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高中英语阅读理解教学中词块理论的运用 无锡市第六高级中学 周丽莉摘要：在高中英语课堂教学中一个主要目的就是培养学生的阅读理解能力。学生在阅读中一个主要的难点是不能理解阅读材料中的词块。掌握词块是正确理解语篇的前提。学习理解生成语篇并不是对孤立的词和句子的学习，而是学习如何将这些语言的预制结构有机地结合起来。本文旨在研究如何在高中英语教学中有效运用词块理论，最终对学生的阅读能力产生积极和长远的影响。关键词：高中英语阅读，词块理论，课堂教学一 在高中英语阅读理解教学中提出词块理论的背景在高中英语教学中，以培养学生的阅读理解能力为主要任务，并在各教学环节中发挥重要作用。根据教育部2003年颁布的普通高中英语课程标准（实验稿），英语课堂教学的目的就是要提高学生的听说读写四项基本语言技能。课标特别强调教师对学生阅读技能的训练和指导，培养学生的阅读策略和情感，特别强调要培养学生在阅读过程中如何获取信息和处理信息、分析问题和解决问题的能力，获取大量新的语言信息，开阔视野，提高兴趣，扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言能力。较之以往的课程标准，新课标进一步提高了对学生阅读能力的要求：学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略，能通过上下文和句子结构猜测词义，能通过文章中的线索进行推理，能通过分析句子结构理解难句和长句。虽然新课标和本地高考对高中生的英语阅读提出越来越高的要求，但是阅读教学目标、要求与阅读教学现状之间存在着巨大差距。如何扭转这种局面，有效解决学生阅读中的问题，值得引起我们教学者的共同关注、深思并进行探索。近年来，在语言教学中日益受到关注的一个崭新的教学理论词块理论逐渐进入研究者们的视野。二语习得研究和语料库语言学的研究成果都表明，习得词块是二语发展的一个有效途径。词块，作为集词汇和语法的特征于一身的语言使用的一个重要单位，作为语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，在英语教学，当然也在英语阅读教学中有着非常广阔的应用前景。二词块的定义词块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。词块是语言的半成品，在语言学习中的作用犹如建筑材料的预制板块，能够被整体学习并储存在记忆中（赵怡，2009），学生或了解或熟记词块能帮助他们在阅读中加快阅读速度，从而减少了限时阅读的压力。同时，词块也具有重要的语篇功能，理解词块就能帮助学生在限时阅读中快速明了文章大意，或快速定位关键信息，增加学生的阅读信心，大幅度地提高学生阅读的有效性，避免耗时耗力的不良阅读习惯。另外，词块学习符合中国学生的认知规律和学习特点，从而能够增强其英语阅读学习的成就感。因此，在阅读中，词块不仅能够有效提高语言资源信息处理的效率，而且能够提高英语学习者克服在阅读活动中的胆怯心理，增强信心，无形之中培养阅读兴趣，日积月累，大幅提高阅读水平。传统语言学认为，语言交际是通过两大部分词汇来实现的，一部分是借助语法规则自由组合的单词，另外一部分是不能用语法规则解释的固定短语。随着语言学家们对语料库进行深入研究，对出现在口语和不同体裁的文章中的词汇短语和语句进行整理和归纳，他们发现自然话语中的90%都是由介于这两者之间的一些固定或半固定的、大于单个单词的单位构成的。这些固定和半固定的模式化了的“板块”结构构成了人类语言交际的最小单位。三 词块理论对高中英语阅读理解的影响的意义和目的近来，针对词块理论在应用领域方面的研究也日趋增多，但纵观针对词块理论应用于高中阶段英语教学的研究，笔者发现过去大多数的研究者都将目光投向了英语学习中的词汇学习和写作学习，针对该理论对阅读教学的指导作用所做的研究非常之少，有的也只是比较粗略的经验之谈，缺乏实证研究和论述。本文拟对词块理论、词块教学与本校学生英语阅读能力的提高之间的关系进行研究，旨在探索词块教学的可行性及其对培养高中生英语阅读能力的有效性，从而对本校及地方高中的英语教学，尤其是英语阅读教学起到一定的启发和促进作用。在本研究中，笔者以词块理论为主线，以单元课文为蓝本，引导学生通过辨认、内化吸收、应用、积累词块等一系列活动输入相关词块，同时，把词块教学教学贯穿于阅读教学的各个环节中，通过教师与学生间、学生与学生间的互动、讨论引导学生提取、修正、输出、巩固词块。笔者希望在阅读教学中不仅仅让学生指认、了解词块，还让学生通过一定量的“输出”来强化“输入”的内化效果，有效提高学生在英语阅读中的词块理解能力，从而提高学生对整体篇章的理解能力。另外，在词块教学法的实施过程中，笔者也特别关注学生词块学习策略的培养，制定相关策略，希望能有效推动学生自主学习能力的提高。四 词块在二语习得中的功能二语习得研究表明：词块学习是二语习得中最为关键也是最为必要的一个重要过程，尤其是在初学阶段（Ellis，1999：85），因此，词块学习对于二语学习的重要作用值得收到教育者的重视。1有利于降低二语学习难度，增强学习者的信心掌握词块可以让二语学习者在交际中较为轻松地使用现成的词块，尽量缩短二语使用中的“沉默期”。而且，词块出现的高频率和语境的依附性也得二语学习的难度降低，学习者无需了解其内在构成成分，无需进行句法规则的分析就可以进行理解或提取，这就二语学习者在学习中压力降低，获得二语学习信心。2有利于提高交际的流利性Nattinger & DeCarrico （1992：113）认为，语言的流利程度不取决于大脑中所储存的生成语法规则和单个词汇的多少，而取决于所储存的词组或短语的多少，即词块存储的多少。另外，在上一点也有所提及：在即时交际中，它能够被迅速提取和使用，提高了二语交际的自动化程度，保证了交际的流利性。3有利于改善二语学习的地道性词块学习能够对二语学习者获得近似本族语的词语选用能力起帮助。所谓接近本族语的选词能力，是指学习者对第二语言的词语选择能给人以近似本族语者表达的感觉（廉洁，2001：31）。例如，当看到“黑马”这一词时，本族语者会使用词块“an unexpected winner”，而二语学习者则可能使用“a black horse”的表达。因此，学习词块能够使二语学习者接触更为真实的语言，使自己的理解与本族语者不产生偏差，同时在表达上也能够为本族语者理解和接受。4利于改善二语表达的得体性交际能力需要学习者得体地运用语言。在这一方面，词块也具有独特的作用，因为词块是语言形式和语用功能的统一体，在学习词块表达方式的同时，二语学习者也习得了与词块相对应的语用功能。上文在词块文类部分已简要介绍了在Nattinger & DeCarrico 看来所具有的三大御用功能，在此就不再赘述。因此，习得词块并熟知其语用功能能够改善二语学习者语言表达的得体性。五词块理论对于阅读理解的影响1增加词汇量, 扫除阅读障碍词汇是一切语言技能的基础，学习者在进行第二语言的听、说、读、写、译活动时，都需要掌握一定量的词汇才有可能使这些活动继续下去。Schmitt& Carter ( 2000)指出，一篇可读文章中一般应有约95% 的词汇应在读者的掌握范围，也就是说其生词量最好限制在全文字数的5% 左右。词块学习有助于增加词汇量，提高词汇水平，促进词汇在广度和深度层面获得提高。艾宾浩斯的记忆实验表明：有意义的信息容易记住且不易遗忘；含有逻辑的组块材料更易理解；凡是理解了的知识记得更牢。词块是内容与形式的统一，兼有语义和语用特点。词块包含了句法词汇语言形式和语义等都相对固定的习语，也包括搭配以及语义相对透明、形式相对灵活的词串，是较大的语言单位，但因为有特定的语境而有利于记忆，是记忆的理想模式。词块学习改变了传统的脱离语境, 即仅仅停留在对单词、音、形、义 的单独背词汇的学习方法。词块融合了语言形式与语用功能，有助于促进词汇知识的深加工，强化记忆，扫除阅读理解中的词汇障碍。而且记忆高频率出现的语块, 能够减轻认知负担，压缩处理时间，为语言处理过程提供捷径（常晨光， 2004）。因为读者根据已知信息, 不必再对句子进行句法分析等策略便可以处理新的输入信息, 加快了理解语言的速度。2提高语篇分析能力系统功能语法认为，语言具有语篇功能。语言的组成部分在一定的语境下以这样或那样的形式互相关联，表述意义。这种内在联系就称为语篇。语篇分析（discourse analysis）是在语篇层面上分析语言的层次结构，把握文章内容。Goodman（1988）认为，阅读过程是心理学上的一种猜测游戏，读者与作者的交流基于书面文字，在不断的猜测和证实中完成。阅读模式有三种，自下而上（bottom-up model）模型，自上而下（top-down model）模型，和相互作用（interactive model）模型。自下而上阅读模型强调语言本身的结构, 阅读从文字解码开始，忽视读者的主动性。自上而下阅读模型重视读者的积极作用，认为阅读过程是读者根据文字线索，充分利用已知的知识和信息，猜测、验证、修改、继续推断的一个又一个的循环过程。相互作用模型是在阅读中根据情况结合使用自上而下和自下而上两种模型，被认为是理想的阅读模式。学生由于多接受语法分析型的课堂讲授方式，在阅读中往往只注重单个语句的语法分析和含义 ，逐字逐句阅读（徐红兵，2008）， 既影响了对材料理解的正确性, 又影响了阅读的流利性（张玉英，2007）。因此，在阅读中注重整体，分析文本结构，充分利用已知信息，预测推断，有助于帮助读者从阅读低层次到阅读技能自动化的高层次 （张雁, 2007），从而提高阅读能力。词块是书面话语中不可或缺的一部分，在书面话语中实施着一系列的语篇功能，上文词块分类部分已经详细列举了具有语篇构造功能的词块。另外，赵蕴燕（2008）以学术论文为例，举例说明词块的语用功能有标明语篇开始、话题总结、举例、话题间关系、评价性等。因此，充分利用词块的语篇功能，有利于把握书面语篇中的主次要信息，促进理解，获得意义，理解语篇内容。六英语课堂教学中的具体操作方法1 高中英语阅读的能力要求普通高中英语课程标准指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言应用能力的同时，着重培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。而作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。其具体的阅读能力目标如下：（1） 找出作者要传达的重要信息；（2） 按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；（3） 辨识内涵的主旨或观念；（4） 辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设信息；（5） 对事实和证据进行评价和判断；（6） 根据文中所提供的事实和证据得出结论；（7） 进行逻辑判断等。2课堂教学中的具体操作方法如何有效运用词块理论是本篇论文所要研究的主要问题，而在笔者看来，要解决这个问题的关键在于探索出有效并可行的教学方法，以唤醒、加强学生的词块意识，具体是指通过一定的教学引导、巩固来使学生在阅读中自觉发现词块，并通过词块理解文章，又能够在阅读后进行一定的反思，有意识学习新词块，使之指导自身日后的阅读活动。关于教学方法的探索，笔者根据新课标对于高中英语阅读能力的要求，做出以下尝试：(1) 阅读技能中最为重要的一点为找出文章主旨，引导学生首先关注通常指示文章主旨的词块，如：what I mainly wanted to talk about / tell you about was X，my point (here) is that X，what Im trying to say is X与文章主旨紧密相关的是文章结构，而文体类别通常就决定了某篇文章具有怎样的结构，引导学生关注记叙文、说明文、议论文中分别标识其结构的词块。例如，记叙文中关注时间连接词（temporal connectors），如the day/ week/ month/ year before/ after X，and then。又如议论文中，特别关注引出论点的词块，如let me start with X，last but not least，同时注意各种逻辑连接词（logical connectors），如as a result (of X), nevertheless, in spite of X(2) 阅读技能中另外一点为获取具体信息的能力，在教学中培养学生将通过提问方式，在文章中找到对应的词块，继而找到所需的具体的信息。如需要回答文章作者的看法或评价，则引导学生找寻as far as I can tell，theres no doubt that X，Im (not) absolutely sure/ positive/ certain that X如需找出文章作者所用的举例，则引导学生关注for example/ instance, to give you an example如需回答条件，则引导学生关注it depends on X这类词块。如需找出文章作者提到的其他话题，则引导学生关注that reminds somebody of X，by the way(3) 词块意识的培养还离不开某一话题高频词块的系统化学习。举例来说，在学习了题为“Appreciating Literature”的文章后，教师可通过不同形式的练习帮助学生巩固课文中出现的该话题高频词，如classics，novel，play，poem，character，setting，symbol，plot，同时也可补充一定的新词汇来使之系统化。在此，笔者将说明“引导学生关注”的方法。首先，课前布置任务用下划线等方式标注词块，是词块在输入过程中得以凸显，更易于被内化。在学生自主学习的基础上，教师设计一定的辅助练习，培养学生从课文中查找和学习重要词块的能力，加强学生词块识别的敏感性。如可设计词块填空：aware (意识到)，car (车祸) 。另外，在课中通过使学生回答问题来输出词块，加深对词汇的识记。教师需带领学生在宏观上把握文章的篇章结构，结合语篇架构类词块和特定话题内容词块，引导学生进行复述或话题讨论，以达到强化的目的。七教学实践小结 帮助学生学会如何阅读，让学生在阅读中有效地获取信息，加工处理信息，实现与文本的成功互动是英语阅读教学的重要目标之一。在高中英语教学中，教师应以课标为依据，利用课本阅读材料，合理利用词块理论对于学生英语阅读的影响，指导学生运用阅读策略积极阅读，不断提高英语阅读能力。本文的研究还存在很大的局限性，词块理论对于高中英语阅读的影响究竟有如何还有待进一步的实证研究来证明。主要参考资料：Lewis, M. 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