基于“点线面”三维模式下的高职高专院校计算机网络课程思政探索与实践.pdf

206 思想政治教育基于“点线面”三维模式下的高职高专院校计算机网络课程思政探索与实践中共中央、国务院印发关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见指出“把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”“要加强对课堂教学的建设管理，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源”。在此背景下，“课程思政”改革应运而生。计算机网络是高职高专院校一门理论和实践相结合的典型理工类课程，是计算机网络技术专业的专业核心课程，具有承上启下的关键作用，也是信息类专业如物联网技术专业、大数据技术专业等专业拓展课程。课程的教学目标是使得学生对计算机网络的发展历史、体系结构建立系统的了解；理解并掌握计算机网络各层的功能、工作原理和主要协议；从而能结合网络的基本原理和基本方法对网络系统进行分析和应用。在传统的专业课教学中往往只重知识的传授与技能的培养，思政教育作为独立的课程进行教授，不利于系统育人。学生的视野往往局限在专业课理论知识的学习上，经常会忽略：学习课程的目的是什么？课程对自己未来的职业生涯的作用是什么？学好专业如何能为计算机网络行业做出自己的贡献？而这些因素正是激发学生努力学习的原动力。计算机网络课程思政的必要性高职高专院校作为高等教育体系中的重要组成部门，与其他计算机专业课程相比，计算机网络与现实社会有着许多相关性和相似性，是基于现实物理社会基础，有针对性地在高职高专院校中开展计算机网络与课程思政融入的探索与研究，深入挖掘课程内容所蕴含的网络强蒋黎妮（重庆电力高等专科学校重庆400000）摘要：“计算机网络”是高职院校网络技术专业的一门专业必修课程，也是相关信息类专业的一门专业拓展课程。课程对接企业实际工作需求，以项目引领、任务驱动为核心，以“网络建立流程“为主线，围绕”四结合”充分挖掘符合计算机网络专业学生认知的课程思政元素，构建起“点线面”三维模式下的课程思政体系，并重点阐述了包含教学资源、教学设计、教学模式及教学评价的课程思政实施路径，将课程思政成为当前高职院校教育改革的着力点，进一步落实“三全育人“的人才培养目标，帮助计算机网络专业的学生树立正确的人生观、价值观及职业观。关键词：点线面；计算机网络；课程思政作者简介：蒋黎妮（1982-）女，汉族，重庆人，重庆电力高等专科学校，硕士学位，副教授，研究方向：计算机网络技术。基金项目：重庆市高等教育科学研究课题 2021-2022年度一般课题”基于 点线面 三维模式下的高职高专计算机网络课程思政的探索与实施”(CQGJ21B124)。国战略思想，实现有着高职院校特色计算机网络课程的知识传授和价值引领统一，有着较为重要的现实意义。同时，计算机网络技术专业的新生作为计算机网络课程的主要授课对象，大一是学生入校的关键时期，也是开展思政教育的最佳时期。思想决定行为，新生在思想上、学习上奠定良好的基础，对大学学习和未来的人生都有较大的影响。通过本课程的学习，起到开启学生专业智慧，热爱网络专业的目的，为专业课程思政教育做好开局。计算机网络课程思政的研究现状计算机网络作为高职院校一门专业性较强的理科课程，有一定的难度，在传统的教学过程中教师更着重于知识与技能的培养，不仅使得授课过程枯燥，也容易造成“重技能、轻育人”的“唯技术论”的误区，学生的主动学习意识不高。通过专业技能的传授与思政教育的有机地融合，挖掘出专业课程中的思政元素，在以培养“术”为基础的专业教学中增润物细无声地加入国家情怀、工匠精神等“道”的阐述，提升学生的政治担当和大局意识，可以有效落实“三全育人”的教育教学目标。随着课程思政的大力推进和普及，当前各高校在课程思政方面也进行了研究与探索，但还未趋于成熟，在课程思政教学的实践过程中存在着普遍问题。缺乏构建课程思政体系的意识。课程思政体系是一种新兴的育人机制，不少高职院校教师对课程思政仍缺乏一定的意识与观念，没有深刻意识到课程思政的重要性和必要性，也缺乏开展课程思政相应的方法与技能，没 207思想政治教育有深入研究构建课程思政体系途径和方式的认知。缺乏对思政元素资源的深入挖掘。课程思政体系的构建需要多维度、多专业的融会贯通，要将专业技能与思政元素进行有机自然的融入，这就要求教师不仅仅对专业知识的理解要更为透彻，深入挖掘出知识体系中的隐性育人资源，还要对党的方针政策、社会主义核心价值观等思政教育知识有着较为深刻的了解和剖析。但目前教师对思政元素资源缺乏有效的挖掘和利用，仅仅停留在表象上，主要以教师为中心，对情意目标的行为条件不够明确，使行为笼统、抽象，没有进行深入的思考和研究。缺乏对课程思政体系的设计创新。在充分挖掘专业课程中思政元素的基础上，需要对课程思政体系进行科学的的构建。而当前不少高职院校在开展课程思政体系构建时，缺乏合理的教学设计及必要的创新，与专业知识的融合也较为生硬，往往会导致变成枯燥的说教，同时缺乏课操作性，难以观测与评价，无法更好的地激发和调动学生的学习动力和积极性。计算机网络课程思政的总体设计思路课程坚持”学生为中心”，以“网络强国”战略思想为指引，对接国家专业教学标准、课程标准和网络工程师职业标准，基于课程教学目标和课程思政目标，通过提炼课程思政模块、搜集课程思政资源、改革优化教学方法、形成思政融入通道，最终构建完善的课程思政体系。对课程6大模块35个子任务的43个知识模块进行重组和广度地延伸，将课程思政教学依据模块、单元、知识点的结构层层分解，围绕“技术立身、岗位才成”的主线，挖掘出51个思政教育点，梳理了“5+1”思政教育线，整合为“习近平新时代新思维”“社会主义核心价值观”“自信发展与创新精神”“道得修养与职业精神”四大思政教育面，强化“课程思政”与课程内容的系统性。其中，“5+1”思政教育线涵盖了：以“家国”为主题的“爱国主义教育”，以“创新”为根本的“科技创新教育”，以“严谨”为核心的“工匠精神教育”，以“守法”为基础的“安全规范教育“，以”共赢“为目标的”协同诚信教育“，以”校本“为特色的”一训三风教育“。通过创新课堂教学模式，注重寓道于教，寓德于教，寓教于乐，将思政元素内化到知识体系中，实现知识传授、能力培养与价值引领同行同向，树立学生坚定的政治立场，培养学生精益求精的工匠精神、勇于探索的创新意识及良好的职业道德，充分激发学生的家国情怀和使命担当。计算机网络课程思政教学实施内容在教学实践过程中，重视网络文化传承，围绕“四结合”：结合中国特色社会主义的伟大实践、结合专业岗位的职业素养、结合网络技术发展背景、结合国际国内时事，深入挖掘思政元素，使课程思政进头脑、进课堂、进教材，开展如下教学实施内容：丰富教学资源，确保课程思政有厚度。通过对网络信息产业脉络的梳理，在课程思政“点线面”三维设计基础上，开发编制专业知识和价值引领相融合的教案、课件、校编活页教材及课程思政资源池，结合立体化的课程资源和仿真平台搭建学习情境，确保课程思政有厚度。梳理教学任务知识点，确保思政元素有设计。梳理教学任务和知识点，设置模块、项目、任务的三层架构，以教学任务为基本单位，将课程思政目标融入教学设计中，与教学内容进行精细化对接。在网络通信、数据安全、隐私保护、网络协议、施工标准等教学中挖掘诚信、规划、协同等职业文化和工匠精神；在中国5G专利技术、民族企业发展、雪人计划重大工程等内容中进行爱国和创新教育；全程贯穿国产信息技术，通过挖掘引领世界的阿里云技术，参与制定世界标准的华为国产技术等典型案例，潜移默化地培养学生强自信、精匠心的、有担当、促创新等职业情怀。创新教学方法和模式，确保思政过程有布局。利用“职教云”“在线课程资源”“企业微信”等信息化平台，课前组织线上教学资源，发布课前预习单，开展自主探究；课中线上线下结合，在“探导析讲练评拓”七环节中进行网络技术的知识讲授、能力培养和网络文化的价值引领，设计线上测试、头脑风暴、小组讨论等教学活动，增强学生五感（新鲜感、危机感、紧张感、成就感、荣耀感），通过动画、游戏、虚拟仿真等信息化手段，采用画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、隐性渗透式等方式，将思政元素融入整个教学过程中；课后通过图1计算机网络课程思政建设总设计图图2计算机网络课程思政“四结合“原则208 思想政治教育课堂拓展任务，开展第二课堂思政育人，强化和提升学习成果。最终形成课前课中课后三步闭环，拓展教学时间与空间，课内教学内容与课外学习内容互融互补，培养学生的自主探究能力和知识迁移能力，构建课程思政全过程。构建课程思政全过程。如在DNS服务器配置与管理这一任务中，从日常经验入手，引出DNS域名系统概念，建立共鸣；随后结合俄罗斯断网演习和雪人计划两个时事案例剖析，融入自主创新、科技强国的思政元素，在抽象的网络知识前先引入富有人文气息的内容，让学生产生好奇心，引发学习兴趣，引导学生逐步了解DNS域名系统的结构、作用及工作原理；通过“案例引入”“任务驱动”“实操演练”等教学方式，使学生能在虚拟机网络环境中架构DNS服务器，进行配置和管理等。在整个教学过程中，将“团结互助、求真务实、合作共赢”等思政元素全程融入，采用线上线下混合式教学和“五感”教学法，整个教学内容更加饱满丰富，立体化的课堂实施过程也让学生能全程参与其中，实现知识逐渐内化的过程。采用多元评价模式，确保思政评价有依据。课程评价是教学工作的指挥棒，学生是主体，以人为本是基础，学生能自然接受，引发共鸣，认为专业思政教育就是课程的一部分，能有效激发学生产生学习内动力，促进学生对课程知识的进一步理解与深化。计算机网络课程思政有效性的评价，必须要建立在对原有课程评价指标的整合基础上，而不能脱离原有课程评价指标，必须以“立德树人”为根本，从供、需双方着手，在传授知识的同时，紧贴对学生的价值引力。本课程采用多元评价模式，基于知识、技能和素质三方面进行考核，考核体系包括评价内容、权重、评价方式等，建立起以过程考核评价为主，产出导向考核评价为辅，融合课程思政内容的全过程，按照相应比例进行总体评价。通过测试、问卷、访谈等多种方式评价教学目标的达成度，建立反馈机制，课程教学中由学生实施自评、互评、教师评价，最终确定课程成绩。对于学生素质评价，结合课程思政目标，以项目为载体，学生、教师、企业导师三方协同，线上线下相结合，在学生职业素质、个人修养和理想信念的养成等方面进行全过程评价，持续优化新技术、新方法和思政新元素。计算机网络课程思政特色与创新采取“点线面“的课程思政三维设计模式，实现课程思政的系统设计、立体化渗透。该模式通过挖掘专业知识点中的“思政教育点”、梳理“思政教育线”、整合成“思政教育面”方式，系统解决了专业课程思政点的“分散”和“生硬”的状况以及思政与专业难以有机融入的问题。建设了融合课程思政设计的活页式教材、典型案例、音视频课程资源池等构成了立体化课程思政资源，为专业教师开展课程思政教学提供了有效的教学资源支撑。通过在抽象的工科知识中融入富有人文气息的思政元素，不仅让课程内容更加生动有趣，也使得课堂氛围更加活跃，学生的学习态度更为积极与严谨，学习内动力得到有效激发，对课程知识的理解也更加深入；学生的职业认同感和社会责任感有所增强，分析问题和解决问题的能力也有所提升，团队协作能力和学习成就感有极大的促进；学生参与技能大赛的积极性提高，荣誉感明显提升，在比赛中表现出不怕苦、不怕累、精益求精、追求卓越的品质，近年在各类技能大赛中的成绩也有所提升；在参与生产项目时自觉遵守单位规则制度、维护网络技术成果安全，遵守行业规定，保质保量完成生产任务，体现良好的职业素养；提高了学生的社会责任感，疫情期间不少学生争当志愿者，贡献自己的微薄之力；用人单位企业对毕业生的素质评价较高，在企业工作中尽职尽责，吃苦耐劳，勤奋钻研，也充分体现了思政教育的效果。计算机网络是一个与时俱进的课程，需要不断加强课程思政团队建设，提升教师课程思政教学能力，更新优化课程思政内容供给，多措并举创新教学手段方法，实现知识传授到价值引领的润物无声，这也将是一个不断反思与创新的过程。参考文献1刘金江，刘天阳，李贺.计算机网络课程思政元素及教学方法探索J.南阳师范学院学报，2022,7（4）：65-692夏小云，李绍燕，朱蓉.新工科背景下加算计类课程思政教学研究与实践J.计算机教育，2020,8（8）：75-783张延红，王海洲，朱春.计算机类课程思政实践探索：以计算机网络课程为例J.计算机教育，2020,8（5）：93-964沈桂兰.高级程序设计教学中课程思政有效融入研究J.南阳师范学院学报,2021，20（4）：68-725谢希仁.计算机网络M.8版.北京:电子工业出版社.2021图3计算机网络课程思政教学实施总览表（列举部分）