学生管理模式创新研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 66期期 论管理 作者简介 吕建永,榆林职业技术学院副教授,硕士研究生,研究方向:思想政治教育;郭月楠,榆林职业技术学院副教授,硕士研究生,研究方向:思想政治教育。基于持续成长视角的高职院校学生管理模式创新研究 吕建永 郭月楠 摘摘 要要 在立德树人视域下,从学生持续成长的角度来分析当前学生管理工作存在的不足和改进方向,研究统筹各种因素与力量,着力建设适应高职教育发展的学工队伍,形成具备竞争性、自我革新与完善的机制运行体系,构建全员参与的学生管理工作大格局,有效发挥专业化学工队伍工作的效能,促进高职教育工作的发展。关关键键词词 持续成长 高职院校 学生管理模式 创新研究 基基金金项项目目 榆林职业技术学院2 0 2 2年度科研项目“基于持续成长视角的高职院校学生管理模式创新研究”(K 2 0 2 1 1 0)。高职院校学生管理模式要基于学生素质的持续提高,瞄准学生成才导向,要积极推进学生自我意识的觉醒和学生能力素质提升,形成有效的外部刺激引导成长的管理模式,以阶梯式的方式推动学生成才成长,从而落实立德树人的根本任务。一、基于学生持续成长视角的现实考量 问题的解决要从实际情况出发,摸清问题症结,有效进行处理。针对学生管理问题,笔者组织了专题调查。专题调查采取了线上调查方式,回收有效问卷1 5 0 0多份。在学生对高职院校的管理模式满意度方面,学习管理满意率为6 4%,实习管理满意率为6 2%,评优管理满意率为6 0%,资助管理满意率为6 2%,第二课 堂 管 理 满 意 率 为6 4%,系 部 管 理 满 意 率 为6 2%,心理健康管理满意率为6 4%,就业管理满意率为6 0%。可见,学生对于高职院校管理模式满意度并不理想,学生管理工作有待改善。辅导员队伍建设存在的问题方面,认为学校重视不足且无长远规划的占6 0.8 7%,认为数量不够,师生比高的占4 4.9 3%,认为评价机制缺失,职业缺失发展前景的占5 7.9 7%,认为经费划拨有限,政策保障有待进一步落实的占5 5.0 7%。从辅导员队伍本身引起的学生管理队伍存在问题的因素这个方面来看,认为职业归属感、责任感不明显的占6 8.1 2%,认为主动性、创造性不强的占6 0.8 7%,认为理论素养与专业水平有待提高的占6 0.8 7%。从学生影响程度来看,人员排序和综合得分分别是:辅导员,1 3.3 6;专任教师,1 1.0 4;学生科长,1 0.1 9;思政课教师,9.0 6;学生处工作人员,6.8 7;学生处长,6.5 9;教学科长,5.8 4;院系团总支书记,5.8 1;院系党组织书记,5.7 7;二级学院(系)院长(主任),5.3 5;校团委书记,4.7 2;实训科长,4.0 4;校组织宣传部门负责人,3.9 6;学校正职,3.4 8;学校职能部门负责人(后勤、保卫、人事等),3.3 9;学校副职,2.9 6。认为提高学生管理工作效率,需要形成工作机制,集合多部门人员参与,形成全员育人、学校党委重视,做好顶层设计、做好师德师风工作,强化专任教师责任,参与管理学生、强化基层党组织力量,做好 思 想 政 治 工 作 分 别 占8 9.8 6%、8 4.0 6%、8 4.0 6%、6 8.1 2%。认为学生教育引导需要行为习惯养成、形成读书习惯、锻炼身体、感恩教育、诚信教育、劳动教育、专业技能、爱国教育分别占8 5.5 1%、8 5.5 1%、8 4.0 6%、8 1.1 6%、7 5.3 6%、7 5.3 6%、7 2.4 6%、7 1.0 1%。49吕建永 郭月楠/基于持续成长视角的高职院校学生管理模式创新研究可见,当前学生管理工作还存在较大改进空间,面对缺乏问题针对性、工作主动性、效能不高的学生管理工作局面,需要统筹学生管理模式创新,形成适应高职教育发展的学工队伍,构建全员参与的学生管理工作大格局,促进高职教育工作的发展。二、学生持续成长的模型设计 从调查反馈来看,学生培养缺少战略性的设计,“在学生管理工作中,缺乏系统、连续及协调性”1,对于学生培养模式目标、任务与成长引导方式还缺少系统性和协调性,尤其缺少从学生利益角度出发的规划设计。高职院校应及时反思自身教育理念,反思现行管理思想,从学生素养提高和持续成长的视角,来分析学生培养与管理工作中出现的问题及原因,力求从整体的角度,系统性统筹学生管理模式、辅导员队伍、学工管理人员队伍建设,有效促进学生为主体的管理模式创新。(一)构建学生持续成长阶梯模型“以立德树人为中心,引导学生学知识、学做人。”2充分发挥学生主观能动性,不断推进学生知识素养、技术技能、文化涵养和人际交往能力提升,从而增强学生的核心素养与社会竞争能力,为当地经济建设发展输送高质量高技能人才。鉴于高职生源多元化,要“充分考虑不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景等方面的差异性”3,遵循“兴趣信心、感恩责任、成人成才”三个梯度育人,帮助学生建立自信和成长自觉性,从理论、舆论、文化、文明四个维度开展思想政治教育,以“读百本书,阅人生哲理,夯实理论之基;看百部经典电影,品人生百态,辨析生命之声;听1 0次名师(技能大师)报告,写百字心得,孕育匠心;赏1 0幅经典名画,观百色生活,培育文明之芽”为主要内容的“四个一百”工程为先导,对学生进行思想教育和思想引导,以“感恩行动、爱国教育行、诚信教育行动、名师养成行动、强基行动、妙笔生花 行动、星光熠熠 行动、劳动教育行动、行为习惯养成行动”为主要内容的九大实践活动,寓教于活动之中,推动学生全方位成长快乐成才。(二)打造学生持续成长管理系统高职院校学生管理系统存在改进空间,校内各种力量不能够有效协同。从调查结果看,对学生影响程度最大的是辅导员和专任教师,如两者相互支持配合,学生管理与发展就会有良好的局面,优质的学生管理能够给教学提供有力支撑,优质的教学也能够降低学生管理难度。“但在当前的高职院校学生教育管理中,教育和管理两者之间却严重脱节,教师过于注重教育,而学校的管理部门则更注重管理,两者间未能合理配合,致使高职院校的学生教育和管理发展难以取得理想的效果,对于学生的健康发展也产生了不利影响。”4为实现立德树人任务,引导学生树立坚定理想信念和正确世界观,提升学生思想品质和道德情操,促进学生成长成才,高职院校应形成有针对性支撑的管理团队架构,以二级院系党总支为主体,发挥思想引领与动力凝聚作用;以专业教师和辅导员为两翼,辅导员完成学生思想动态监控与行为习惯养成责任,专业教师完成学生学业辅导与学习习惯养成责任。各种力量共同发挥作用,引领学生成长成才。(三)强化学生持续成长的管理队伍建设在立德树人视域下,从学生持续成长的角度来统筹各种因素与力量,着力建设包括开展专业课程教学的教师、引导学生日常思想的辅导员、支持学生管理工作的专职化管理人员在内的适应高职教育发展的学生管理工作“大”队伍。从制度体系建构角度探讨学生管理工作队伍建设,确立激励机制、完善进入退出机制,形成具备竞争性、自我革新与完善的机制运行体系,有效发挥专业化学工队伍工作效能,打破当前缺乏工作主动性、问题针对性、效能不高的学生管理工作局面,构建出全员参与的学生管理工作大格局,促进高职教育工作发展。如何协调各方积极因素,形成合力,创新与进一步建设学生管理模式,是一个面临挑战的问题,这需要对高职院校学生管理工作全局有一个清晰的认识,高层领导重视与教职工理解支持是不可缺少的。其次,有赖于建立有效的协调机制,组织各个职能部门进行有力的合作,为学生工作管理模式创新与进一步建设提供有力的组织支撑。三、实现途径 学生管理模式创新建设是一个系统工程,不是专业课教师队伍、辅导员队伍、政工管理队伍的简单叠加,也不是专业课教师与辅导员或专业课教师与59吕建永 郭月楠/基于持续成长视角的高职院校学生管理模式创新研究管理人员的相互兼职。在持续成长的格局下,统筹各个方面,全员参与,共同发力,才能够建设好。(一)树立适应高职院校发展实际的学生管理理念在学生持续成长视角下,做好学生管理工作,需要高职院校的管理层在思想上做一次革命,创新管理理念,不再延续以前“管”“堵”“惩”的强制性传统管理模式,要在“引”“疏”“奖”上下功夫,促进学生自发自觉学习,提高理论素养,提高技能素养,提升学习能力与实践能力。实施“四个一百”工程和“九大活动”,因势利导增加学生活动的可行性和针对性,真正实现学生全面发展教育。(二)强化学生管理制度建设,提升管理效能加强制度建设要突出系统性。一要注重规范各个环节,针对学生学习、生活、实训、行为习惯等做出纪律要求,形成规范的严密的制度,同时加强流程管理和标准,规范学生管理秩序。二要强化辅导员队伍建设的制度体系,要从学生管理大格局的视角出发,统筹考虑学工队伍的准入机制,包括辅导员的基本任职资格、学生工作管理人员的任职资格,做到进口严,从源头杜绝能力低、效能低的问题;设计科学合理的考核机制,促进学生管理工作不断提升,实现高职院校教育目标。三要设计掌握学生思想动态的机制和学生信息反馈制度,以便及时调整工作重点,“凡涉及学生切身利益的事务和学生管理规章制度的建设方面一定要有学生参与”“不仅有利于消除大学生对于被管理的逆反心理,而且还能使学生在这种角色转换中会充分发挥自己的积极性、能动性和创造性,大大增强学生管理的效果”5。(三)不断提升高职院校学生管理队伍素质为了适应新时代高职教育发展的需要,建设高素质高水平的学生管理队伍是高职院校学生管理工作取得高效的关键环节。建设一支坚强有力、高效精干的辅导员队伍,可以保证学生管理工作有效开展,提升学生成长成才的教育效果,提高人才培养质量。首先是注重严格管理入口关,考察新入职人员的学历、生活经历和职业道德操守,并考察其教育工作经验和社会经验。其次要进行有吸引力的工资待遇和职业生涯成长设计,使优秀学工人员有价值体现和职务晋升机会,有不断提升自身的培训机会。再者要确立可行的激励机制,完善绩效考核制度,科学衡量工作质量效果,建立公平公正、科学合理的奖惩制度,提高学生管理工作队伍的积极性主动性。(四)强化力量整合,促进教学队伍与学生管理队伍协同高职院校作为高素质技能人才培养的场所,不但要教授学生知识技能,也要培养学生人格品德,这需要教学队伍与学生管理队伍的协同发力。两支队伍相互配合进行学生教育和管理,可以促进学生管理模式的完善,降低学校管理成本投入,促进学生自律性、主动性,实现持续成长。从目前来看,教学队伍在学生管理方面缺乏经验,只局限于开展固定教学任务,“尤其是基层教师和管理人员的工作任务相当繁重,既要负责就业指导又要担任班主任,甚至充担学生的心理咨询老师,身兼数职,工作精力大幅度下降”6,对引导和教育学生缺少热情,不能实现与学生管理队伍有效协同,直接影响了学生管理工作效果。高职院校应强化教学队伍主动求变的创新意识,积极进行教师团队建设和培训,要求教师在课堂教学同时融入学生管理与学生培育,有效提升学生核心竞争能力,促进学生可持续发展。教学队伍与学生管理队伍在学生管理与考核评价等方面进行分工协作、深度配合,强化交流互动,共同做好思想引领与思政教育,给学生以良好的引导,落实持续成长的学生管理模式,促进高职院校教育管理创新发展。【参 考 文 献】1 孙利峰.谈新理念引领下高职院校学生管理模式的创新J.农村经济与科技,2 0 1 6(1 2).2 张竹婷,童红斌.基于大数据的高职院校学生管理工作探究J.办公自动化,2 0 1 9(1).3 教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见J.教育科学论坛,2 0 2 0(6).4 吴蓉蓉.现代学徒制模式下高职院校对学生的教育管理探讨J.佳木斯职业学院学报,2 0 1 8(5).5 彭柏林,皮毅华.论高教管理以人为本理念的内涵与内容J.云梦学刊,2 0 0 9(1).6 王妍.现代学徒制模式下高职院校对学生的教育管理探讨J.科技风,2 0 1 8(3 6).69