基于SPOC的翻转课堂教学模式在“计算机应用基础”课程中的应用研究.pdf

2023年9 月计算机应用文摘第3 9 卷第19 期基于 SPOC的翻转课堂教学模式在“计算机应用基础”课程中的应用研究廖俐鹃（广州商学院信息技术与工程学院，广州5 10 5 3 0摘要：文章以“计算机应用基础”课程为例，开展了基于SPOC的翻转课堂教学模式的应用研究。研究对象包括两个班级，在其中一个班应用传统课堂教学模式开展教学，而另一个班应用基于SPOC的翻转课堂教学模式开展教学。研究结果表明，基于SPOC的翻转课堂教学模式的教学效果优于传统课堂教学模式。最后，文章分析并总结了基于SPOC的翻转课堂教学模式成功应用的关键因素。关键词：SPOC；翻转课堂；计算机应用基础LIAO Lijuan中图法分类号：G434Application research of Flipped Classroom teaching model based on SPOC in(School of Information Technology and Engineering,Guangzhou College of Commerce,Guangzhou 510530,China)Abstract:This paper takes the course of“fundamentals of computer application as an example tocarry out the application research of the Flipped Classroom teaching mode based on SPOC.Theresearch objects include two classes,one of which adopts a traditional classroom teaching mode isused to carry out teaching,and in the other class,the Flipped Classroom teaching mode based onSPOC is used to carry out teaching.The results show that the teaching effect of SPOC-based FlippedClassroom teaching mode is better than that of traditional classroom teaching mode.Finally,thearticle analyzes and summarizes the key factors of the successful application of the Flipped Classroomteaching mode based on SPOC.Key words:SPOC,Flipped Classroom,fundamentals of computer application自2 0 12 年起，大型开放性网络课程（MassiveOpen Online Courses,MOOC)的迅猛发展受到了高等教育领域的广泛关注，但也伴随着课程完成度低、学习体验不佳、课程设置缺乏个性等问题 1。基于此，2013年加州大学伯克利分校的M00C实验室的Fox首先提出了小规模限制性在线课程（Small PrivateOnline Course,SPOC）2 的概念。在此之前，翻转课堂（Fl i p p e d C l a s s r o o m）的模式已被教育学者应用于课堂教学。有专家将翻转课堂与SPOC 相结合,形成了基于SPOC的翻转课堂教学模式。如今,这一教学模式已被广泛应用于国内外各大高校。它基于SPOC的教学资源和在线学习优势，结合翻转课堂的讨论交流模块,利于学生内化知识,从而推动高校教学改革,提升高校教学质量。基于上述背景,在“计算机应用基础”课程中采用基于SPOC的翻转课堂教学模式,既能发挥优质在线教学资源的共享优势，又能发挥SPOC的集约化、小众化等特点，从而实现个性化教学,进而增强学生的文献标识码：A“fundamentals of computer application学习体验，促进高校“计算机应用基础”课程教学质量的提高。1SPOC和翻转课堂的内涵概述Fox认为,SPOC是在MOOC基础上进行的改良，是将MOOC引入传统校园以服务实体课堂的一种学习方式。SPOC概念中的小规模（Small）和限制性（Pr i v a t e）特点，对应MOOC概念中的大型（Massive）和开放性(Open)特点。小规模是指学生规模小，一般在几十到几百人之间;限制性是指对申请参加课程的学生设置限制性的准人条件。不同于MOOC,SPOC具有前置的申请过程和严格的审批流程。陈然等 3 认为,SPOC具有小规模和限制性准人的特点,有助于提高学生的学习参与度和互动性,赋予学生个性化、完整、深度的学习体验；SPOC可使教师洞悉学生的相关信息，从而提高教学质量，实现个性化教学，进而达成教学改革目标。陈然等 4 还提出了基于SPOC的混合学习模式，主要内容包括前端分析和学习资源的2023 年第19 期设计与开发,实现了课前导学、课中研学、课后练学三个环节的混合学习活动设计，设置了学习活动的实施与评价方案。翻转课堂由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名教师在2 0 0 7 年首次提出。2 0 11年，翻转课堂被加拿大环球邮报评为“影响课堂教学的重大技术变革”。它将教师从知识传授者变成了学习的促进者和指导者,通过缩短教师讲授环节将更多时间留给学生开展学习活动,从而提高学生的自主学习度与课堂参与度,使翻转课堂成为一个构建深度知识的课堂 5 。翻转课堂需要满足一定的条件：（1)要求学生在课前进行自主学习,提前观看教师提供的教学视频或资料；（2)要求教师和学生在课堂围绕教学内容,通过讨论交流、合作探究和答疑解惑等互动方式完成教学。何克抗 6 认为，翻转课堂既能加强学生与教师之间的互动,又能增加学生的个性化学习时间，体现了“混合式学习”的优势。翻转课堂能够让学生在课前自主深人学习，同时高效利用课堂时间，使教师与学生进行讨论交流和观点碰撞，从而深化学生对知识的认知。2基于SPOC的翻转课堂可行性分析2.1基于SPOC的翻转课堂教学的广泛应用王朋娇等 7 提出了基于SPOC 的翻转课堂教学模式，并将这一教学模式应用于开放大学的教学实践。他们发现基于SPOC的翻转课堂教学模式对开放教育具有一定的促进作用,能使学生更高效地学习实用的知识和技能，重视学生情感价值观和网络自主学习能力的培养。薛云等 8 认为基于SPOC 的翻转课堂教学模式利于信息技术与教育的深度融合，构建了计算机基础类课程基于SPOC的翻转课堂的“四个三”教学模型。该模型包含三个平台、三个阶段、三个步骤、三个环节等设计,通过课前、课中、课后三个阶段使线上下教学相结合，让学生从知识认知转变为知识内化,进而实现知识升华。丁永刚等 9 提出了基于SPOC的翻转课堂2.0 教学模式设计，通过实证研究发现,该模式能提高学生的学习兴趣并满足其个性化发展需求,促进其高级思维的形成。顾容等 10 对基于SPOC的翻转课堂教学模式进行了实证研究，通过数据分析发现，只有从优化精简教学资源、提升教师课程设计能力、增强课堂互动三方面着手，才能保障翻转课堂的教学成效。综上所述,只有在教学资源、教学设计和教学互动等方面进行精心设计，基于SPOC的翻转课堂教学模式才能在教学过程中发挥理想的作用。合理应用该教学模式，不仅有助于教师提升教学效果，还有助计算机应用文摘于学生养成自主学习习惯、发挥个性化的学习优势。2.2“计算机应用基础”课程教学面临的现状作为一门必修课程，“计算机应用基础”主要面向高校一年级学生开设。为了深人分析该课程在传统教学过程中存在的问题,本文通过课程教学问卷开展了调查研究工作。调查反映了四个方面的问题：（1）部分学生缺乏学习动机，对课堂教学内容不感兴趣；(2)课程偏理论化,实践课时不足，学生无法深人理解与应用相关知识；（3)课程教学以教师讲授为中心,师生互动、生生互动偏少，无法调动学生的学习兴趣和学习主动性；（4)小组学习和同伴学习活动开展较少，讨论式、项目式教学环节较少，课堂无法调动学生学习的积极性。3基于SPOC的“计算机应用基础”翻转课堂教学模式本文通过分析SPOC和翻转课堂的相关文献以及教学实践研究资料，结合广州商学院（以下简称我校）一年级学生的学习特点、“计算机应用基础”课程的教学现状及教学环境、信息技术基础等因素，构建了适用于“计算机应用基础”课程的基于SPOC的翻转课堂教学模式，如图1所示。学习内容分析课前知识学习布置学习任务立自学教学视频立完成测试练习立学习通平台交流反馈提出问题在线学习图1基于SPOC的“计算机应用基础”翻转课堂教学模式3.1前端分析(1)学习内容分析。“计算机应用基础”课程的教学内容包括Windows 10系统的基本操作、三大办公软件的基本操作、网络资料存取与发送的基本操作等。这些教学内容具有较强的实操性和技能性,不仅要求学生理解学习内容,更要求学生将其灵活应用于实际操作过程。15前端分析学习对象分析课中知识内化确定问题重难点讲解讨论交流、问题答疑立知识点梳理立1课堂小结翻转课堂学习环境分析课后知识巩固布置课后作业立复习巩固立反馈评价立总结反思在线反馈1一16(2)学习对象分析。“计算机应用基础”课程的学习对象主要是我校一年级学生。这些学生在高中均学习过信息技术课程，但无法灵活应用相关软件。尤其是三大办公软件,其实操教学占据较多课时，但难以取得理想的教学效果。此外，在传统课堂的教学过程中，学生缺乏主观能动性，在课前完全不了解课程的重难点，在课堂上仅能跟着教师的节奏完成学习。(3)学习环境分析。“计算机应用基础”课程的学习环境是在线学习和课堂教学有机融合的环境。在线学习环境包括网络自主学习平台和在线交流互动平台两部分。我校采用的网络自主学习平台是由广东省计算机考试中心开发的5 Y学习平台,其为学生提供包含课程所有知识点的教学视频，还为学生提供知识点测试、单元测试和综合测试等习题资源。此外，5 Y学习平台具有实时改分的功能，可以及时将测评结果反馈给教师与学生。我校采用的一、学习提示通过网络学习平台观看以下教学视频：插人图片、形状、图表、SmartArt图形、艺术字、文本框、超链接、日期与时间等二、学习任务完成第四章第五单元教学视频的自主学习完成第四章第五单元对应的单元测试题目（选做）三、学习疑难点在本单元的学习中，你存在哪些疑难点？3.3课中知识内化在课中知识内化阶段,针对5 班学生，教师采用传统课堂教学模式进行教学,具体教学设计在此不一一陈述;针对6 班学生，教师在教学初期向其说明课程将采用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学，教学环节教学内容环节1：教师在网络学习平台查看学生的观看视频进度环节2：简要回顾知识点环节3：学生疑难点汇报环节4：重难点详细讲解环节5：布置课堂任务，以小组展开讨论交流、互相答疑环节6：学生完成图文混排作品计算机应用文摘在线交流互动平台是超星学习通，其包含班级群、论坛等模块，教师及学生在内进行问答等教学互动活动。课堂教学环境是指面对面传统教学环境，教师与学生可通过课堂开展教学活动并进行有效讨论，促使学生内化知识，从而强化其对课程的认知。3.2课前知识学习本研究将我校金融系本科2 0 2 2 级5 班和6 班的学生作为教学对象，班级人数均为49。其中,5 班作为对照组，采用传统课堂教学模式；6 班作为实验组，采用基于SPOC的翻转课堂教学模式。5Y网络学习云平台提供“计算机应用基础”课程相关的教学视频资源、单元测试和综合测试等资源。本研究将该课程教材第四章第五单元“文档中元素的插入与设置”作为教学案例。在课前知识学习阶段,教师未给5 班学生布置任何任务，但给6 班学生布置了该单元的课前学习任务,具体的课前学习任务如表1所列。表1课前学习任务课前学习任务学习内容同时强调课前自主学习的重要性,并列明课前在线学习、课中互动教学、课后知识巩固三个阶段具体的学习内容。此外，教师针对该课程第四章第五单元的教学内容,制作了课中教学活动表,如表2 所列。表2 课中教学活动表教师登记没有观看视频的学生插人图片、形状、图表、SmartArt图形、艺术字、文本框、超教师提问，学生回答。大概了解学生自主学习过链接、日期与时间等基本操作程中的知识掌握情况学生汇报未掌握的知识和操作步骤学生完成汇报，教师进行记录图文混排的关键操作以及重难点操作教师讲解，学生听课围绕该单元知识点，根据教师发放的已有素材，小组成教师发放图文混排的相关素材，学生展开交流员之间展开讨论讨论学生完成作品，教师答疑2023年第19 期学习方法建议探究式学习、自行合作小组学习、协作式学习教学活动2023年第19 期(续表2)教学环节环节7：作品点评环节8:课堂小结环节9：布置课后作业3.4课后知识巩固在课后知识巩固阶段，本研究在5 Y网络学习平台选取课程第四章第五单元的知识点测试,将其作为课后作业统一布置给5 班和6 班的学生,具体测试题目如图2 所示。在测试后，教师可以通过学习平台查看学生的测试通过情况。目测试中心课程作业课程考试优秀作品课程资源教学资源学习笔记国学习统计8学习小组讨论专区图2 布置课后测试题目3.5教学效果对比对比课堂表现可以发现,采用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行教学的6 班在师生互动、生生互动方面更为积极和活跃。通过对比课后测试的结果可以发现，相较于5 班学生,6 班学生测试结果为优秀的高出4%,测试结果为良好的高出16%，而测试结果为差的则少8%。4结束语本次研究发现，与传统的课堂教学模式相比,基于SPOC的翻转课堂教学模式在“计算机应用基础”课程教学中应用能取得更好的教学效果。这种教学模式通过网络学习平台的课前学习和课堂教学交流讨论的知识内化,培养了学生的自主学习能力，调动了学生的学习兴趣,加深了学生对教学内容的认知，使学生灵活应用知识。同时，该教学模式还提供了师生、生生互动交流的机会,加强了师生教与学的联动。计算机应用文摘教学内容小组点评，教师点评梳理该单元的知识和操作技能，对本次课进行小结教师讲授，学生听课布置该单元对应网络学习平台上的单元测试题目课后完成对应的测试题目在课前知识学习阶段和课后知识巩固阶段，基于SPOC的翻转课堂教学模式为学生提供了丰富的网络学习和测试等资源，学生可以自主选择学习时间、学习地点和学习伙伴，从而激发学习积极性、自主性和协作性。当然,基于SPOC的翻转课堂教学模式对教师和学生均有一定的要求。教师需要提供课前网络学习45邮件合并应用46插入图片47插入文本框48插入艺术字49插入表格50插入图表51插入超链接52插入公式53插入书签54插入SmartArt图形17教学活动资源,安排课中的教学活动，做好课后的反馈和评价等,这些环节是该模式的重要组成部分；学生需要具有较强的自主学习能力,按照教师的要求做好课前知识学习，积极参与课堂教学的深度交流互动，按时完成课后的知识巩固测试等,这些环节也是该教学模式的关键之一。参考文献：1】杨丽,张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究J.现代教育技术,2 0 16,2 6(5):5 6-6 2.2康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”SPOC解析J.清华大学教育研究，2 0 14(1：8 5-9 3.3陈然,杨成.SPOC支持下的高校混合学习新模式 J.江苏开放大学学报,2 0 15(2）：44-48.【4陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究J.中国远程教育,2 0 15(5):42-46.5张金磊,王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究 J.远程教育杂志,2 0 12(4):46-5 1.6何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展 J.电化教育研究,2 0 14(7：5-16.7】王朋娇,段婷婷,蔡宇南，等.基于SPOC 的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究 J.中国电化教育，2015(12):79-86.8薛云,郑丽.基于 SPOC 翻转课堂教学模式的探索与反思J.中国电化教育,2 0 16(5)：13 2-13 7.9丁永刚,金梦甜,张馨等.基于SPOC的翻转课堂2.0 教学模式设计与实施路径J.中国电化教育，2 0 17（6：9 5-101.10 顾容，张蜜，杨青青，等.基于SPOC的翻转课堂的探讨：实证与反思 J.高教探索，2 0 17(1)：2 7-3 2.作者简介：廖俐鹃（19 8 8 一）,讲师,研究方向：微课程设计与开发、计算机软件应用。