核心素养下初中化学实验教学中彰显学生主体性的策略.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 62 核心素养下初中化学实验教学中彰显学生主体性的策略 布瓦吉尔斯马依力 新疆喀什地区疏附县第四中学，新疆 喀什 844100 摘要：摘要：在新课改背景下，如何更好地开展初中化学教育，提高学生的核心素养，已成为广大初中化学教师亟待解决的问题。近年来，教师不断借鉴更先进、更有效的化学教学理念与教学模式，通过教学方式的改革与创新，培养学生多元化、探索性的化学核心素养。然而，有些教师在实施化学核心素养教育时，对其内涵的理解还不够透彻，还存在不少问题；主要表现在：学生对核心素养的培育意识淡薄、培育策略效果欠佳、对核心素养的培育与评估较为单一等方面。只有给予他们独立操作、合作学习、深入探索的机会，让他们在实际操作中获取化学知识，这样才能加深他们的学习印象，让他们对化学有更深刻的理解。在中学化学实验教学过程中，教师要发挥好自己的主体性教育功能。笔者结合自己从事中学化学实验教学的实践经验，阐述了在中学化学实验教学中，怎样充分发挥学生的主体作用。关键词：关键词：初中化学；实验教学；彰显学生；主体性 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言 在新一轮课改的大环境下，化学课的实验教学从过去的教师示范到现在的学生亲自示范，新课改教材更是强调了对学生创新能力的培养；在教学中设立“科学探究”、“实践活动”两个模块。学生在掌握了各种基础物质之后，就可以在教师的指导下，自己去思考、去学习；这就是新一轮的化学课程改革所要达到的目的。通过对这些问题的分析，阐述了在化学实验教学中，如何更好地发挥学生的主体性作用。1 初中化学核心素养培养的内涵 化学的独特性，是因为它不仅要探究自然界中的已知物质，而且要探究自然界中的未被发现的物质；同时也是一种微细物质的研究。学生化学学科能力是指获得和应用化学知识本质的能力，包括观察能力，实验能力，解决问题能力，抽象思维能力，在初中阶段，化学教师在进行教学的过程中，需要对初中生的核心素养进行培养，具体内容包括了以下几个方面：化学基础知识、化学学习思维模式、化学前沿研究信息以及化学实验应用能力。在一定程度上，培养学生较高的化学核心素养有助于教师的教学目标的实现。然而，新课标下，要真正实现中学化学核心素养的培养，就必须摒弃传统的教学方式；从整合教学内容，创新教学方法，创设教学情境，开发教学模式等几个方面作了有益的探索。在此基础上，提出了一种新的、有价值的、可供参考的教学方法，从根本上说，有利于提升学生化学学科的综合应用能力。2 初中化学实验教学中彰显学生主体性意义 在“新课标”的指引下，为了推动中学化学学科的发展，提升初中化学学科的整体水平，更好地发挥“实验”的作用，在教学中，应增加学生的实验经验，减少老师的亲自参与，使学生对各种反应现象的机械观察。在新课程改革中，要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自主思维能力，改变学生的教育观念。在教学中，教师与学生之间的角色转换，挖掘学生的潜能，培养他们的转换思维，平衡意识，让他们感觉到了实验的严肃性。3 初中化学教学中培养学生核心素养过程中存在的问题 3.1 部分教师缺乏核心素养培养的正确意识 在传统的初中化学课程中，老师们过于注重理论知识，在长时间的反复讲授下，课本上的知识就会被淡忘。机械的向学生灌输知识，忽略了化学实验的实际效果。但在教学中，却忽略了学生的全面发展，忽略了他们对化学的兴趣。这一认识的偏差，使基础知识和化学实验在化学课堂上的重要性受到了极大的制约。虽然有的老师已经完成了实验课的教学，但是由于传统的教育观念，他们在课堂上限制了学生的实验中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 63 操作，有的甚至仅仅是演示。没有组织学生独立实验，或在组织学生小组协作实验的过程中，让学生每一步都是由教师示范，在教学过程中，教师对学生核心素养的认知程度还不够高。3.2 部分教师的核心素养培养策略有效性不足 在新课程改革的背景下，中学化学教师的核心素养培养任务比较繁重，而对于化学核心素养的培育，最大的特征就是强调了学生在课堂和化学学习中的自主性。但是，从目前的现状来看，中学化学的课堂教学并没有真正地培养学生的自主性，相反，学生的自主性还很低。这样的话，他们就会逐渐丧失对这门学科的兴趣，更不可能在老师的影响下，全身心地投入到课堂当中。换言之，就是教师核心素养的培养策略没有达到让学生感兴趣、学生主动学习的目标，因此，教学改革的有效性不够，必须强化核心素养的培养。3.3 部分教师核心素养培养与评价单一化 初中化学教学在巩固学生的化学基础知识的同时，还应培养学生对学科的学习兴趣。我们都知道，如果没有老师的生动指导，化学教材将是单调乏味的，甚至老师也无法根据教材来完成教学任务；学生们也会觉得很无趣。同时，目前单一的化学知识在一定程度上制约了学生独立思维能力的发展，不符合新课改对初中化学教学改革以及学生核心素养培养的要求。而要实现核心素养的目标，就必须在教学评估环节中注重多样化的发展。教师对学生进行评估，既能了解学生的学习成效，又能有效地进行课堂教学。尤其是，在培养学生核心素养的过程中，教师必须根据自身的实际情况，制定出适合自己的评价模式。但是，目前的中学化学教学评估仍偏重于学生的学习成绩。对学生的评价存在一元化和标准化趋势。这样一种比较偏颇的评价方式，既不利于提高教学质量，也不利于培养学生的化学素养。4 核心素养下初中化学实验教学彰显主动性的策略 4.1 初中化学实验教学强调学生主体性的需要 4.1.1 培养兴趣是化学实验教学的基础 在中学化学教学中，要确保学生对元素的名称，符号，价态等基础知识的掌握；因为知识储备不足，很多人对化学、理工这两门学科都提不起兴趣。在这样的环境下，教师要对学生的学习意愿和学习特点进行充分的尊重，让学生的学习主体得到充分的发挥，给予学生发言、思考和讨论的机会，这样才能对学生的化学兴趣进行有效的培养和提升，为进一步的学习化学打下了坚实的基础。4.1.2 加强自主性提高问题解决能力 化学课程是建立在实验教学的基础上，通过实验的设计与演示，使学生对物质的性质与变化有较深的认识。在其它科目的授课上，教师也只能采用被动式授课的方式，向学生灌输理论知识，从而降低了学生学习的主观能动性；强化对化学知识的实践运用，培养学生以理论为依据的创造性学习目标。在中学化学课堂上，教师要调动学生的积极性，主动提问，主动分析问题；在进行自主操作的过程中，能充分、有效地培养学生的自主学习意识，让他们学会去研究、去探索，从而提高他们的解题能力；达到全方位的学习能力的提高。4.1.3 密切联系现实生活，培养学生自学能力 让学生成为化学实验教学的主体，并与实际生活紧密结合，使学生获得常识性知识，具备自主设计实验的能力。比如，在燃烧和灭火的教学中，结合现实生活中发生的火灾事故、煤气泄漏等新闻，培养学生对火灾的保护意识，并让他们认识到火灾发生的条件以及扑救的基本原则。可以给学生白磷，实验用的小木条，火柴；红磷，烧杯，热水；用隔板、管道等进行“燃烧”试验。让学生通过实验，归纳出燃烧所需的条件，以及对不同物质的性质的认识。同时，可以引入“欧罗巴”号军舰货舱着火的案例，让学生通过与实验相结合的方式来体会，再与氧化还原性知识相结合，找出引起自燃的原因；使化学实验课生动有趣，让学生成为“大侦探”，从而使他们成为真正意义上的“神探”。4.1.4 确定学生的主观观点 在学生的成长过程中，尽管存在着一些不足，但是他们具有巨大的发展潜能，他们能够充分地发挥自己的能动性；教师应主动参加主体性的教学活动；学生主体性指的是，学生是教育事件的参与者，他们与学生的学习过程紧密地联系在一起，这是一个将外部知识整合到学生的知识建构中的过程，要树立起学生的主体理念。相对于其它的教育和教学而言，它是一种从以学生为主的被动接受，向教师和学生进行互动中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 64 的方式转变，对传统的教学方式进行变革。在此基础上，要增强师生的主体性，构建良好的师生关系。学生的学习态度决定了老师的学习态度。在一种平等、信任、理解、尊重的和谐气氛中，学生们不但能开阔思路，还能在精神上维持自我，不被自己的想法所束缚；在此基础上，提出了“以学生为中心”的思想。老师要想更好地理解学生，就必须一步一步地进入他们的生活。教师与学生说话应和气。通过这样的教学方法，可以提高学生的主体性。在 CO2 的实验设计中，在学生有了基本的认识之后，老师可先让他们设计出两个氧化碳的生成器，并给出相应的要求；在此基础上，通过对实验器材进行了优化与改善，并在实验中应用了“生活废物”设计，提高了实验班学生的节约意识。4.1.5 设计化学实验，鼓励学生通过比较学习 以往的化学实验大多枯燥无味，极大地束缚了学生的思维。在对主体意识进行培养的过程中，不能只让学生被动地接受老师所教的内容，通过探索性化学实验，能够使学生从感性认识过渡到理性认识，从而将学生的学习热情完全激发起来，从而提升他们的创造力。例如，将 CO2 缓缓倒入烧杯中，请同学们讨论哪个蜡烛会最先熄灭。当蜡烛燃尽后，这个小烧杯就会摆在桌上。大部分的学生都相信，由于一氧化碳的密度大于空气，所以杯中的那根更短的蜡烛会最先被吹灭。不过，人们有两个不同的意见，一是因为蜡烛燃烧时会产生更多的一氧化碳，而不是空气。还有一种说法是，当蜡烛燃烧时，由于二氧化碳被释放，气体分子会膨胀并上升；这个杯的上、下都是二氧化碳。在讨论之后，同学们都热切地希望能得到实验的结果。研究发现，如果将 CO2 倒进烧杯，长得更长的烛火会先熄灭。如果一个酒杯盖在桌子上的两根蜡烛上，那么长的那根就会首先熄灭。通过对化学实验的分析，学生得出了一些有益的结论，并提出了一些自己的看法。4.1.6 创设问题情境提升学生思维 初中生对化学实验现象的学习有很大的兴趣，在这样的情况下，教师可以通过创设问题情境来鼓励学生的问题思维。举出中学化学课本中有关燃料的例子，老师可以向学生提出“燃烧”的概念。这时，老师就可以向学生提问，让他们点燃物质所需的条件，从而引起他们的思考。与制氧实验以及氧的特性相结合，在设计燃烧实验的过程中，让学生认识到燃烧条件是氧气和可燃性，并利用一些情境让学生解答问题，从而提高学生的思考能力。4.1.7 关注生生互动问题，培养学生化学素养 要充分利用化学实验独特的教育作用，要对学生进行学科核心素质的培育，加强教师与教师之间的沟通，加强学生与教师之间的沟通，要加强学生之间的相互帮助。在教学过程中，老师应以团队合作为主。在酸、碱的化学性质课的课堂上，运用“小组协作”的方法，加深了学生对所学内容的认识。能在实验室中使用酒精灯，硫酸水等进行实验。可以让同学们一起对碱溶液、锈钉、酚酞测试液、氢氧化钙以及其他物质展开讨论，展开实验设计，在科学分工、认真观察的过程中，让同学们可以独立地对实验现象进行记录，在对实验进行探索和分析的同时，还可以得到科学的结论，并对中和反应有所认识。与此同时，在对中学生进行化学实验操作的指导下，让其认识到“胃酸分泌过多，导致身体不适，购买的药物中含有碱性成分”、“对植物照顾不周，导致枯黄，对其施用酸性肥料”、“熟石灰拌土，改良土壤”等中所包含的化学原理，从而让其获得酸、碱知识，并具备了化学核心素养。4.1.8 多媒体教学 多媒体教学有利于促进学生自主学习，初中化学教学是一种充分发挥主体作用的教学方法，因此，在教学过程中，应根据具体情况选择合适的教学方法。问他们几个问题。通过阅读，使学生能够理解。例如人民教育课本化学与生活，强调要注重对人类身体所需的营养素。藉由对蛋白质，无机盐，维他命等的认识，使同学对各种营养成分的特性及使用有一个清晰的认识。利用电脑技术，将维生素、蛋白质的含量等重要的营养素，以直观的方式呈现在同学们的眼前，使同学们在教室里对化学的认知更为直观。5 结束语 在初中阶段，如何提高初中化学实验的质量，是提高初中化学教学量的关键。要让学生体会到“实验”的乐趣，必须让他们在“实验”的过程中体会到化学的乐趣。通过分析，找出答案中的异同，培养学生运用化学知识的能力。因此，在课堂上，老师要结合自身的实际，对其进行深入的研究，并给出解决问题的中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 65 方法。让他们大胆的尝试，大胆的探究。参考文献 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