基于“PAD POA”的混合式教学方法探究.pdf

中国继续医学教育 第15卷 第17期 11基于“PAD+POA”的混合式教学方法探究【摘要】文章提出基于“PAD+POA”的混合式教学模式，在 对 分 课 堂（presentation assimilation discussion，PAD）的三阶段结构上，融入了产出导向法（production-oriented approach，POA）的学用一体理念。其教学流程包括线下课堂、课后活动和线上课堂，线下课堂以精讲留白为主，梳理理论知识逻辑框架；课后活动以独立完成任务为主，可及时发现输出中的困难，而线上课堂以师生合作评价为主，利于输出任务的精加工。该混合式教学与传统教学效果相比，在过程性评价、教学目标达成度和综合成绩方面有较明显的提升。两学期综合成绩的对比数据表明混合式教学有助于尖子生的培养和班级整体学习水平的提升。【关键词】对分课堂；产出导向法；混合式教学；医学超声；过程性评价；师生合作评价【中图分类号】G642 【文献标识码】A【文章编号】1674-9308（2023）17-0011-05doi:10.3969/j.issn.1674-9308.2023.17.003Exploration on Hybrid Teaching Methods Based on PAD+POAWU Xiupin ZHU Geng SI Boyu WANG Xuan YAN JiayongSchool of Medical Instruments,Shanghai University of Medicine&Health Sciences,Shanghai 201318,ChinaAbstract This paper proposes a hybrid teaching model based on PAD+POA,in which the concept of integration of learning and use of the production-oriented approach(POA)is integrated into the three-stage structure of presentation assimilation discussion(PAD).The teaching progress includes offline classroom,after-school activities and online classroom.The offline classroom is based on teacher-lecturing to sort out the logical framework of theoretical knowledge;the after-school activities are based 伍秀玭 朱耿 司博宇 王选 严加勇基金项目：2021 年国家自然科学基金项目（62105197）基金项目：上海市教育委员会 2021 年上海高校青年教师培养资助计划（沪教委人202140 号）基金项目：2022 年上海健康医学院教改专项（沪教委人202141 号）作者单位：上海健康医学院医疗器械学院，上海 201318on students independent completion of tasks,and in this process the difficulties in output can be discovered in time,while the online classroom is based on teacher-student cooperation and evaluation,which facilitates the fine-tuning of output tasks.This hybrid teaching has a more obvious improvement in process evaluation,teaching goal achievement and comprehensive grades compared with the effect of traditional teaching.The comparative data of the two semesters comprehensive grades show that the hybrid teaching helps to cultivate top students and improve the overall learning level of the class.Keywords presentation assimilation discussion;production-oriented approach;hybrid teaching;medical ultrasound;processing assessment;collaborative teacher-student evaluation自 2020 年，“停课不停学”的教育方针掀起了线上教学的热潮1-3。线上教学具有学习资源丰富，学习时间和地点灵活，教学过程可追溯性等优势，但其劣势在于失去了实际场景的学习氛围，不便监管，自律性较差的学生较难集中注意力，产生松懈的心理，造成较大的两极分化现象4-5。结合传统面授教学和数字化时代的线上教学优势，教育者提出混合式教学模式6-7。混合式教学通常包括三个环节：课前预习、课堂教学和课后拓展，其中课前预习和课后拓展在线上完成8-9。因此，该教学模式要求学生在课堂之外完成大量的学习任务。然而，对应用型本科院校的学生来说，若课余学习负担太重，学生是难以完成的。为适应上海健康医学院学情，文章提出基于对分课堂（presentation assimilation discussion，PAD）10-12和产出导向法（production oriented approach，POA）13-15的线上线下混合式教学改革，拟以 PAD 教学结构为基础，融入 POA 的“学用一体”理念和综合师生评价机制，凝练出一种适用于本校生物医学工程专业学生的混合式教学模式。文章将以 2022 年 28 月教授的生物医学超声技术课程为例，详细阐述该混合式教学设计，并从过程性评价、教学目标达成度和综合成绩方面评价其教学效果。12 China Continuing Medical Education,Vol.15,No.171 教学方法PAD 教学是以激发学生兴趣为目的的教学模式，从课堂时间上可分为三个部分：讲授，内化吸收和讨论，具体地构建了一种五个环节的教学模式：讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。讲授环节以精讲留白的方式为主，围绕为何学、学什么和如何学展开，让学生们宏观上对知识框架和逻辑关系有清晰的认识。独立学习和独立做作业环节基于“亮考帮”理念，鼓励学生们带着学会了什么，收获了什么和疑问是什么去学习，而小组讨论和全班交流环节以 4 名每组进行分组，首先开展 15 25 min 的组内生生交流，然后请代表性的学生分享，做组间交流，教师在该环节需适时引导和总结发言。POA 教学的提出初衷是为解决大学英语教学中“学用分离”的问题，该教学理论由教学理念，教学假设和教学流程三部分组成，教学理念和教学假设指导教学流程，教学流程涉及驱动，促成和评价三个环节。该教学方法采用“教师主导，学生主体”的双主原则，在驱动环节以实际任务为目的，请学生们尝试独立完成输出任务，此过程使得学生们清晰地认识自身的欠缺。促成环节需要教师针对学生们在输出过程中遇到的困难，精准地指导，为其搭建脚手架，在学生有一定的基础和学习能力后，脚手架可慢慢撤离。因此，该环节既是对输入的加工，也是保障顺利输出的基石。此外，POA 教学强调评价环节对输出的反馈作用，提出了师生合作评价体系，平衡教师评价、学生自评、学生互评和机器评价的优劣。以应用型本科院校学生的学情出发，结合上述两种教学方法，本文提出基于“PAD+POA”的混合式教学模式，其实施流程如图 1 所示，分为线下课堂、课后活动和线上课堂，三个阶段相辅相成。线下课堂是以教师主导的理论知识讲授，目的在于梳理知识体系，理清逻辑思路。此外，需要根据相应的综合性输出任务，将其拆分为多个子任务，请学生们分组完成。在学生们具备一定的理论基础和逻辑思路后，将在课后尝试独立学习完成输出子任务，并通过交流学习的方式形成小组成果。最后在线上按照子任务的逻辑关系，请各小组演示讲解相应内容，同时进行师生合作评价。评价与输出密不可分，指导着输出的再打磨。2 教学设计以生物医学超声技术为例基于“PAD+POA”混合式教学的输出驱动教学理念，生物医学超声技术课程围绕综合性任务输出“B 超检查甲状腺实践”展开，如图 2 所示。内容架构上首先通过甲状腺的 B 超检查引申出五个方面的问题，医学超声的发展，超声成像原理，超声波的发射和接收，超声波在体内的传播和回波，超声波的分布场，而这五个方面的思考可映射到相应的学习章节，且具有逻辑顺序，理论课程从医学超声发展出发，到超声换能器结束，最后通过编写程序和实操的实践学习，完成甲状腺检查的实际输出任务，形成教学闭环。以超声换能器部分内容为例，详细阐述一次混合式教学过程。2.1 线下课堂该环节通过教师讲授，让学生们对课程内容结构有明确的宏观认识，为学生们的输出任务做理论知识储备。图 3 为超声换能器章节的内容结构和知识点分布关系，包括换能器的分类、聚焦方式和声场重建。讲授过程对较简单的知识点留白，给予学生们自我探索的空间，反之，精讲较难的知识点，但并不是事无巨细的教授，应着重学习方法和思考模式。比如球形换能器声场重建部分，需要引导学生思考声场重建模型的构建思路，从球形换能器微元面积在空间上任意位置产生的声场，通过积分得到整个球面换能器的作用，再对模型离散化。进一步地，理清算法实现步骤，可分三个部分来实现：参量的定义、微元的计算和声场的计算与显示。此外，该环节需设置难度适中的输出任务，以便开展课后活动环节。若任务太难，反而会打击学生们的学习积极性，当然也不能设置得过于简单，否则也失去了讨论交流的意义。以球形换能器的声场重建为综合性的输出驱动，将其拆分为 5 个子任务，球形换能器声场重建的过程，声场重建的微元划分算法，声场重建的实现算法设计，声场重建的微元计算实现，超声场的实现。然后将学生按照 5 6 名分组，保证每个任务都有组别完成的同时，允许组别间有任务重复。2.2 课后活动该环节学生可通过教参和线上资料独立学习，也可以与组内同学探讨，助力任务输出。要求各组形上次课堂下次课堂讲授独立学习小组讨论课间独立做作业全班交流精讲留白“亮考帮”图 1“PAD+POA”混合式教学实施流程中国继续医学教育 第15卷 第17期 13成 5 min 以内的演讲视频，并上传至线上教学平台，同时发布所遇到的困难和疑惑。教师需要查阅各组的完成情况，并分析总结学生们的学习情况，为线上课堂环节做准备。本次课程的线上教学平台以超星学习通为主，微信和腾讯会议为辅。2.3 线上课堂该环节进行小组展示和师生合作评价，在评价反馈后，各位学生需课后完成球型换能器声场重建的综合任务，以完成一个周期的混合式教学流程。首先根据子任务之间的逻辑关系，请相应组别通过腾讯会议的共享桌面功能，来演讲相关内容，而其他组别需在演讲结束后提问互动。为激发学生们的互动热情，可设置激励机制，如展示组同学回答问题无误，则加分，反之提问组加分。在全班的交流学习中，开展生生互评和师生评价，课程结束时，再进行学生自评，结合三个方面以形成本次课程的师生综合评价。为了更加准确的评价，教师应首先提供评价参考点，如幻灯片（power point，PPT）的制作质量，演讲的清晰度，语言表达能力，知识点理解程度，资料检索和筛查能力等。3 教学效果评价下面将从过程性评价、教学目标达成情况和综合成绩对比三个角度来评价基于“PAD+POA”的混合式教学方法的教学效果。3.1 过程性评价由于线上教学有良好的过程记录特点，因此在教学效果评价中，容易获取学生的学习情况，包括课堂考勤、课堂活动参与度、讨论话题参与度，任务点完成率和资料阅读情况等。参与基于“PAD+POA”混合式教学的 54 名学生，签到率达 100%（54/54），任务点完成率 98%（53/54），作业完成率 96%（52/54），讨论区话题的参与度达到 80%（43/54）。这些数据表明“PAD+POA”混合式教学可以有效激发学生们的学习积极性。3.2 教学目标达成情况为定量评价基于“PAD+POA”混合式教学的教学目标完成情况，可将综合成绩的各模块内容与教学目标相关联，如图 4 所示，教学目标设置为五项：知识，协作，创新，技能，价值，分别由四个项目作业完成情况、课堂活动参与情况、实践项目完成情况、过程学习情况进行加权来评估，计算结果表明在知识，协作和价值方面的教学目标达成度比创新和技能高。4 实践效果4.1 教学目标达成情况为了更加直观地对比传统教学方式和混合式教学方式在各项教学目标的提升情况，本文采用2检验的方图 2 教学内容的闭环教学设计14 China Continuing Medical Education,Vol.15,No.17法定量分析其教学效果：接受混合教学的学生认为在知识、技能、创新、协作 4 个方面有提升效果的人有 43、35、49、28、41 名，接受传统教学的学生认为在知识、技能、创新、协作 4 个方面有提升效果的人有 36、24、50、8、29 名，差异有统计学意义（2=5.660，7.438，19.987，9.689；P=0.014，0.005，0.001，0.001）。而在价值方面，两种教学方式所达到的效果相似，差异无统计学意义（2=1.841，P=0.157）。4.2 综合成绩对比为了更加直观地说明基于“PAD+POA”混合式教学的有效性，20212022 上半学年的 61 名学生采用传统教学，下半学年的 54 名学生采用基于“PAD+POA”的混合式教学方法，收集两学年的综合成绩数据进行比较，混合式教学方法及格率 98.15%（53/54）高于传统教学方法及格率 57.40%（35/61），差异有统计学意义（P 0.001），混合式教学方法有 3（5.56%）名学生在 100 90 分，17（31.48%）名学生在 80 89 分，图 3 超声换能器章节的内容安排20（37.04%）名学生在 70 79 分，13（24.07%）名学生在 60 69 分，只有 1（1.85%）名学生在 0 59分，传统教学方法无学生在 100 90 分，9（14.80%）名学生在8089分，14（23.00%）名学生在7079分，12（19.70%）名学生在 60 69 分，26（42.60%）名学生在 0 59 分。数据表明，混合式教学方法在尖子生的培养和学生整体的学习水平方面均有较显著的效果。综上所述，为丰富教学资源，活跃教学氛围，且围绕“学用一体”的教学理念，本文提出基于“PAD+POA”的混合式教学模式，开展了“三步走”教学。线下课堂为同学们搭建理论知识体系，课后活动独立完成输出任务的同时，反馈困难与疑惑，为线上课堂的教学提供参考，而线上教学进行学习展示和师生合作评价，以深入理解输出任务后，再次打磨输出作品。过程性评价、教学目标达成度和综合成绩三个方面的评估结果表明，与传统教学模式相比，本文的混合式教学方法可更好地激发同学们的学习主动性，在创新目标、协作目标和技能中国继续医学教育 第15卷 第17期 15目标的达成度上更高，且综合成绩呈良好的高斯分布态势。该混合教学方法的成功实施为其它专业课程的教学改革提供了一定的参考。参考文献1 曹越，龚道元.“停课不停学”医学院校线上混合式教学模式探索 J.中国高等医学教育，2022（1）：120-121.2 王旗，徐莉春，张美荣.“停课不停学”背景下卫生学在线教学效果评价 J.卫生职业教育，2021，39（4）：54-55.3 李克寒，刘瑶，谢蟪旭，等.新冠肺炎疫情下线上教学模式的探讨 J.中国医学教育技术，2020，34（3）：264-266.4 张涛，高媛，钟凤宏.新冠肺炎疫情下医学院校线上教学模式的探索与思考 J.卫生职业教育，2021，39（4）：72-73.5 王欢，孙国兴，刘强，等.新冠肺炎疫情下机械基础课程线上教学探索 J.现代商贸工业，2021，42（5）：144-145.6 黄亚婷，王雅.疫情背景下混合教学中本科生学习投入的影响机制研究基于探究社区理论的视角 J.中国高教研究，2022（3）：52-59.7 张玉心，杨滢蚌，吕静竹，等.混合式教学在医学院校“生物化学”课程建设中的探索与实践 J.通化师范学院学报，2022，43（4）：139-144.8 靳茜茜，杜秋香，张旭东，等.多阶段、混合式教学在法医病理学金课中的探索 J.基础医学教育，2022，24（3）：173-176.9 黎莹，廖红建.基于 SPOC 的应用型本科混合式教学研究与实践以土力学为例 J.高等建筑教育，2022，31（1）：144-151.10 王飞.关于“对分课堂”教学模式的研究文献综述 J.文化创新比较研究，2020，4（10）：61-62.11 金小方.“对分课堂”在高校思政课中的运用及辨正 J.佳木斯大学社会科学学报，2020，38（4）：180-187.12 张学新.对分课堂中国教育的新智慧 M.科学出版社，2016：1-26.13 刘曲，朱晓梅.基于“产出导向法”的大学英语课程思政教学设计与实践 J.锦州医科大学学报（社会科学版），2022，20（5）：104-107.14 张静，王德丽，郑贞.“产出导向法”指导下的军事英语在线教学实践 J.高等教育研究学报，2022，45（2）：84-90.15 文秋芳.“产出导向法”与对外汉语教学 J.世界汉语教学，2018，32（3）：387-400.图 4 各项目与教学目标的定量关系