基于“三段五环节”实施“以学生为主体”的小学英语高效课堂.pdf

基于“三段五环节”实施“以学生为主体”的小学英语高效课堂*于岩平（河北省霸州市第二小学，河北 廊坊065700）摘要：“三段五环节”课程教学模式是一种全新的教学形式，对打造“以学生为主体”的小学英语高效课堂具有十分重要的意义。文章探讨了“三段五环节”教学模式的科学内涵，分析了该教学模式对推进教育改革的重要意义，针对“三段五环节”教学模式的实施，提出了一系列的方式方法，以供参考。关键词：小学英语；课堂模式；学生主体*本文系河北省廊坊市教育科学规划野双区冶建设专项一般课题野构建耶以学生为中心爷高效课堂的实践与探索冶渊课题编号院SFQ1160冤的阶段性成果遥一、“三段五环节”教学模式概述随着国家“双减”政策的落实，改善教学观念，优化教学内容和方法，减轻学生负担，推进素质教育，使学生接受良好的教育，成为广大人民群众的强烈期盼，强化教育改革成为全社会的共同心愿。目前，全国各地的中小学纷纷开展了“以学生为主体”的高效课堂研究与实践。“三段五环节”教育模式，即一种呼应义务教育改革的全新教学模式，是新形势下将课前预习、课堂探究与课后巩固三阶段有机结合、有效衔接的一种教学模式。在教学环节方面，该模式主要包括目标导学、自主学习、分组展示、合作探究和当堂检测等五个方面。该模式的实质和精髓是：“先学后教、以学定教、顺学而导、当堂达标。”“三段五环节”模式始终坚持以人的发展为中心，重点关注学生的个性化发展，能够充分激发学生的主体性、能动性和独立性，使每个学生获得最大限度的发展，教学质量和学生的综合能力都得到了极大提升。二、“三段五环节”教学模式的重要意义（一）提高学生的自主探究能力“三段五环节”教学模式中，在课堂教学开始前，由教师布置一定的预习任务，预习部分的设计应具有层次性、多样性和趣味性，并可以与后续学生的自主探究与自主学习形成有效的衔接。学生通过教师布置的预习任务，可以对课程的重难点形成初步印象，带着问题进行思考，这培养了学生的英语学科素养，对巩固学生的课堂知识和提高学生的学习能力具有十分重要的意义；教师在与课题组进行讨论备课的过程中，会重点培养学生的素质，设计出符合新课标要求的学习任务，同时相互交流各班级的情况，提前了解学生的学情，以学生为中心，规划课堂的教学方法与进度，这提升了学生的自学能力、思考能力和探究能力。（二）突出学生在英语学习中的主体性“三段五环节”教学模式全程以学生为中心，在完成教学任务和教学目标的前提下，教学设计能够充分体现学生的参与性。在该模式下，教师会根据教学活动的需求设计教学任务，在内容上突出重难点，体现知识点的深度与广度，并设计一些贴近学生日常生活的问题与学生进行探讨，鼓励学生在真实的学习情境中解决问题。具体而言，在学生的课前预习、合作探究与课后学习等环节，教师会设计出多类型的学习任务，除了常规的阅读、选择、填空、写作外，还会设置一些专题，引导学生进行课外延伸、拓展，这能够帮助学生了解英语文化，把学生对问题的探索延伸到了课外；教师会鼓励学生将学习到的英语知识应用在社会生活中解决问题，或者在生活中印证课堂学到的知识内容。学生在此过程中，可以进行知识点的迁移运用、独立思考、实践提高，最终巩固学习成果。（三）增强预习效果在“三段五环”教学模式中，教学课题组在课前阶89课堂内外初中教研段会围绕学生的预习内容、预习时间、预习方法以及学习目标等进行深入的研究和探讨，并将讨论内容进行优化，形成导学案。通过导学案，学生可以系统梳理课程的学习目标、框架、重难点知识以及经典例题等知识盲点和疑难问题。这样学生在学习的过程中，可以更加具有针对性，对课堂的重点也会有一个初步的了解与建构，在大脑中形成基础印象；学生在预习的过程中，也可以通过教师制订的导学案掌握课堂的学习内容、知识框架和核心内容等，同时具有很强的目标性和逻辑性；学生在课堂上通过教师的讲解，能够带着问题去思考，达到了事半功倍的效果，大幅提高了课前预习的效率。（四）激发学习兴趣教师创新学习形式，可以激发学生对课程学习内容的浓厚兴趣，良好引导了学生的学习心理，避免学生出现不在状态或厌学的情况。在传统的教学课堂中，教师一般都是先复习前一节课的内容，进行知识的重难点回顾，再进行新课程内容的讲解，这样的学习模式往往会导致学生混淆课堂的重点内容，不利于学生知识体系的形成，学习效果大打折扣。而在“三段五环”教学模式中，教师可以在英语学科特点的基础上，根据本班学生的学习情况，充分利用各种教学手段和网络资源，发挥创新能力，创设各种有趣的学习情境。例如，教师可以将一些英语的漫画、神话故事、经典名著、音乐艺术等切入学习内容，进而帮助学生在具体的情境中学到英语知识、在较短的时间内集中学习注意力、了解课程背景及重点内容，使学生在良好的学习状态中感悟课程需要解决的问题，进而增加了学生的深刻印象。三、“三段五环节”教学模式的实施路径（一）合作交流，团队协作在传统的小学英语课堂中，主要是以教师灌输知识为主，学生缺乏独立思考，对教师形成了很强的依赖性。学生在学习中遇到了困难也首先想到的是寻找教师的帮助，这不利于学生批判性、创新性思维的养成。而在“三段五环节”教学过程中，教师会综合考虑学生不同的情况来划分小组，小组由不同层次的学生组成。在每堂课中，每个学生会将自己思考的问题提交给组长进行汇总，小组长会带领组员进行讨论、交流，这大幅地提高了课堂时间的利用率，每位学生都可以充分地表达自己的观点，进行大胆质疑、发表言论。虽然有些学生的观点可能存在错误，但这也提高了他们独立思考、自主探究的能力，思考的结果和过程都是具有价值和意义的，有利于他们批判创新思维的养成。在小组讨论完后，小组可以进行成果展示，接受教师和其他小组的质疑，这有利于学生间浓厚学习氛围的形成，提升了学生的交流能力和表达能力，在无形中提高了学生与他人交流的自信心。（二）点拨归纳，重点提升在以往，教师认为课堂的结束即教学任务的结束，而忽视了学生的总结归纳过程，这使得课堂教育的过程缺乏重点、逻辑不够清晰，学生难以建立自己的知识体系。因此教师在讲解的过程中，要对知识点进行分门别类的针对性突破，例如针对一些难度较大的问题、学生进行自学无法深入理解的问题，以及学生质疑后仍然不能解决的问题，教师都需要进行细致、深入的讲解，这样课堂的重点更加突出、教学目标更加精确、学生的思路更加清晰、课堂目标更易达成，从而极大地提升了教学成果。在课堂教学的过程中，教师需要关注每一个学生的表现，总结出学生在哪一方面存在欠缺和不足，然后进行针对性的总结概括，抓住学生存在的薄弱点，以及课堂的重点、难点、疑点和易混易错点等，进行重点点拨，帮助学生养成良好的学习习惯和记忆方法、拓展学生的思维，从而提高教学效率。例如，许多学生在初步接触英语时存在畏难心理，在背诵单词和课文时，也会存在较大的困难。许多学生会采用拼音标记或者汉字标记的方法学习英语单词的发音，然而这不利于学生英语口语水平的提升，这就需要教师给学生讲解英语音标的知识，帮助学生在学习的过程中逐步发现英语发音的规律，通过音标记忆单词，这才能使学生的英语口语更加标准、学习更加轻松。（三）以学生为主体在小学英语的教学过程中，教师应该放手让学生自己学习知识，而不是一味地灌输。在传统的小学英语课堂中，大部分时间都是由教师进行讲解，学生能够自主安排的时间少之又少。然而，“三段五环节”的教学模式对教师的讲解时间进行了一定的限制，给予了学生很大的自由进行自主学习，学生能够自主掌握的时间大幅增加。这充分体现了学生的主体地位，学生可以充分发挥主观能动性去学习新的学科知识。同时，教师讲解时间的减少，并不意味着其在英语教育中的地位弱化，只是身份发生了转变，从一个主导者变成了引领者、监督者，每一节小学英语课都是由教师设计、引导90参考文献：咱员暂余华靓援 核心素养视角下小学英语课堂中动态生成的教学策略咱允暂援 校园英语袁圆园圆圆渊源缘冤院员愿员原员愿猿援咱圆暂丁春霞援 践行野双减冶袁增质提效要要要野双减冶理念下小学英语课堂教学的创新策略咱允暂援 教育界袁圆园圆圆渊猿员冤院缘远原缘愿援咱猿暂修莉袁盖旭兵援 野三段五环节冶教学模式实践与反思咱允暂援 基础教育论坛袁圆园圆圆渊猿远冤院猿远援渊责任编辑院廖艺冤与推动的。在课堂有限的时间内，需要教师完成知识的讲解，然后学生根据教师设计的具体情境或者编写的导学案进行自主学习。在自主学习、合作探究的过程中，学生如果遇到问题，可以首先尝试自己摸索解决，包括查找教材、课外的知识点，以及多读题干、进一步理解题目信息等，从而在思考的过程中，将题目中的信息和自己学过的知识有机地结合起来，养成独立思考的好习惯，同时对知识有独到的见解，形成自己的学习方法。这种习惯的养成，不仅对学生的知识学习有很大的帮助，还对学生未来的发展有很大的益处，促使学生在成长的过程中，如果遇到困难，首先想到的不是求助他人，而是自力更生、独立思考。增强自己面对困难的能力，这对学生的发展百利而无一害。如果学生在学习的过程中，遇到了自己无法解决的问题，也可以与同学、教师一起进行合作探讨，通过团结协作解决问题。（四）高效训练，巩固强化在以往的小学英语课堂上，教师在讲完课程知识点后，会布置练习作业，不仅作业量大、缺乏针对性，给学生造成了很重的学习负担，且练习效果不够明显。而在“三段五环节”教育模式中，学科训练并不是简单、机械式地做题，而是教师遵循精选精练的原则，针对课程教学中体现的难点、薄弱点等，针对性地训练学生。不同学生的接受能力不同，在学科基础上也存在差异，因此在训练的过程中，教师不应“一刀切”，而应该因材施教。对不同学习水平的学生，教师需要进行分组，设计出不同的作业，针对性地提高学生的能力。对基础薄弱的学生，教师需要加强基础知识训练，重视单词、短语、对话等基础性内容，让学生在做题的过程中，体会考查方向以及题目类型，这也可以巩固学生的基础知识；对基础较好的学生，教师需要在基础知识训练的基础上，适当地增加难度与灵活度，题目类型和考查方向不应该受限，而应该突出新颖性和灵活性，以锻炼学生的思维能力。变式训练能够有效提高学生自主归纳、总结的能力，它能引导学生自己探寻题目的规律和解题方法，找到适合的做题节奏，同时熟悉了解各种各样的题目类型，积累多种经验，提升学生的思维能力。基于此，不同层次的学生都能够得到进步，从而获得成就感，提升学习兴趣，最终提高教学效率。在训练强化学生的过程中，教师应该重视学科教学与实际生活的联系，综合考查学生的知识运用能力。例如，教师可以为学生布置分析中外文化对比性或演讲、诵读等多种类型的作业，让学生在完成训练的过程中受到英语文化的熏陶，并在潜移默化中体会到不同差异文化的差异性，提升学生在日常生活中运用知识解决问题的能力。（五）课后反思，查漏补缺在课后阶段，教师需要对整个教学过程的设计及时地进行反思、总结，如课堂中不同学生的接受情况怎么样、兴趣表现如何；在教学过程中，自己对课堂整体节奏的把握怎么样、学生对教学的反馈以及掌握程度如何。这些问题都应该值得教师去反思，然后总结出自己存在的不足和问题，从而进一步在实践过程中，不断调整、优化教学方法和教学模式，帮助学生在学习的过程中更轻松、更快乐，从而改善学生的课堂感受。学生在学习后，也需要对自己的学习情况进行总结、反思与纠错，如知识点掌握得怎么样，能否轻松完成教师布置的作业，是否有效地解决了难点与疑点，课堂的参与度是否达标，等等。在总结、反思后，学生能够及时发现自己在学习中存在的问题，然后寻找方法进行查漏补缺、补齐短板。在课后，教师也可以根据整体的教学情况布置一些针对性的训练作业，引导学生进行知识的巩固，让不同层次的学生都能够在课后训练的过程中得到提升、增强自信。91