混合式教学法在初中信息技术课程教学中的运用研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 135 混合式教学法在初中信息技术课程教学中的运用研究 王芬芬 深圳市光明区实验学校，广东 深圳 518100 摘要：摘要：在信息化技术飞速发展当下，教学方式所发生的变化比较明显，显然传统的教学方式已然无法满足初中信息技术课程教学需求。为此，教师需要应用混合式教学法，将线上教学与线下教学有机结合，这不仅能使信息技术课程教学更具灵活性，也能充分彰显信息技术课程的时代魅力，进而促使初中信息技术课程教学质量得到进一步提升。对此，本文对混合式教学法在初中信息技术课程教学中的运用展开研究，以期能为其他教育研究者提供参考与借鉴。关键词：关键词：混合式教学法；初中；信息技术；教学；运用 中图分类号：中图分类号：G633.91 在信息化教育背景下，初中信息技术课程现有的教学模式已经与当前教育需求相脱离，并且各种教学弊端以及问题频频出现，导致信息技术课程教学效果不够理想。对此，教师应当主动革新自身育人理念，采用有效对策提高混合式教学法运用效果，并将其教育价值充分发挥出来，不断提高初中信息技术课程教学质量，进而进一步提升学生的信息技术水平。1 混合式教学法在初中信息技术课程教学中的运用意义（1）有利于彰显学生主体性。在以往的信息技术教学中，教师过于强调自身的“教”，往往会忽视学生的“学”，这不仅使教学氛围缺乏创新性，也难以充分调动学生的积极性。在混合式教学中，教师会成为学生学习过程中的引导者与辅助者，可以彰显学生的主体性。另外，学生的认知水平与能力存在着明显的差异性，在混合式教学帮助下，他们可根据自身的学习需求，借助网络教学平台开展自主学习，这样能够在调动学生主动性的基础上，激发出他们探究信息技术知识的欲望。此外，当学生在课后遇到难题时，教师也可借助学习平台为其解答疑惑。所以，通过运用混合式教学法能够充分彰显学生的主体性。（2）有利于强化师生互动效果。将混合式教学法运用到初中信息技术课程教学中，不仅能强化教师与学生互动效果，学生之间的互动性也能增强。另外，教师在运用混合教学法时，会根据课程进度与课程内容，来设置阶段性测验，以此来检验学生的学习效果如何，便于教师根据检验结果针对性调整教学进度。此外，在这一过程中，学生不仅可以借助交流互动区与同学或者教师对知识点进行探讨，还能对信息技术知识进行延伸与拓展，从而不断拓展他们的知识视野。教师还能布置学习探究任务，引导学生借助网络学习平台以小组合作的形式进行探究，在小组合作过程中，除了可以增强学生的协作能力之外，其对信息技术课程的探究欲望得到充分激发，促使其主动地参与到信息技术课程教学中，从而切实强化师生互动效果。2 现阶段初中信息技术教学存在的不足（1）教学模式有待创新。现阶段，在初中信息技术课程教学中，多数教师仍应用传统的教学模式，即以教师的讲解为主，大学生的学习为辅。虽然，多数教师在教学中会运用教学课件、多媒体设备向学生讲解课程知识，但是学生仍是机械性地记笔记，处于被动学习状态中。另外，部分教师会直接将信息技术知识讲解给学生，未与信息化技术有机结合，导致学生难以在有限的时间内将这些知识理解透彻，并内化为实际行为。此外，由于教学模式缺乏创新性，使整个教学过程较为枯燥。因此学生无法有效理解与记忆信息技术知识，进而制约了初中信息技术课程教学效率的提高。（2）教学评价缺乏灵活性。在初中信息技术教学中，教学评价是其中一个重要的环节。科学、合理教学评价能够准确评价学生的表现，对提升信息技术课程教学质量起着较为积极的作用，为此，教师应当制作出与学生发展相适应的评价标准，并提高教学评价的灵活性。另外，在实际评价中，教师往往会将卷面中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 136 成绩作为学生的最终评价成绩，这种教学评价存在着弊端的，很难全面评价学生的表现，这便需要在应当加入平时成绩、信息化学习成绩。此外，初中信息技术课程评价考核应当是多元性、互动性的，评价内容包括学生的实践能力、组织能力、语言表达能力等多方面，进而有效提高教学评价的有效性。3 混合式教学法在初中信息技术课程教学中的运用策略（1）明确教学目标，奠定混合教学基础。初中阶段，由于学生的认知能力、辨识能力有待强化。在混合式教学中，学生很难把握好信息技术课程教学的重难点，也无法明确自身的学习方式。因此，运用或混合式教学时，教师需要对教学大纲、教材展开深入分析，合理制定信息技术课程教学目标，促使学生明确自身的教学方向，进而为混合式教学法高效地运用到信息技术课程教学中奠定基础，进而促使学生的学习效率得到进一步提升。例如，在教学“人与信息世界”的时候，教师应当明确本节的教学目标，即 1）了解人与信息的关系；2）了解信息技术的发展历程 3）认识到信息技术对人的重要性；4）掌握信息活动对人的要求。在明确好教学目标之后，教师便可根据教学目标制定与之对应的微课视频，并网络学习平台分享给学生，并要求他们利用课余时间进行自学，而教师则要根据学生的实际学习反馈，对后续线下教学活动进行调整，以确保学生可以突破学习的难点、疑惑点等，进而切实提高他们的学习效率。（2）布置预习任务，开展在线自学活动。在混合式教学中，在线自学作为实践表现，对增强学生的学习效果起着较为积极的作用。因此，教师需要将在线自学的作用充分发挥出来，通过任务来引导学生主动探究新知，对教学内容产生初步感知，为后续教学活动有序开展做好铺垫。所以，在运用混合式教学法时，教师应当仔细研读教学内容，合理布置在线预习任务，并将在线任务及时上传到网络学习平台中，提醒学生注意完成在线预习任务。例如，在教学“表格设计与制作”的时候，本节教学内容核心是引导学生根据自身需求设计相应的表格。对此，教师可以立足教学内容、教学目标，并与学生已有的生活经验相结合，布置了以下预习内容：“请大家以小组为单位，利用课余时间，通过多种渠道，来搜集本班学生课外书籍阅读情况，并根据本小组的需求合理设计电子表格。”由于此任务有着比较强的实践性，不仅能激活学生的能动性，也能内化他们在预习活动中掌握的课程知识，为后续教学活动有序开展奠定坚实基础。除此之外，当学生高质量完成教师所布置的预习活动后，其自信心会得到显著增强，可以主动投身于后续的教学活动中，以此进一步提高信息技术课程教学质量。（3）创设在线趣味情境，营造趣味性氛围。在初中信息技术课程教学中，教师运用混合式教学法，会借助各种在线教学工具向学生讲授课程知识，这不仅能丰富课堂内容，也能营造出趣味性在线教学氛围，以此不断增强学生的体验感，为教学质量的提高奠定好基础。为此，教师应该将创设在线趣味情境，作为运用混合式教学法的重要切入点做好环境铺垫。教师可以将创设情境作为课堂应用线上教学的主体思路，而且与单元主题、教学内容相关的图片、视频等元素，均能成为情境创设的重要切入点，借此激发出学生对本节内容的想象，引领其主动参与到课程教学中。如此便可进一步提升学生的学习效率。例如，在教学“让你的演示文稿动起来”的时候，由于本节知识相对抽象，如果教师仍然以言语讲解的形式开展，不仅无法保障学生有效理解本节内容，也会导致教学氛围越来越枯燥，极易使他们丧失参与教学活动的兴趣。此时，教师便能利用线上教学工具，如多媒体设备，先向学生播放一段“演示文稿动起来”的视频，当他们的注意力调动起来后。教师可以将自己的电脑投屏到多媒体设备上，然后向学生演示如何让演示文稿动起来，以此加深他们理解本节教学内容的效果。所以，在运用混合式教学法时候，要将其辅助、补充的作用充分发挥出来，创设出趣味性在线教学氛围，有效增强学生的学习体验感，进而切实提高混合式教学法的运用效果。（4）设置混合式活动，优化课堂教学流程。结合课堂教学过程，对各环节活动进行明确。在导入时，通过极域平台，将本单元学习内容及具体要求发送给学生，由学生及各组进行交流，明确学习任务。在课堂学习环节，丰富课堂活动。例如，在教学“筹划一份演示文稿”，为了使学生深刻理解提炼配文、撰写脚本、组织素材、设计作品风格等是筹划一份演示文稿主要流程。教师可以根据教学内容，优化教学流程，构建“教师演示+学生练习”的教学。在实际教学中，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 137 教师可以通过在线形式向学生演示如何按照提炼配文、撰写脚本、组织素材、设计作品风格等流程，来筹划一份演示文稿，在演示过程中，教师需要做到简洁、直观，能学生第一时间明白如何制作。演示结束后，要将演示视频上传到网络学习平台中，供学生反复观看。接着，由学生按照教师演示，自行练习设计，教师做好指导，化解学生疑问。通过这种教学模式，学生不仅会明白可以借助互联网搜集制作演示文稿的素材，素材可以是文字、图片、声音、视频、动画等形式，而且他们也会知道演示文稿的结构是由封面页、目录页、内容页、结束页构成，最为重要的是学生可以更加娴熟地制作演示文稿。所以，教师应该注重设置混合式活动，以此不断优化课程教学流程，进而切实提高学生的信息技术水平。（5）搭建在线资源库，丰富课程教学材料。混合式教学中，不仅能使教学资源越来越丰富，而且教学材料线易于留存，便于学生随时随地开展学习活动。为此，教师应当主动搭建在线资源库，如，预习阶段，教师可以利用互联网搜集与教学内容相关的教辅材料，并利用网络学习平台分享给学生。而学生则能登录到平台中，根据这些资源开展自主学习活动。如此，可以进一步丰富学生的学习内容，不断拓展自身专业视野，进而为提高学生的信息技术水平打下坚实的基础。例如，在教学“采集和创作动画素材”的时候，教师可以查阅优质教学资源，找到适用于学生预习阶段的微课程视频，但教师需要确保这些内容与“采集和创作动画素材”教学内容相契合，视频形式可以真人讲解，也可以是动画呈现。课前阶段，教师将上述助学材料上传至线上资源库，让学生在预习环节自主查阅资源库，调取本课预习辅学资源，自主观看这些微课程视频，深化对本课新知的了解。而且，线上资源的持续性积累能使学生灵活展开自主学习，有助于学生新、旧知识的巩固。所以教师要做好教学资源库的搭建，进而有效丰富课程教学材料。（6）定期反馈总结，提高课程教学质量。在初中信息技术混合式教学中，教师应当做好定期反馈总结将定期反馈总结包括两方面的内容，一方面是教师结合测评情况对学生近期的学习状况进行反馈；另一方面是学生对教师在每一章节的教学内容以及教学方式进行反馈。首先，教师对每一章节的学习应该进行一次全面分析，观察同学们在每一小节测试时的成绩波动，以及在每一次测试中失分最多的地方，对学生犯错原因进行分析与总结。例如，在“图像的获取”教学后，教师可以要求学生以书面形式来总结自己存在的错误，而教师则要对学生总结出来的错误展开分析，并将这些错误纠正建议，以此在先形式分享给学生，促使其及时纠正这些存在的问题。总之，教师应当定期对学生的学习情况进行总结与分析，结合线上测评情况，进行线下教学，实现两种途径的统一。其次，教师应当广泛听取学生的意见，对自己的教学方式与教学内容进行改进。例如，在“创意无限的图层蒙版”教学结束后，部分学生反映教师所选取的案例不够新颖，教师在听取了学生们的建议后，要及时搜集一些新颖的教学案例，并对微课教学视频进行调整，重新上传到网络学习平台上。这样，教师通过听取学生建议，二者之间可以实现良好的互动，进而充分发挥出混合式教学的价值，促使教师与学生实现共同进步。4 总结 总而言之，在初中信息技术课程教学中应用混合式教学法，不仅能将线上教学与线下教学有机结合，还能够将时空的局限性充分打破，并且还能为信息技术课程教学注入活力。对此，教师可以从以下环节着手：明确教学目标，奠定混合教学基础；布置预习任务，开展在线自学活动；创设在线趣味情境，营造趣味性氛围；设置混合式活动，优化课堂教学流程；搭建在线资源库，丰富课程教学材料；定期反馈总结，提高课程教学质量。这样不仅能将混合式教学法的优势充分发挥出来，还能有效地凸显出信息技术课程的育人功能，从而有效提升信息技术课程教学效率。参考文献 1苏对霞.基于设计思维的初中信息技术课程混合式教学设计与实践研究D.沈阳:沈阳大学,2022.2崔嘉玲.面向学科核心素养的初中信息技术混合式教 学 设 计 与 实 践 研 究 D.哈 尔 滨:东 北 师 范 大学,2022.3侯燕.利用混合式学习模式优化初中信息技术课程教学J.新智慧,2021(15):19-20.4尤倩予.基于 UMU 的混合式教学在初中信息技术课的应用研究J.中小学电教,2019(2):131-135.