基于BOPPPS教学法的“急危重症护理学”课程思政教学探索.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1172023 年 8 月Aug.20232020 年 6 月，教育部在高等学校课程思政建设指导纲要中指出，要让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。1在此背景下，高校教师纷纷立足课堂进行课程思政教学探索。“急危重症护理学”（以下简称“本课程”）是一门研究危重症患者抢救、护理和科学管理的综合性课程，也包含灾难护理相关内容。2在本课程的课程思政教学中，教师要将思政元素与急危重症识别、救治、监护方面的专业知识相结合，传递给学生“热爱祖国、爱岗敬业、心怀责任、救死扶伤”的理念，从而坚定学生的理想信念、激发学生的家国情怀、提升学生的职业素养、培育学生的责任与担当精神。BOPPPS教学法是一种以学生为中心的教学方法，其将教学过程分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结这 6 个环节，形成一个完整的教学闭环。本课程教学团队（以下简称“教学团队”）基于BOPPPS 教学法开展了课程思政教学实践，并通过问卷调查对其效果进行分析。一、研究对象研究团队选取黄淮学院（以下简称“我校”）2019 级 2 个班级的 101 名护理学本科生为研究对象，其前期已完成医学基础课程学习，进入“内科护理”“外科护理”“儿科护理”等专业课程学习阶段。二、教学组织（一）明确课程思政内涵准确把握课程思政的内涵及内容，是挖掘思政元素、开发思政资源的前提和关键。3为了更好地提升自身课程思政教学能力，教学团队成员参加了与课程思政、BOPPPS 教学法相关的一系列培训讲座，通过学习进一步明确了课程思政的内涵，提升了思政元素挖掘能力与课程思政教学设计能力。（二）发掘课程思政元素为了提升课程思政教学的实效性，教学团队先采用问卷调查的方式了解学生对本课程的需求，并在授课过程中根据学生的反馈及时调整教学，并有针对性地分析每个教学项目相关的思政资源，收集整理社会热点、先进事迹、影视资源等资料，力求将思政元素准确、有效、有深度地融入教学。4（三）修订课程大纲，编写思政案例本课程共36学时，2学分。教学团队修订课程大纲，在原有的知识目标、能力目标的基础上添加了思政目标，并重新进行教学设计，建设思政案例库、作业库、学生活动库，并在考核中增加思政相关内容。1.上好第一课，培养学生急救意识教师在讲授“急诊医疗服务体系的组成和管理”中的“院前急救”部分时，引入视频案例 生命时速 紧基于BOPPPS教学法的“急危重症护理学”课程思政教学探索段 卉摘 要：课程思政是学校落实立德树人根本任务的关键。BOPPPS 教学法是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学法。文章作者基于 BOPPPS 教学法，将热爱祖国、爱岗敬业、救死扶伤等思政元素与急危重症识别、救治、监护方面的专业知识相结合，进行课程思政教学探索，并通过问卷调查对课程思政教学效果进行分析。结果显示，基于 BOPPPS 教学法的课程思政教学，一方面丰富了教学内容，有利于激发学生学习兴趣；另一方面也便于学生加深对所学知识的理解。基金项目：河南省本科高校课程思政样板课程急危重症护理学（教高2020531 号）；2020 年河南省医学教育研究项目“新型冠状病毒肺炎疫情下急危重症护理学课程思政的实践及探索”（Wjlx2020246）；黄淮学院“课程思政”校级示范课程（39111302）。作者简介：段 卉（1988），女，河南驻马店人，讲师，硕士研究生，研究方向：护理学教育教学。中图分类号：G641 文献标识码：A 收稿日期：2023-03-22 文章编号：1674-120X（2023）22-0117-03关键词：“急危重症护理学”；BOPPPS；课程思政；教学设计（黄淮学院，河南 驻马店 463000）专业领航1182023 年 8 月急救护 120纪录片。学生先观看视频中院前急救人员争分夺秒抢救昏迷患者这部分内容，然后分小组学习并讨论院前急救的特点、任务、原则、模式等知识点。真实的院前急救的视频，一方面展现了我国院前急救的工作程序（从急救准备、呼救受理、快速出诊、现场评估与安置、安全转运、病情交接到返站待命），另一方面也让学生感受到院前急救人员救死扶伤的精神。2.上好急救课，激发学生责任担当在讲授“心搏骤停与心肺脑复苏”时，教师首先设置情境引发学生讨论：“遇见有人晕倒，你会如何做？”在学生讨论后，教师再引入我校学生回家途中，在火车站偶遇一男子晕倒在地，通过及时救助使该男子转危为安的案例：判断该男子无颈动脉搏动、无自主呼吸后，我校学生指挥围观群众拨打急救电话，并立即对患者进行心肺复苏操作，最终患者恢复呼吸、心跳，被急救人员转运到医院进行进一步治疗。学习案例后，学生受到了很大的触动，认识到心肺复苏是一项非常有用的急救技术，若应用及时、正确，可以使患者的心脏重新跳动。学生纷纷表示以后遇到有人需要帮助时，也要见义勇为、救死扶伤。通过案例激发学生学习兴趣，有助于培育学生的责任和担当意识。3.上好重症护理课，淬炼学生过硬本领在讲授“急危重症护理”时，教师首先询问学生：如果你是一名 ICU（重症加强护理病房）的护士，在照顾危重症患者时需要用到哪些技术？学生们根据自己掌握的知识进行解答。然后，教师通过播放相关视频，让学生了解照顾危重症患者时，作为护理人员需要掌握人工气道的建立与护理、机械通气、营养支持、ECMO（体外膜肺氧合）护理、俯卧位通气、床旁血滤、重症患者病情评估等方面的技能。教师通过视频、案例的展示，让学生深刻理解提高医疗技术水平对挽救危重症患者生命所起到的至关重要的作用。三、基于 BOPPPS 教学法的“急危重症护理学”课程思政教学实践以 BOPPPS 教学法为主，教师课前通过信息化平台将思政案例发送给学生，让其提前预习，并在教学目标中加入思政目标，在导言、参与式学习环节中融入思政案例，引导学生以小组形式进行思考讨论，引导学生表达自己的职业观与价值理念，在后测和总结等环节中进一步强化教学效果。下面以气管内插管术内容为例，教师以危重症病人的救治为主线，引出气管内插管术相关知识。具体过程如下：（一）导言教师首先询问学生“患者感染后，如果出现呼吸困难，该如何处理？”从学生普遍关注的热点问题出发，引发学生讨论。维持病人血氧在正常范围内是非常重要的治疗手段，即医护人员应根据患者血氧的变化，及时进行有效氧疗措施，医护人员可以通过鼻氧管、面罩、高流量湿化氧疗、无创呼吸机等进行有效氧疗。如果患者的血氧饱和度仍不能改善，就需要及时采取经气管插管机械通气。（二）学习目标教师引出本节课的学习目标。知识目标：能准确说出气管内插管的物品准备、患者准备与操作步骤。能力目标：能配合医生进行气管内插管术。情感目标：体会医护人员的奉献精神、责任与担当。5（三）前测教师展示一例重症患者的病情概述及入院治疗过程，并提出问题：目前患者吸氧浓度 90%，氧合指数仍 100%，请问该采取什么措施改善患者的氧合？教师根据学生答题情况，了解学生对本节课相关知识的掌握情况以及存在的不足，以便在接下来的教学中提供针对性指导。（四）参与式学习教师通过视频演示，讲解气管内插管的适应证、禁忌证、物品准备、患者准备、操作步骤、注意事项及相关护理措施。并提出以下问题：为什么要进行气管内插管？什么情况下进行气管内插管需要慎重操作？成人和儿童的导管内径如何选择？插管时，患者为什么要头后仰、垫薄枕？插管前为什么需要对患者进行纯氧通气？如何判断气囊压力是否合适？如何固定气管导管？如何判断气管导管的深度是否合适？对传染性疾病患者进行气管内插管有什么困难和挑战？教师通过一连串问题将分散的知识点串联在一起，形成问题串，引导学生自主思考、积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力，使其养成良好的自主学习习惯。（五）后测教师运用信息化手段，通过学习通平台对学生进行测试，并通过后测检查学生是否达到学习目标，另外还通过课后作业引导学生针对自身知识薄弱点进行针对性的训练，对下一节课的教学内容做出调整。（六）总结气管内插管是一种保持病人呼吸道通畅、提高病人血氧浓度的有效手段。对受感染的患者进行气管内插管操作时，医护人员需要站在患者床头贴近患者，这会导致医护人员受感染的概率大大增加。教师给学生播放医护人员争分夺秒救治重症患者的视频，能让学生深刻理解提高医术水平对挽救危重症患者生命所起到的至关重要的作用，能培养学生的急救意识。6课后作业：布置相关文献阅读任务。四、基于 BOPPPS 教学法的“急危重症护理学”课程思政实践效果本课程教学结束后，教师通过学习通平台发布自行设计的调查问卷，收集学生的评价。问卷主要包括是否赞同在课程中加入思政元素，对本课程课程思政教学的专业领航1192023 年 8 月整体满意程度，课程思政对自己的帮助等方面的问题，及开放性问题如导入思政元素的方式、对本课程的建议和意见等。本次共发放 101 份问卷，收回 101 份问卷，收回率 100%。相关评价结果如下页表 1 所示。在开放性问题中，比如喜欢以哪种形式接受课程思政教学，学生提到希望通过信息化平台、学生活动、专家或先进人物开展讲座等形式接受课程思政教学。项目选择人数（占总人数比值）“急危重症护理学”是否恰当融入思政元素是91（90.09%）否10（9.90%）你认为专业课教学中是否需要讲授以下内容职业素养95（94.06%）家国情怀84（83.17%）做人的道理80（79.21%）课程在传递正能量方面除了讲授知识，还注重教导学生怎么做人98（97.03%）注意传播有关党和国家、社会、人民的正确理念100（99.00%）课程思政对个人的影响坚定了理想信念71（70.30%）提升了专业认同80（79.21%）增强了学习兴趣78（77.23%）增强了社会责任感71（70.30%）拓展了学习深度和广度67（66.34%）表 1 学生对基于 BOPPPS 教学法的“急危重症护理学”课程思政效果评价（n=101）注：部分数值为约数，故相加比例总和不等于 100%。（一）有利于激发学生学习兴趣94.06%的学生希望加入职业素养相关的思政元素。这一方面能丰富教学内容，将知识点和社会热点问题相结合，激发学生学习兴趣，另一方面也能促使学生加深对相关知识的理解。教学实践中，教师可选择学生关注的热点新闻，引导学生主动参与学习。如在开学第一课时，提出：尊老爱幼、见义勇为是中华民族传统美德，近年来也出现了一些让人寒心的“碰瓷”现象，假如你遇到有人晕倒在地，这“闲事”到底该不该管？教师通过问题引导学生自发讨论，鼓励学生主动分享自己的想法，有助于引导学生践行社会主义核心价值观，7有助于引导学生从实际问题出发，主动学习相关知识。学生学习理论知识，提出解决实际问题的方案，完成了从实践到理论再到实践的学习过程。（二）有利于专业课程学习在课程思政对个人的影响方面，大部分学生认为其能提升自己对护理专业的认同，拓展了学习深度和广度。传统的授课方法较为枯燥单一，教学团队基于BOPPPS 教学法，采取线上和线下混合式教学，通过课前、课中和课后三个环节，将专业知识和思政元素结合在一起，激发学生学习兴趣，提高其学习效果。课前及教学导入环节，教师通过思政案例引发学生讨论与思考，完成知识预习；课中师生积极互动，进行典型案例讨论，使学生实现专业知识吸收和思政元素内化；课后，借助学习通平台及主题活动帮助学生进一步巩固专业知识，拓展了学生学习的深度和广度。通过思政案例学习，学生将思政元素内化于心、外化于行，形成用专业知识保护人民健康的意识，主动参与社会志愿服务，走进社区、学校、养老院等场所普及相关知识，给人民演示常见急救技能，践行了医学生的使命与担当。五、结语此次探索表明，基于 BOPPPS 教学法的课程思政教学有利于学生学习，有助于提升学生的思想认识水平。本研究目前仅设计了部分知识点的思政案例、课件、视频，希望在以后的研究中可以进一步完善，做到“节节课有思政教育”。此外，本次实践探索主要集中在理论教学，对教师在实践教学中如何恰当地落实课程思政理念仍需要进一步探讨和研究。参考文献：1 中华人民共和国教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 EB/OL.http：/ 孟子敏，李 莉.课程思政教学实践中的若干问题及改进路径 J.中国大学教学，2022（3）：51-57.3 罗忠琛，杨 英，卢海霞，等.精准思政视角下教学方案设计与实践以本科护生急危重症护理学课程思政为例 J.医学教育研究与实践，2022，30（3）：342-348.4 吕云玲，李 艳.BOPPPS 教学法在急危重症护理技能实训教学中的应用与研究 J.卫生职业教育，2018，36（10）：82-84.5 李 慧，吴义钦.基于线上线下混合教学模式与BOPPPS 模型的外语课程思政教学案例 J.中国新通信，2021，23（19）：208-210.6 张 蓉.基于 BOPPPS 模型的思政课教员新质教学力提升 J.军事交通学院学报，2021，23（5）：80-83.7 黄 芳，杨艳霞，易国萍，等.护理学基础课程思政教学模式的实践J.护理学杂志，2021，36（12）：73-75.