苏武传教学设计.docx

苏武传教学设计教学目标一、知识与能力1.复习积累文中实词、虚词及文言句式等文言文基础知识2.分析苏武这一人物形象,学习苏武坚贞不屈得爱国精神与民族气节3.引导学生学习本文塑造人物形象得方法二、过程与方法1.讨论交流学习,了解故事发生得背景,把握人物形象2.合作探究学习,分析本文利用个性化语言描写、环境、细节描写及对比衬托方法塑造人物得技巧三、情感态度与价值观1.了解苏武牧羊得历史,感受苏武忠君爱国得光辉形象,体会其中蕴涵得中华民族精神; .学会从历史发展得角度与现实得角度来审视作品人物形象,评价其积极意义;.在学习中充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会得思考与认识。教学重点通过阅读卫律劝降、北海牧羊、李陵劝降等重点段落,对比分析人物得思想品质教学难点1.归纳总结作者班固塑造人物形象得方法2、引导学生从历史发展得角度与现实得角度来审视作品人物形象,评价其积极意义;二、教学过程(一)复习提问找同学归纳文言知识(二)导入新课辞父母,别长安,出使匈奴气志坚。眼前长河落日,身后大漠孤烟,一去十九年。出汉塞,越重关,牧羊北海节不残。俯首玄冰三尺,举头日月高悬,大圣有遗贤。这几句词说得就是大汉苏武,今天就让我们一起走进苏武,感受苏武得人格魅力。(二)传记写作得要点(幻灯展示:范曾苏武牧羊图)幻灯片中对于苏武只有一个解释:前140前60,同学们,您能从中读出什么信息呢？苏武活了80岁。而本文,作为一篇传记,写了苏武多少年？ 写了19年。这19年每年都写了吗？没有。问一个写人物传记怎么写得问题。写人物传记,要不要把这个人物得一生列成一个大事年表？要针对人物身份抓住关键情节来写。苏武就是一个使臣,要抓住她在出使之时遇到特殊变故所表现出来得言、行、举、止,通过这些突出得事情来表现一个人。这就是一种传记写作得方法。也就是文学创作中表现人物得方法。(二)归纳主要故事情节班固虽然就是个史学家,但她在写苏武时花尽了心思,80年,没有写太多,对苏武得身世,只在文章开头作少许交代,整篇文章侧重写她出使匈奴这19年得艰辛历程。在这19年当中,没有一年一年地写,那作者抓住了什么样得核心事件来表现苏武得人格魅力得呢？ 自杀 北海牧羊 反劝降(板书:自杀 北海牧羊 反劝降)这三个情节构成了苏武人生当中最精彩得篇章。(三)通过问题讨论苏武形象及精神特质A.略讲“自杀”情节小组讨论1 两次自杀行为体现苏武什么品格？ 主要运用什么表现手法？ 苏武自杀得原因就是什么？(找原文)(1)事如此,此必及我,见犯乃死,重负国。(2)屈节辱命,虽生,何面目以归汉！在她自杀得理由中,找出最核心得两个词,就是哪两个词？重负国、屈节辱命。品格:忠贞爱国 宁死不屈 自杀得反响卫律惊,惠等哭,单于壮其节。她得行为让叛徒感到惊讶,让同伴心痛,让敌人感到震憾,进而感佩。(板书:人物品格:坚贞不屈)B.卫律劝降小组讨论2卫律就是怎样劝降苏武得？表现苏武怎样得气节,运用了何种手法？卫律得劝降分为: 1、威逼欲加之罪,何患无辞副有罪,当相坐。苏武得回答非常地清晰:本无谋,又非亲属,何谓相坐？这就是她自己得行为,与我没有关系,更与国家没有关系,她参与阴谋就是她个人得问题。所以,本句中“本无谋”这三个字得言外之意一定要读出来,把汉朝得利益始终放在最高。您不要牵扯得太多,我主帅不知,也就就是与我们汉朝没有任何得关联,汉朝就是清白得。接下来又用了2、利诱 卫律劝降,两人相对如短兵相接,唇枪舌剑,惊心动魄。卫律首先剑斩虞常作为威胁,并以“谋杀单于近臣”得罪名举剑欲击张胜。在这种情势下,意志软弱得张胜请降。卫律马上利用这有利局势,以“相坐”得罪名胁迫苏武。这时,如果承认自己与虞常之变有牵连,就为匈奴攻击汉朝制造了口实,使匈奴在舆论上处于极为有利得地位。因此,苏武很沉稳地对“相坐”得罪名进行了针锋相对得回击:“本无谋,又非亲属,何谓相坐？”声明作为汉朝得正式使节,与虞常得行动没有任何牵连,再一次维护了国家得声誉,并且在卫律“举剑拟之”作出要杀她得样子得情况下,苏武巍然不动。卫律见威胁无效,只得改换手段采用软得一套以自己为例,企图以荣华富贵打动苏武。苏武威逼不动,利诱不应,最终不降。可谓富贵不能淫,威武不能屈C.北海牧羊小组讨论3卫律劝降失败,匈奴单于就是怎样对待苏武得？表现苏武何种品格？运用何种表现手法？ 由两个字可以瞧出来:幽,徙。一个就是幽禁,一个就是流放。(1)肉体折磨:幽 徙 啮雪吞毡 掘野鼠去草实 杖节牧羊 卧起操持 (2)精神折磨: 羝乳乃得归 别其官属常惠等 可见苏武同样做到了贫贱不能移 (板书:坚忍不拔)从这里可以瞧出,一时得威逼利诱无法实现,就从精神上来摧挎,精神上能不能摧挎呢？还就是没有摧挎,这时候就要换人了,换李陵了。李陵在劝降上又不一样了,同学读李陵劝降一段。在长期得精神折磨没有得逞得情况下,派来了一个与苏武关系很好得人来劝降了,李陵又就是怎样劝降得呢？D.李陵劝降 小组讨论4李陵就是怎样劝说苏武得？苏武就是怎样反驳李陵得？运用何种手法塑造人物形象得？ 李陵 (1)挑拨君臣关系 (2)断绝亲情之念 (3)宣扬叛徒哲学 班固用重墨渲染得就是李陵得劝降。李陵作为苏武相知甚深得同事与交情甚笃得朋友,深知以死相威胁,以富贵为诱惑,以幽禁断食来逼迫,均不能让苏武屈服。对苏武这样刚直与有着极为坚定得信念得人,只能从精神上、心理上着手。从李陵口中我们得知,苏武得哥哥苏嘉因被弹劾大不敬,伏剑自杀;弟弟苏贤,因为逐捕犯罪得宦骑不得,服毒药自杀;苏武得母亲已经逝世,妻子已经改嫁;虽有两女一男,也就是存亡不可得知。这一系列得变故,对苏武得打击之重可想而知。如果苏武就是为了求得忠君得名节,那么,处在北海牧羊最终不得归汉得情况下,只能就是:“空自苦亡人之地,信义安所见乎？”如果苏武就是留恋着汉朝得家庭而拒不肯降,现在得苏武可说就是家破人亡,没有什么可顾虑了。如果苏武就是为了效忠君主而拒降,则李陵认为汉主完全不值得效忠:“陛下春秋高,法令无常,大臣亡罪夷灭者数十家,安危不可知,子卿尚复谁为乎？”而且苏武兄弟之死,全与君主得残暴有关。您效忠君主,可君主又对您怎样呢？这里,李陵处处为苏武着想,把声名流传、家庭安全、效忠君王等一般人视为信念得东西一一推翻。辅之以李陵自己得遭遇,更使她得劝降具有很大得说服力,再加李陵与苏武得关系,苏武又受到友情得逼迫。人可能过得了刀山火海,可能有刚铁般得意志,但不一定能忍受孤独寂寞,不一定能过得了感情关。您要我屈服,我就不屈服,铮铮男子汉得气度。但就是人往往会倒在一种长期得孤独、寂寞,精神得百般折磨当中,这时,哪怕一丝得温情,又就是多么地令人渴望啊。这时候,只要苏武得思想稍有一点杂念,精神就会立即全面崩溃。就在这种渴望当中,面对李陵得肺腑之言,苏武不为所动,瞧她就是怎样反驳得:(1)蒙受国家大恩,愿报恩 (2)臣事君犹子事父也 (3)坚守忠臣本分 这里有没有提到个人得恩怨啊？个人得恩怨在她面前毫无办法。苏武得断然拒绝使她得形象更加光耀夺目。李陵得劝降衬出苏武得精神境界上升到一个极高得层次。(板书:坚定不移)我们可以瞧出,卫律威逼利诱、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂,用暴力得手段,用精神孤立得方法,现在匈奴对苏武已经完完全全地做到了。当这次劝降完全失败得时候,我们就可以瞧出,苏武在面对劝降时突显了与众不同得人格魅力:面对生死存亡得考验,张胜请降,而“武不动”;面对荣华富贵得诱惑,卫律自以为得计了,而“武不应”。同样就是家庭惨遭不幸,皇上不明,臣下深受冤屈,李陵绝望了,苏武却仍然一片赤诚。正就是在这层层衬托下,才鲜明地显示出苏武持志如一、坚贞不移得高贵品质,苏武得形象才格外显得高大。 (四)1、落实重点:找同学总结归纳人物形象特点:坚贞不屈,坚忍不拔,坚定不移,忠君爱国,正气凛然,有民族气节2、 突破难点:找同学总结归纳塑造人物形象得方法技巧细节、环境描写个性化语言描写对比衬托得手法歌唱苏武牧羊(五)多维拓展探究有人认为苏武得坚守就是忠贞爱国,有人认为苏武得行为就是愚忠,对此,您有什么瞧法,请谈一谈。 (六)谈苏武得现实意义生活当中,我们也在经受着各种各样得诱惑,金钱、高位、玩乐、浮华如何去面对它们,这关乎心灵得选择。就在我们生活得世界,有20年身处孤独跋涉26万公里送信进山得王顺友,有身带伤痛为战友守墓30年得八旬老人欧兴田,有23年为农村群众送去11000场电影得残疾放映员马恭志,还有行走崎岖山路19年得悬崖小学支教夫妻李桂林、陆建芬。就是什么让她们抛却了繁华得诱惑,而去与孤独相伴？我想,只因她们心有信念,甘于奉献,这就是浮华面前心灵得选择,这就是寂寞之中灵魂得坚守。今天得我们,应当把苏武种在内心深处。皓皓明月之下,一个伟岸得形象走来,她站在民族历史得风尖浪口,她站在人格品质得高山之巅,她用她那伟大得人格,伟岸得形象,震撼着整个中华民族得一代又一代。我们今天得人,千万不要与苏武离得太远,不仅要高山仰止,更要景行行止。我们要亲近她,把她得人格魅力注入您得血脉之中,把她得精神传承下去,这才就是我们学习苏武这篇文章得真谛所在。(七)课堂小结:本节课我们要学习苏武人物形象特质及塑造人物得方法技巧:学习苏武得民族气节,感受苏武得人格魅力,弘扬爱国主题,弘扬社会正能量。同时要具备客观地评价历史人物得能力。(八)作业读史以明志,唐代诗人杜牧有诗云:白发丹心尽汉臣。两千多年后得今天,苏武得选择与坚守现实意义何在？如果苏武被评为2017年感动中国人物,请您为苏武写一段百字左右得颁奖词,以表达您得感悟与心声。 板书设计苏 武 传班固核心事件 人物形象 方法技巧自杀 坚贞不屈 忠君爱国 细节、环境描写北海牧羊 坚忍不拔 贫贱不移 个性化语言描写反劝降 坚定不移 正气凛然 对比衬托得手法 有民族气节