核心素养下“以图导学”的教学探索与实践--以“土地资源”为例.pdf

2023年7 月下旬42课堂教学爱理教学参考核心素养下“以图导学”的教学探索与实践一以“土地资源”为例张莉王婕婷马洪吴嘉雯（南京市迈皋桥初级中学，江苏南京）摘要：以“土地资源”一课为例，从多图并用，巧识图；融会贯通，能绘图两个方面入手开展“以图导学”的教学探索与实践。指出在“以图导学”教学中，灵活运用景观图、卫星图，重视乡土资源；细心留意柱状图、饼状图，重视数据分析；精心设计读图活动，重视读图指导；及时关注图像变化，重视时空思维；结合不同尺度图片，重视认知的全面性。关键词：初中地理；以图导学；土地资源；核心素养地理教育国际宪章明确指出，利用以文字、数据和符号等形式表达的资料（如课文、图片、图表、表格、图解和地图等），以及信息传播、思考、实践和社交等技能，去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。图像既是地理学科重要的表达方式，也是地理信息的重要载体,更是学生地理学习的重要工具。“以图导学”是指教师根据课标和学情，精心选用多种类型的地理图像，通过多样化的教学活动，指导学生获取信息、开展分析、自主建构、提升素养的教学过程 本文以人教版八年级地理上册第三章第二节“土地资源”为例，开展核心素养下“以图导学”的教学探索与实践。一、多图并用，巧识图1.基于景观图，晓土地利用类型地理景观是地球表层各组成成分相对一致的地域上所呈现的景象，包括自然景观和人文景观两大类。景观图具有贴近学生生活的优势依据自然环境和社会发展的差异，土地资源可以分为不同的利用类型。提问学生：你知道人们是怎么利用土地资源的吗？有哪些土地利用类型？教师可以呈现形象的景观图片，帮助学生认识土地利用类型。例如，教材中给出了农业用地（耕地、草地、林地）、建设用地（城乡建设用地、交通用地、工矿用地）、通常情况下难以利用的土地（永久积雪和冰川、戈壁）的景观图片。需要注意的是，根据自然资源部修订的土地利用现状分类（GB/T21010-2017），土地利用类型并不是只有课本中提到的这些，在教学中要注意表述的准确性。教师还可以借助乡土化的景观图像作为实例开展教学。例如：呈现南京栖霞八卦洲的农田景观图展示耕地，呈现老山国家森林公园的图片展示林地，呈现学校附近栖霞大道的图片展示交通用地，呈现南京城市景观图展示城乡建设用地，呈现扬子石化的图片展示工矿用地等。2.借助卫星图，识身边土地资源随着信息技术的发展，在GoogleEarth、图新地球百度地图天地图等软件及网站中，获取卫星影像也越来越方便，可以为学生带来更全面、精彩的地图使用体验。卫星图的优势在于其不仅能呈现真实环境，还能呈现位置特点和时空变化。在“土地资源”教学中，教师呈现了2 0 1 7 年和2020年学校附近的卫星影像图片，学生兴趣益然，一是能认识学校周边的土地利用类型，二是通过卫星图的对比，学生认识到土地资源的利用类型是会发生变化的,利于培养学生的时空综合思维。在教师呈现的学校附近八卦洲的卫星图片中，学生更是一眼发现了耕地，通过卫星图的识图，进一步激发学生对身边土地的关注和热爱3.运用柱状图，感人均用地差异柱状图一般用来表示同一种地理事物的数量特征及随时间的变化情况，或同一地理事物空间分布的变化 2 。判读和分析柱状图时，厘清图名、横纵坐标非常重要。在“土地资源”教学中，教师使用“中国人作者简介：张莉，南京市栖霞区初中地理学科带头人，曾荣获南京市教学基本功大赛一等奖。2023年7 月下旬43课堂教学地理教学参考均土地面积与部分国家的比较图”“中国人均农业用地面积与世界的比较图”（见图1），先引领学生对比几个国家的人均土地面积，我国人均土地面积仅0.7 2公顷；再关注人均农业用地，特别是对比我国人均耕地面积（0.0 9公顷）和世界人均耕地面积（0.2 4公顷）。柱状图的对比使结果一目了然。人均农业用地面积/hm0.70.610.600.6F中国0.5F世界0.40.30.29一0.240.220.20.10.090耕地草地林地图1中国人均农业用地面积与世界的比较与此同时，在实际教学中，笔者发现大多城市学生对耕地面积大小没有感观，对“公顷”这个单位也不明确，因此教师通过40 0 米标准田径跑道（见图2）进行类比教学。图2 中斜线部分表示我国人均土地面积,其中灰色阴影部分表示我国人均耕地面积。通过对比促进学生对“坚守1 8 亿亩耕地红线”的重要性的认知。人均土地面积：0.7 2 hm400m标准田径跑道占地面积约为1.58 hm人均耕地面积：0.0 9hm图2土地面积类比4.对比饼状图，知数据及其变化饼状图是以圆面积中扇形的大小表示地理事物或现象数量关系的图形 2】。教材中提供了“中国土地利用类型的构成图”（见图3）。用可利用草地林地3 1.8 6%34.48%耕地1 2.6 8%工矿、交通、城沙漠、戈壁、石市用地和内陆水山、高寒荒漠、难以利用域等5.2 6%永久积雪和冰川的土地等1 5.7 2%图3中国土地利用类型的构成（2 0 1 3 版教材）读图过程中需注意以下内容：关注土地利用类型的分类。按照不同的分类标准，土地利用类型可以分为农业用地、建设用地、通常情况下难以利用的土地；或者划分为可利用土地（包括农业用地、建设用地等）和难以利用的土地。土地利用类型齐全。耕地少,难以利用的土地多,后备耕地不足。关注数据的变化。教学中，可以将图3 与2 0 0 2 版教材配图对比（见图4），请学生观察探讨两幅土地利用类型的构成图有什么不同，近些年我国土地利用类型比例发生了怎样的变化，以及我国耕地资源、后备耕地资源的状况如何。通过对比，发现林地显著增加，建设用地等比例降低，耕地、难以利用的土地也有所减少。继而引发学生深度思考，这些数据的变化说明什么。用可利用草地3 2.6%林地1 6.6%工矿、交通城市用地和耕地1 3.5%内陆水域等1 5.7%沙漠石头山地永别积雪和冰川2 1.6%难利用土地图4中国土地利用类型的构成（2 0 0 2 版教材）二、融会贯通，能绘图初中学生正处于思维发展的重要阶段，在地理教学中，通过读图、绘图、描图的活动，可以增强学生的地理学习兴趣，培养学生耐心和细心的品质，发展学生地理思维 1 1.临摹绘图，实现图层叠加 3 ，分析不同土地利用类型的分布地理环境是复杂的、多样的、综合的，读图过程中常常需要将不同的地图结合起来探究区域的地理特征。在认识我国土地资源分布的主要特点时，笔者将全班同学分成5个小组，运用相关地图和所学知识，分别讨论耕地、草地、林地和难以利用土地的主要分布地区及其自然环境特点，完成表1。表1土地利用类型的分布土地利用类型所在的干湿区主要地形类型水田耕地早地草地林地难以利用的土地2023年7 月下旬44课堂教学中址理教学参考在活动中，学生需要结合“中国主要土地利用类型分布图”“中国地形图”“中国干湿地区划分图”等内容。图片色彩丰富、涉及内容较多，需要频繁翻动书本，学生容易视觉疲劳，失去耐心。为激发学生的探究兴趣，笔者给学生分发了临摹纸，对个别图片的图幅进行了缩放印制，请学生准备好彩色荧光笔。首先，学生将临摹纸覆盖在“中国主要土地利用类型分布图”上，用笔勾勒出我国疆域的轮廓，用彩笔将需要研究的土地利用类型临摹涂色。其次，将临摹涂色的纸覆盖在“中国地形图”上，学生就可以很清晰地读出该土地利用类型分布的主要地形区。最后，用同样的方法判读所在的干湿区。这样可以充分调动学生的学习积极性和热情。探究完我国土地利用类型分布之后，教师呈现出南京或江苏土地利用类型分布图。学生生活区域常见的多为建设用地，而在江苏土地利用类型分布图中，学生发现江苏省土地利用类型以耕地为主。教师将不同尺度的图结合起来，提问学生“林地主要分布在东北、东南和西南，是不是我们这里就没有林地呢？读图得出结论：在南京的一些地区也有林地和草地，通过不同尺度的图片帮助学生更全面地认知乡土地理。2.查阅资料，借助信息技术，绘制家乡土地利用构成饼状图随着教育信息化和网络的发展，从网络中查阅获取相关资源、数据，并能对其进行加工处理，是学生必备的基本技能。在“土地资源”教学中，教师开展了“查阅资料，绘制家乡土地利用构成的饼状图”活动。(1)查阅网络，获取信息。通过网络搜索，特别是在南京市政府、南京市规划和自然资源局的官方网站上获取相关数据。(2)使用Excel,制作双层饼图。先将数据输人Excel,选择第一层级数据（系列1），点击插人”，选择“推荐的图表一一饼状图”。将鼠标移至饼状图中，点击右键找到“选择数据”，点击“添加”，添加第二层级数据（系列2）。将鼠标移至饼状图中，点击右键找到“更改系列图表类型”,将系列1 或者2 的数据设置为“次坐标轴”，通常“次坐标轴”为双层饼图的内层。选择整个饼图，向外拉伸可使其缩小，然后对单个扇形区域进行移动、调整。继续点击饼图，可以添加“图名”“设置数据标签格式”，如显示名称、百分比等。最终完成制图（见图5）。其他建设用地自然保留地1%内陆水域1%7%交通水利用地6%耕地其他36%用地农村居民用地8%8%建设用地28%农业用地64%城镇工矿用地13%园地2%其他农业用地林地15%11%注数据来源为南京市土地利用总体规划（2 0 0 6 2 0 2 0 年）调整方案。图5南京市土地利用类型构成三、总结反思（1）灵活运用景观图、卫星图，重视乡土资源。通过景观图、卫星图，可以将科学世界与实际生活相联系，在感受美丽景观的同时，学习对生活有用的地理，关注乡土地理。（2）细心留意柱状图、饼状图，重视数据分析。柱状图、饼状图等统计图表，可以更直观地呈现地理事物的特点和数据变化，在数据解读中，通过对比、类比方式，提升学生对地理数据的敏感度（3）精心设计读图活动，重视读图指导。指导学生读图，精心设计活动、思考、提问，以任务驱动、问题为导向，让读图活动更加具体、针对性更强。（4）及时关注图像变化，重视时空思维。在关注地理事物空间分布特征的同时，还要研究地理事物的时间演变规律，以此培养学生的时空思维能力。（5）结合不同尺度图片，重视认知的全面性。大尺度地图可以帮助学生整体认识事象，小尺度地图则可以感知局部细微特征，通过不同尺度地图的结合，学生的认知会更加全面。参考文献：1黄黄晶文，邓欧，李亦秋.“以图导学”在初中地理教学中的实践策略J.中学地理教学参考（下半月）,2 0 2 0(1)：1 4-1 6,1 9.2李学赛.统计图表类地理试题解析技巧 J.中学政史地（高中文综）,2 0 1 8（4）：3 0-3 3.3林慧灼，李文.基于核心素养的初中生读图能力培养 J.中学地理教学参考（下半月），2 0 1 9（8）：21-23.