核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略.pdf

核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略冯金钦(六盘水市盘州市第一中学,贵州盘州 )摘要:核心素养视域下的课程改革和高考改革都在加速推进,给学生学习带来较多压力,尤其是高三学生,不能再按照以往的思路和手段去复习,摒弃死记硬背的单一落后复习方式迫在眉睫,目的是实现更有意义、更有深度的复习,这对高三学生而言有重要意义,这就需要高三各科教师承担起不断优化复习深度学习的重任,从而为高三学生高效复习、高考取得好成绩保驾护航.本文以高三生物复习深度学习为例,基于核心素养背景提出优化策略,仅供参考.关键词:核心素养;高三生物;复习;深度学习;优化策略生物是高三学生复习的重点学科,想要实现高效复习、深度学习,就需要在生物教师的引领下实现创新学习、高效复习,前提是摸清并认知当前高考改革趋势和课程变革情况.与此同时,核心素养背景下的教师要以学生为本,结合学生身心发展规律做好复习、深度学习的安排和规划,切实从实际出发开展各项工作,这对所有高三生物教师都是一项严峻考验,希望本次研究可以给相关教师带来启发和灵感.一、近年高考命题对核心素养的考查详情高考改革正在大刀阔斧地落实中,结合近些年高考改革情况来看,这不是改变几道客观题那么简单,而是整体都透露出了对学生核心素养的看重和考查.就生物学科而言,主要体现出了对学生四项素养的考查.其一,对生命观念的理解.高中生物会让学生更真切地理解生命,生命观念也蕴含在教材内容中.所谓的生命观念,即生命现象的特征及生命现象之间关联的抽象概括,是经过实证后对生命现象全面、深刻和透彻的认知,从而形成独特的想法和观念.其中,进化和适应观念、稳态与平衡观念等,可以帮助学生最大程度理解生物知识,也多多少少出现在历届考卷中,从而形成一种常见类型习题.如全国高考一卷考题中,有关于基因型与表现型的分析和判断题,考查的是学生遗传和变异观念,为的是让学生用自己的理解分析和阐述生命现象.还有历届考卷中,也曾出现对结构与功能知识进行考查的试题,检验学生是否对知识融会贯通,也检验学生对生命观念的理解程度,都表明了高考改革对学生核心素养的关注和重视.其二,对科学思维的理解.科学思维,即通过科学的思维方法对某一事物作出评判,用证据和事实解决问题的一种能力,特点是环环相扣、严谨且经受得住推敲、质疑.具备科学思维对学生学习、理解生物知识有重要作用和影响,支撑学生使用归纳与概括法、演绎与推理法等方法.考查学生科学思维的试题有 年全国高考生物试卷第三题,给出学生已知条件,让学生做正确推断.这道题能够与学生之前学习的书中原理串联起来,要根据已知条件进行推断并给出新结论,主要考查学生的知识迁移能力,具备科学思维可助力学生顺利和正确解答题目.其三,对科学精神的理解.科学精神,是生活中对生物现象进行特定探究的能力,这类试题也时常出现在近几年的高考试卷中,会通过考查学生的实验设计过程、实施方案等,间接体现学生的科学探究水平,以后这样的习题还会继续出现,所以要在复习中着重培养学生的科学精神.其四,对社会责任意识的理解.社会责任意识是身为公民所需要具备的一项基本素质,主要指站在生物视角对事物做出的理性判断,且能够运用掌握的知识解决社会中的现实问题,看重解决问题的能力.之所以考查学生的社会责任意识,是想要摸索并明确学生对待伪科学和迷信的态度,也借此机会,将学生的思维和掌握的知识拉入社会层面,有助于学生成长,对学生深刻理解健康、环境保护并构建自然和谐相处的现代观起到促进的作用.二、高三生物复习现状和基于深度学习的复习意义就掌握的情况来看,核心素养下的高三生物复习深度学习策略有待优化,这意味着生物复习深度学习策略还有较大的升级和进步空间,只有找到合适的途径并做恰到好处的优化,才可确保学生在复习中实现真正意义上的深度学习,对夯实学生生物根基非常有益.其中的深度学习可以理解为深入学习、高效学习.具体说来,当前在高三生物复习过程中,依旧残留着传统教育观念的“身影”,包括学生在使用死记硬背的方式进行复习,又或是高三生物教师在使用落后方式、方法指导学生复习,诸如此类的做法都不能将学生培养成综合型人才.教师和学生都需要在高考改革背景下及早创新复习模式和手段,更要紧跟教育发展形势及早转变复习观念,这样才有望从根本上转变复习现状.高三生物复习深度学习的意义,体现在几个方面:一是可以让学生将生物知识掌握得更牢固,实现对知识的永久记忆;二是深度学习本就是深度思考的过程,对学生发现知识点的关联、构建系统知识框架有益,也可以间接培养学生严谨的学习态度;三是高三学生在深度学习的复习中,会形成独特的学习思考方式,且会让深度学习成为一种习惯,能够确保学生复习更高效,对学生今后学习、成长皆会发挥长久积极作用.三、核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略核心素养下高三生物复习深度学习的优化策略讲究技巧,需要生物教师提前把握学情并做到具体问题具体分析,方可达到理想复习效果,可酌情参考以下几点策略.(一)创新思考情境,促进科学思维在高三生物复习过程中,生物教师务必紧抓学生的核心素养进行培养,要充分发挥对学生的引导作用、点拨作用,最大限度让学生采用科学思维探索生物世界、思考生物问题.这里所指的科学思维,是探索现象到法则过程中所使用的各种各样推论方法和分析方法,从而在不同视角形成辩证思维.高三生物教师不妨从训练角度出发,通过问题对学生进行系统且新颖的思维训练,引导学生创造性解决问题,让思维进一步活跃,将学到的知识充分应用,让学生具备更多解决方法.如在复习“细胞的生命历程”过程中,教师要有意识地激发学生科学思维,对学生的抽象思维能力给予重点关注,只因细胞数值会有较多变化,基于此,生物教师可以为学生创造可视化思维情境,借助信息技术让细胞抽象化,让学生更生动、形象地描述细胞的增殖、分化、老化和凋零过程,这样就可以夯实学生理论根基并调动学生的科学思维能力.(二)构建图表、思维导图,梳理知识和区分相近名词对于高三学生而言,需要回顾和梳理的生物知识点众多,记忆对于学生而言是一项极大挑战,想要对知识更系统地把握、更精准地把握,就需要学生花费较多精力和时间.为了更好地帮助学生高效复习、深度学习,生物教师不妨鼓励和引导学生构建图表和思维导图,利用图表解读知识点、区分相似概念,并利用思维导图串联起各个知识点,辅助学生系统性地记忆新、旧知识,充分做到融会贯通.如D NA连接酶和D NA聚合酶、P C R技术和体内D NA复制、基因库和基因文库和基因组文库等等,将相似知识做对比,做出明确区分,找出相似点、不同点,促使学生脑中构建系统知识框架并做到准确解读,即可让学生复习效率上升一个台阶.(三)详尽概括生物核心概念,培养生命观念生命观念是基于学生对生物核心概念的理解和深刻认知来获取的,关键在于形成系统、全面的生物核心概念.通常来说,生物核心概念是教科书的主要概念,包括代谢、生态系统、细胞等,这些核心概念是学习的重难点,也是构建生物学的基本框架,学习这些概念利于加深学生对生物学的理解,也利于学生全面地复习生物.身为生物教师,则要全心全意引导学生理解生物核心概念,更要将其详细概括,加深学生印象,强化学生认知,更要为学生引用这些概念开展实践提供助力和支持,如在复习“细胞”相关知识点时,教师要确立“细胞”概念相关的知识系统,采用多媒体、思维导图等让复习过程更系统、全面,对于难以理解的内容生动、形象解读,促使学生对生命加深一层理解,激发学生继续深入探索的欲望.(四)与实际生活相联系,肩负社会责任培养高三学生社会责任要贯穿复习、深度学习始终,所体现的价值和意义远超知识的概括、探索和思考,这对教师教育和学生学习提出了更高要求.身为学生榜样的生物教师,要率先具备强烈的社会责任感,然后在潜移默化中培养学生的社会责任感,给予他们鼓励,赋予他们勇气,对其进行积极影响,更要在细节处、大事小情上承担社会责任,促使学生主动肩负社会责任.为了达到更理想成效,生物教师不妨将生物复习、探索与现实生活相联系,让学生站在生活视角理解、剖析和探索生物知识和生物现象,然后基于生活经验提出解决方案,避免学生“死读书”和“读死书”,让学习、复习不脱离社会,不脱离实际生活,最终实现与时俱进发展并增强社会责任感.四、提高核心素养下高三生物复习深度学习效率的补充建议之所以给出补充建议,是为了协助高三生物教师推出更好的复习深度学习的方案,更是为了保障高三学生能在生物复习中收获更多,建议共计四点:一是要贴合教材内容,合理创设情境.要善于利用道具和信息化设备创设情境,为的是更好地给学生渗透复习理念和培养学生多种素养,让学生受情境感染和冲击,在深有体会的基础上自然而然地生成和提高生物核心素养.与此同时,利用各式各样的情境消除学生复习深度学习中的枯燥和乏味,让学生带着兴趣复习,这样才能提高学习效率,深度学习目标也将顺利达成.二是联系实验,拓展思维.实验可以帮助学生更好地复习、巩固生物知识,也可以成为学生深入探索生物世界的重要途径,为此,要确保实验和复习产生联系,让学生实现更综合性的复习,这样一来,学生所掌握的理论知识将更牢固.生物教师不妨设定一个与实验有关的复习专题,然后鼓励学生在实验中验证猜想、探究结果,要求学生在实验中积极操作并串联所学到的相关知识点,增强知识联想力.这个过程中,要着重培养发散思维,可通过布置实验课后任务实现.三是开展重点专题训练,强化学生知识运用能力.学生复习过程中,生物教师可以结合近几年的高考生物试卷,将经典试题归纳和改进,然后整理成针对学生的训练题,作为他们复习的重点资料,让学生借助这些试题分析出考查的知识点、梳理出知识点间的联系,将碎片化知识点进行系统整合,也借助这个机会,带领学生剖析近几年高考试卷变革趋势,给学生复习指明方向,在训练中真正锻炼学生的知识运用能力,最终达到融会贯通的目标.四是开展小组合作复习,轻松实现深度学习.学生的深度学习往往是基于深度理解、熟练掌握知识和师生讨论实现的,所以可以在学生独立复习基础上,尝试让学生以小组合作的形式进行复习,让学生有机会思考、发表建议、倾听到其他见解、汲取较多经验,教师能够随着讨论的深入而将学生思维引向深处.每次小组合作复习后,要找出复习难点、重点并总结易出的错误,将错误标注并及时纠正,在相互监督中完成自律学习、深度学习.结束语:综上所述,想要在高考中获取较高分数,就要紧抓前期的复习,不可否认,核心素养下的高三生物复习效率还有较大提升空间,让学生实现高效复习、深度学习是每一位高中生物教师义不容辞的责任,为此,需要高中生物教师积极探索、大胆实践和不断优化高三学生的生物复习方案,确保高三学生的学科素养逐步健全且知识掌握得更牢固,相信在教师的不懈努力下,学生必将收获满满,在高考中考取好成绩!参考文献:郝勇高中生物教学中迁移创新能力的培养 以“高三生物复习试题的选题与测评”为例J吕梁教育学院学报,():谢雪锦基于核心素养培养的高三生物复习预设与生成 以“确定基因位于何种染色体上的方法”为例J教育观察,():罗克超模型建构在高三生物复习教学中的应用 以“光合呼吸”专题复习为例J西部素质教育,():杨 群 英运 用 学 案 导 学 构 建 高 效 复 习 课堂 浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用J当代教育论坛(管理研究),():周海旸例谈生物图的信息加工在高三生物学二轮复习中的应用 以蛋白质专题为例J生物学教学,():杨 群 英运 用 学 案 导 学 构 建 高 效 复 习 课堂 浅谈学案导学法在高三生物复习课中的运用J当代教育论坛(管理研究),():沈小明逆向思维在高中生物一轮复习课中的培养高三 细胞增殖 复习课案例J生命世界,():温联发把握 考试说明,提高复习效率 高三生物复习课的几点体会J福建教育学院学报,():