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216 教育智库基于OBE理论对实践教学体系的探索与重构 以吉利学院商学院为例OBE教学的重要性什么是OBE教学理念OBE全称为Outcomes-based Education，意为基于学习产出的教育模式，也可称为产出导向教育、成果导向教育。OBE教学理念最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革，在1981年由Spady等人对该模式进行研究设计并提出，后来得到了广泛的应用和发展。OBE强调以学生为中心，根据学生的学习目标和需要进行教学，强调应该以学习成果为导向，“学生学到了什么”是OBE教育理念和模式中的核心观点。基于此，OBE教学理念具有以下几个主要的特点：（1）学生的学习成果主要体现为在学习的整个过程完成之后所获得的最终成果，而不是对先前学习成果的机械累计和简单相加；（2）考察学生的学习成果除了包括学生应具备的专业知识之外，还应该包括通过学习所获得的实践能力、个人价值观的改变、看待问题角度的变化、逻辑思维、判断力的提升等方面；（3）对学生学习成果进行综合评价的标准不能只看学生在短时期内的成果体现，而是要看学生是否能够将所学知识进行真正的内化和吸收；（4）学习成果既要能体现出知识的重要性，同时又要能体现将知识运用到实际生活中的实践性，要将理论与实践相结合；（5）学生学习成果的持续性和学生真实的学习经历李沁媛（吉利学院四川成都611100）摘要：OBE理论作为教育改革的一项新的教学理念，为教学的创新提供了新的思路和方法。在实践教学中，运用OBE教学理念和模式进行反向设计，可以帮助构建更加完善的实践教学体系。基于此，吉利学院商学院在实践教学体系的建立中基于OBE理论不断进行着探索，为教学水平、教学质量的提升寻找合适的路径，以培养符合社会发展需要的应用型人才。关键词：OBE理论；实践教学；教学体系与体验有很大的正向关系，学习成果如果是通过长期的、不断的实践而得到，那么其存续性也越高；（6）为了实现学生的最终学习成果，学校需要运用逆向设计的思维设计课程体系，并分阶段对不同阶段的成果进行评价。因此，学习成果并不是不顾学习过程中的结果。通过以上特点可以看到，OBE教学理念和模式更加关注的是学习成果的产出，在以学生为中心的教学理念基础上，不仅要让学生学习到专业知识，还注重培养学生在实践中的能力、价值观、思维方式等方面。因此，这种具有一定创新性的教学理念要求高校在设置实践教学的目标体系、课程体系、管理体系、保障体系以及评价体系等方面需要具备反向设计的能力，并在这个基础之上构建一个可操作性强、可实施的实践教学体系，这对高校也提出了更高的要求。发展OBE教学模式的现实意义在传统的教学模式中，高校的教学设计是以老师为中心，老师作为主讲传授知识，学生根据内容进行记忆和理解，但由于在教学中缺少提前思考传授知识的目标这一过程，导致教学变为老师教什么、学生就学什么，而不是学生需要什么、老师教什么，这样一来，学生在课堂中的学习就变为了被动式的学习，学生对学习的积极性和热情也会大大减弱。如何改变传统教学模式带来的弊端，成为了学校亟需思考解决的问题。OBE教学模式打破了传统教学中主客体之间（老师 217教育智库和学生）的模式关系，将学生放在了主体位置，以成果为导向，思考学生学习的目的、获得的成果和能力分别是什么，并利用反向设计思维的方式去设计相应的课程体系，通过课程的设计培养学生在某方面的知识和技能，将其真正内化吸收，进而实现学习的最终成果。这不仅能够弥补传统教学带来的不足，还能真正的对学生进行个性化的教学培养，并且让高校在教学体系上的设置更加清晰、明确、具有目标性，特别是对于应用型高校来说，以培养应用型人才、提升就业能力为基点，采用OBE的教学理念重构“以市场为导向、以能力为本位、课程整合”为核心的实践教学体系，能够进一步培养符合社会市场需求的应用型人才，这对于学生的成长和发展、应用型高校教学体系的完善具有重要的现实意义。实践教学体系在民办高校中的发展现状民办高校的特点分析学校数量规模和招生人数逐渐增加。根据教育部相关数据统计显示，自2013-2020年，我国民办普通高校数量规模呈现逐年上升的趋势。从纵向上看，2020年，我国民办普通高等学校一共有771所，比上年增加15所。其中，民办本科院校数量为434所，占到民办高校56.29%的比重；高职（专科）院校数量为337所，占比43.71%。从横向上看，在2013年以前，我国民办普通高校占全国高校的数量比重也在不断增加，从2003年的11.1%增加到2012年的28.9%，自2013年以后，数量规模则趋于稳定，从2013年-2020年，数量占比在28%上下左右波动。以应用型人才培养为目标，以就业为导向。从教育教学上来看，民办高校教育可以看作是公立高校教育的一个重要补充部分，当教学资源紧缺、教育服务需求多样化日益凸显时，民办高校能够有效的发挥它的重要价值，同时对推动教育改革和教学水平提升也起到了一定的作用。另一方面，民办高校和公立高校也有着一定的差异，为了让学生能够更好的就业，具备更强的就业竞争力，前者在办学定位上更多的是以应用型人才培养为目标，抓就业、抓质量是核心，加之教学对象群体整体的学情情况，民办高校更加注重对实践能力、应用能力的培养。注重教学质量水平的提升。民办类高校对教学水平的提升普遍较为重视，一方面，从教学资料的准备、教学课堂的管理、教学评价到教师教学考核，学校都有严格的把关；另一方面，学校对师资队伍力量的培养也越来越重视，专任教师的数量比重在不断加大，同时对教师学历的要求也越来越高，大多数专任教师基本上都要求硕士学历，对博士学历需求的比重也在不断增加，此外，对各类教学技能大赛也非常的重视。可以看出，为了提高学校的整体教学水平和教学质量，民办高校在该方面无论是在精力上还是物力上，都给予了不同程度的支持与鼓励。民办高校实践教学体系存在的问题和矛盾实践教学模式单一。实践教学作为人才培养方案中的一个重要板块，对课程的支撑起着重要的作用。一门好的课程应该由理论教学和实践教学两个部分构成，具体的构成比重则可以根据课程性质的不同进行具体安排，少数部分课程由于课程属性的特点，只有理论部分或实践部分。部分学校在实践教学模式的设置上较为单一，仍然延用较为传统的教学模式，缺乏对应的实践教学基地和实验室，实践教学课时安排不足，加上场地的限制，无法充分开展实践教学活动，导致学生从实践教学中获得的收获和体验较少，因此也无法形成优秀的实践教学成果。师资队伍的培养有待提高。民办高校虽然近几年越来越注重师资力量队伍的建设，对学历学位的要求越来越高，但是师资队伍的培养在总体上还显得不足，缺乏实践性较强、具备过硬软件操作能力、过硬技术能力的专任教师。另一方面，教师队伍人员结构较为单一，工程师、技师型、双师型类教师比重偏少，没有建立起较为完整的图12013年-2020年中国民办普通高校数量变化情况数据来源：教育部图22003年-2020年中国民办普通高校占高等学校数量占比情况 数据来源：教育部218 教育智库跨角色任职理念，不利于推动实践教学体系的构建。课程体系设置缺乏创新性。传统课程的设置主要包括了公共基础课、专业核心课、专业限选课、公共选修课几类，大多数民办高校采用的也是这样的课程体系设置，尽管符合课程教学的基本目标和要求，但是基于民办高校培养应用型人才、以就业为导向的这一目标，如果只是采用传统的课程设置开展教学，便会显得单一、缺乏创新，同时也无法更好的支撑实践教学的开展。吉利学院商学院在实践教学体系重构中的探索吉利学院商学院简介吉利学院商学院主要围绕着两大学科门类（管理学和经济学）开设了9个专业，包括财务管理、人力资源管理、市场营销、审计学、管理科学、大数据管理与应用、物流管理、电子商务、国际经济与贸易，每个专业都各具特色。在人才培养上以应用型、复合型人才为导向，着力于培养中高级实用型经营管理人才，有着较为清晰的办学定位。基于OBE理论重构实践教学体系的路径建立清晰的目标体系。在对目标体系进行设置时，首先应该进行清晰明确的定位，才能有效细化构建具体的实践教学内容。基于这一点，商学院在目标定位上实施OBE的教育理念，无论是从人才培养方案的制定还是到课程体系的设置上均强调以学生发展为中心，以学习成果为导向，根据这样的理念制定教学目标，并运用到实践教学模式中，通过反向设计构建实践教学中的课程体系、管理体系、保障体系、评价体系，通过教学内容、教学活动、课时安排、课堂管理等方面体现出来，目的旨在于培养符合时代要求和社会需求的人才。建立多元化的课程体系。根据目标体系的定位，在建立课程体系时，商学院基于OBE的理念，根据不同专业的特点和学生的学情进行分析，针对实践教学课程进行了优化。在教学模式上，采用对分课堂的教学方法，通过独学、小组讨论、小组发言、老师总结几个环节，将课堂交还给学生，鼓励学生独立思考、发表观点，将课堂上所学的知识进行有效的输出，改变传统教学中满堂灌、只有输入而无输出的现象。在课程安排上，一方面商学院依据每个专业自身的特点分别设置相关的课程和开设时间，另一方面，每门课的实践课时比重也根据课程性质进行了调整和优化，实践性较强的课程通过增加相应的实践课时来加强对学生实践能力的培养，理论性较强的课程则在理论课时和实践课时之间进行均衡。此外，在教学手段和教学方法上，商学院采用了线上教学软件支撑课堂教学，打破传统单一的教学手段，从黑板变为利用电子屏幕进行互动，结合情景教学和案例教学的方法，在提高学生参与积极性的同时，培养学生对知识的分析和应用能力。通过以上几个方面，建立多元化的课程体系，丰富实践教学内容。建立完善的管理体系。以学生为中心、以成果为导向是OBE教学理念的核心，课堂是将这一教学理念转化为实践的一个重要环境，而学生是否能够在课堂上进行有效的学习，取决于课堂管理的效果是否有效。根据这一点，商学院加强对课堂的管理，通过对教学工作的准备、检查、评估等环节建立管理体系，并进行严格把控，目的旨在保证学生在课堂教学中的收获是有效的，进而取得良好的实践教学成果。构建全面的保障体系。为了巩固实践教学体系的建立，商学院在保障体系上也在不断的进行着探索。首先，在师资队伍建设上，加强对师资结构的优化和配比，对师资学历要求较高，除了教师外，还包括工程师、双师型教师也在师资人员的构成中。其次，在实践基地的建设上，重视对实践教学设备和实训室的投入，为学生开展实践教学提供了良好的学习环境。最后，在校企合作上，开展了许多专题讲座，到企业进行实践调研，为实践教学的开展提供了基础和条件。构建公平客观的评价体系。为了保证实践教学的有效推进，评价体系的建立也是必不可少的一部分。商学院在这方面建立了学生评价和督导评价两级评价机制，通过对教学内容、教学效果等方面进行评价，及时发现问题及不足，并进行改善，从而构建起能够满足学生个性化学习需求、符合OBE教育理念目标的实践教学体系。OBE教育理念作为突破传统教学模式的一种新模式，对推动实践教学水平的提升、培养学生发展有着重要意义与作用。在实践教学体系的构建中，民办高校各自有着不同程度的探索，吉利学院商学院立足于目标定位，基于OBE教育理念也在不断的探索着符合学生和专业发展的实现路径，并在这个过程中取得了一定的成效。不同于传统教学模式，未来的实践教学需要创新，如何整合资源，突出自身优势，则是民办高校在未来需要不断思考和探索的问题。参考文献1孙迪迪.基于OBE教育理念的教学实践案例J.电子技术，2021，50（09）：236-2372唐亮，边倩，林智慧.基于OBE的民办高校双创人才培养模式的研究J.电脑知识与技术，2020，16（05）：135-1363刘昀，狄振鹏，李世美.基于OBE的“三三制”应用型人才培养模式研究J.高教学刊，2020，（32）：173-176