工匠精神融入设计史课程思政研究.pdf

高等教育新潮电子工匠精神融入设计史课程思政研究第1 8 期（总第5 4 9 期）张喆（沈阳科技学院，辽宁沈阳摘要：在当前社会不断发展背景下，人们生活发生了翻天覆地的变化,所面临的精神以及情感危机也逐步提升，尤其是当下的几十年，数字技术广泛普及，形成了现代化社会，伴随人们在身体及心灵方面的需求显著变化。目前高校在设计史教学过程中，需要顺应时代发展，全面落实课程思政教育教学工作，构建全方位专业化的课程思政教学以及人才培养体系，将立德树人、知行合一作为思想政治教育工作的根本目标与明确任务。目前习近平总书记在全国各高校思想政治工作会议上也明确提出了课程思政教育的严肃性、重要性，促使各类学科与思政教育同向同行,形成系统机制，使学生以新时代社会需求的人才为培养标准。为了实现这一目标,将中华民族工匠精神融入其中，保证学生综合素质的全面发展，对应的职业素养及专业技能较为明显的提升，对设计史有自己独到的见解,将中华民族精益求精的工匠精神有效地传承与发展。关键词：工匠精神；设计史；课程思政目前时代不断发展与进步背景下，设计史得到了高校教育的广泛重视。同时，设计史的学习除了可以使学生收获设计的发生、发展、变革外,还可在课堂潜移默化中形成良好的道德修养与爱党爱国的民族情怀,因此在开展设计史教育教学过程中有必要融人思政教育元素，促使高校教育全面创新与改革。目前在开展设计史课程思政的关键在于对学生民族自信与爱国情怀以及对社会的责任感的培养与教育。通过对设计史的传承发展、道德伦理以及社会义务的深入探索与分析，保证学生可以站在爱国爱党为先、为人民服务的角度去思考问题以及相关的设计实践,提升对当下美好幸福生活的关注与认知。在课程设计的过程中，教师还可以融入中华民族精益求精的工匠精神，促使学生的设计思维立足大国工匠精神，设计具有美感与实用性的同时，以民族发展、民族情怀为已任，为社会发展及人民福证为目标，作出自已应有的贡献。一、设计史课程概述首先，设计史并不是人们所理解的设计师的历史,也不是经典的产品史。在对设计史进行研究的过程中,关键的一点应当放在人们是如何使用的,并且在被使用的过程中所产生的各种变化以及发展的过程。在考试中要求学生们掌握的人名或者产品并不是设计史,而是这些内容当时多出的社会背景与人文环境、生产技术水平等诸多方面。在人名与物品的背后，促使设计全面创新与改革的内容与各种名词以及形态都很重要叫。229日1 1 0 0 0 0)其次,设计史是简单且低成本的索引目标。不管是手机还是飞机，在工业设计范畴的了解需求，从宏观角度去分析，一条梳理完善的藤蔓状时间轴起到了至关重要的作用。在这一时间轴内可能并不符合每个人对历史的认知,但是在涉及历史内容的同时,所形成的以及关注到的分叉将会在未来成为自已的内容，推动设计领域的持续稳定发展。再次,不管是哪一阶段的历史最终都需要汇集到一起。因为与传统历史所关注的重点不同,所以在讨论人类如何进化以及实用的工具，以及人们目前幸福生活的由来都是至关重要的，在生活不断发展与进步的背景下，器物也随之进化,这些历史更像是同一部历史内容,只不过书写者所了解的以及关心的事情会因为个人的因素而出现差异性。即便是春秋也包括了好几个版本,所以设计的历史也是随着时代在不断发生变化。人们所关心的设计历史，也就是关心自己生活在什么样的世界里。最后，历史作为人类的镜子，同时也是器物的根。将其与人类的历史相比,器物历史更具趣味性。在经历了上千年的发展历史，人们不断的试错，促使人们看到许多发生的事情，并且预测出未来可能会出现的事情。但是器物一直按照自己的节奏进化，从最初的原型诞生，随后人们的不断实践，丰富了其发展历史 2 。二、工匠精神融入设计史课程思政研究工匠精神主要是指专业知识、职业态度以及人文第1 8 期（总第5 4 9 期）素养等多个方面统一与融合,在此过程中除了关注自身的技术之外，还需要对自己所从事的职业有着高度的认同与热情,形成一定的家国情怀。当前学生需要掌握的本质特征包括了爱岗敬业、一丝不苟、严谨细致以及精益求精等多种高尚的内在美德，成为了当前社会优秀人才需要掌握的一项技能，因此在设计史课程思政中的融人也具有重要意义，下面将进行全面细致的分析。（一）促使学生领悟职业劳动的奉献精神因为在设计史发展中包含了几千年以来从事技艺劳动的工匠们,其所处的社会地位不高，但是在千百年的发展历史中工匠都是以就业保持着上升态势，利用自己所具有的高超技艺立身，无私奉献自己的心血,不断地完善与提升自我,进而形成了灿烂的工匠文化。工匠精神的核心在于干一行爱一行,在干中不断提升自已的技艺与才能。通过工匠精神在设计史课程思政中的贯穿，保证学生们的爱岗敬业精神显著提升。在当前社会背景下，习近平总书记提到了：劳动没有高低贵贱之分，每一份职业都非常地光荣。劳动最光荣，在平凡的岗位下创作出不一样的业绩，更好的彰显出自身所具有的工匠精神。不管是三峡、大坝还是高铁动车，都是漫长设计史逐渐发生出来的，其中凝聚了现代工匠所具有的心血与智慧,值得当代学生学习。（二）促使学生领悟一丝不苟、精益求精的精神在工匠精神中更加注重细节、追求完美。在上千年的历史发展中，我国古代工匠制造了许多精美的艺术作品，包括了精美的陶瓷或者玉器等等，是工匠们智慧的结晶,同时也是中国工匠对细节追求的一种体现。因此在进行设计史学习的过程中,教师可以将工匠仅视为是课程思政的有效教学资源，保证学生在当前智能工业发展过程中实现对细节以及精神的科学有效把握。为实现这一目标,需要学生长期的进行工艺实践与训练，进而形成习惯气质、成为品格以及从心所欲的能力。教师还可以融入一些真实的案例,保证学生可以深刻的认识到功夫需要长期的苦练，工匠从细处见大。（三）促使学生领悟其中的创新精神在当前社会不断发展与进步背景下，对人才要求显著提升，学生需要具备一定的创新能力才能够跟上新潮电子时代发展的脚步，而民族的创新离不开技艺的创新，在现代化工业条件下，对工匠技艺的要求与传统工匠有着明显的区别,需要传统工艺在传承与创新中持续发展,实现科学有效的创新 4 。在现代机械制造尤其是现代智能制造背景下,对技艺提出了更高的要求,除了要具备娴熟的技能之外，还应当实现技术的创新。每一个产品的开发、技术的革新以及工艺的更新都需要工匠创新技术参与其中。所以教师在设计史课程思政教学的过程中，融入工匠精神，使学生认识到了创新能力的重要性，不再墨守成规，而是实现对现有生产技术的创新,对社会经济发展有着一定积极影响。三、工匠精神融入设计史课程思政的有效策略分析（一）通过真实工匠案例,实现对学生潜移默化的熏陶在设计史课程思政教育背景下，为了使工匠精神更好的融入到其中,教师需要灵活的利用案例教学法开展教育，为学生选择一些经典且具有价值的案例，进一步丰富与拓展学生的学习资源,使学生领悟工匠精神的精髓，收获良好的案例教学法应用效果，保证设计史课程思政建设收获不一样的教学成果5。通过教师多年的教学经验可得，案例具有一定的时代性、典型性，与当前时代相符合，满足当前大学生的认知水平。例如,教师可以将中央电视台播出的大国工匠纪录片中所讲述了2 4 位大国工匠的动人故事作为生动的例子，促使学生在观看的过程中，能够领悟到这些大国工匠令人感动的地方之一就是他们对精度的要求。如彭祥华,能够把装填爆破药量的呈送控制在远远小于规定的最小误差之内；高凤林，我国火箭发动机焊接第一人，能把焊接误差控制在0.1 6 毫米之内，并且将焊接停留时间从0.1 秒缩短到0.0 1 秒；胡双钱，中国大飞机项目的技师，仅凭他的双手和传统铁钻床就可产生出高精度的零部件等等。通过这些无数动人的故事告诉学生，我国作为制造大国，弘扬工匠精神、培育大国工匠对我国制造品质与水平的提升有着一定积极影响。除此之外大国工匠纪录片中的那些卓越工匠，不仅具有高超的技艺，而且具有强烈的创新意识和创新能力。高凤林在他所参与攻关的多项重大项目中,不断改进工艺措施，不断创造新工艺,不断攻克一个个难关,从而达到世界第一的水准。230高等教育高等教育利用生动的案例，促使学生在了解设计史的同时，领悟其中所具有的工匠精神，保证学生综合全面发展，成为时代需求的高素质人才。（二）营造良好校园文化氛围，提升工匠精神认可度学生接受设计史相关知识的主要场所为学校,因此学校自身所营造出来的文化氛围以及校园环境对课程思政教育以及工匠精神发展有着一定的积极影响。为了促使设计史课程思政教学取得良好的成果，教师将工匠精神融入其中，优化目前的思政教育理念以及教学形式。在设计史课程思政教育的过程中,校园文化活动作为有一个有效的平台与渠道，在校园文化中包含了多种多样的内容,促使学生的参与度显著提升,同时也能够邀请设计界的劳动模范与专业人士来到校园开展讲座,实现近距离的交流与沟通，为大学生工匠精神的发展提供良好的条件。除此之外,还应当邀请社会上设计界的工匠人士到学校担任教师，使学生能够受到劳动模范的熏陶与影响,积累更多的工作经验以及历史内容,提升了工匠精神的影响力与渗透力，学生将会认识到工匠精神的重要价值与作用，进而领悟工匠精神的精髓，保证学生明确未来发展方向。除此之外，还应当将校园文化作为教育的着眼点,贯穿到设计史教育的各个阶段与环节中,在校园环境中设置宣传设计史的技能大师，建设工匠文化长廊，创新实际宣传栏等，保证工匠精神逐渐成为学生的主体意识与主流精神。（三）实现道技合一，卓越发展中国哲学对工匠精神有着不一样的理解意识,将其视为是道技合一或者匠工蕴道。在设计史学习的过程中，教师可以从庄子的厄丁解牛、匠石运斧以及老汉粘婵等生动且活跃的实例去引导学生，使学生们深刻的认识到古代匠人技艺就已经达到了鬼斧神工的境界。道不但是思维的最高概念，同时也是万物存在的道理。设计的过程是创造力发挥、施展的过程，良好的创造力是设计师自我发展与成长的关键，同时也是设计师的终身追求。创造力不是天赋的结果，而是努力的结果。设计师与一般人不同的是，他所从事的设计工作几乎完全建立在这种创造能力的基础上，因新潮电子此要有意识的培养自己的创造性。因此在进行设计史课程思政教育的过程中，可以通过工匠精神的渗透实现对学生的技术以及岗位工作进行全面的锻炼,在此过程中将职业精神作为主要目标，对学生的敬业、严谨以及追求完美等良好工作品质进行培养，促使学生在具体的实践活动中将自身所收获的以及自身所存在的不足进行全面的反思与整改，明确努力的方向，提升自我价值，逐渐形成精益求精、凝神专一的工匠精神。四、结束语根据上述文章叙述，设计史课程思政教育作为当前教育发展的必然需求，能够满足当代学生的实际发展，使学生的文化艺术修养显著提升。设计并不是单纯的技术,更像是文化表达与艺术创作的融合，通过设计史的学习与探索，学生将会领悟其中所蕴藏的精神以及内涵，而教师可以将其作为主要的切人点，融人工匠精神，丰富对应的设计史教学资源与内容，保证学生的职业素养以及社会责任感显著提升，为我国智能化工业以及社会的发展贡献一份力量。参考文献：1谢华春,陈青扬.课程思政助力工匠精神基于OBE理论的风景园林专业“景观设计与工程综合实践 课程改革探索 J.浙江园林,2 0 2 2(3):4 4-4 7.2刘俊利.学生工匠精神的养成逻辑与实现策略一一基于课程思政的教学设计 J.科学咨询(科技管理),2 0 2 2(8):7 3-7 5.3周峻岭,王伯勋,曾丽娟,陈静敏,陈春娱,谢旭升.基于“课程思政”视域下环境设计专业工匠精神的培养路径 J.大众文艺,2 0 2 1(2 2):1 6 8-1 6 9.4刘艳兵,工匠精神视域下专业课程思政教学实践以平顶山学院陶瓷艺术设计专业为例 J.大观,2 0 2 1(2):1 39-1 4 0.5刘怡.基于课程思政的服装专业学生工匠精神培育一一以“创意结构设计”课程为例 .纺织报告，2020,39(9):97-98+106.6】余钰.工业设计史“课程思政”教学改革与教育研究 J.教育现代化,2 0 2 0,7(4 7):4 3-4 6.第1 8 期（总第5 4 9 期）231