共同体思想融入《农业面源污染与生态治理》课程建设.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 27 共同体思想融入农业面源污染与生态治理课程建设 王芳丽1 宋宁宁1 宗海英1 辛言君1 柴 超1，2 1.青岛农业大学资源与环境学院，山东 青岛 266109 2.青岛农业大学教务处，山东 青岛 266109 摘要：摘要：“山水林田湖草沙冰人”的生命共同体理念，从生态文明建设的全局性事业出发，追求生态文明建设的全方位、全地域、全过程，对环境类专业这一国家重点支持学科，从人与自然生命共同体角度，培育从事环境保护相关领域的高等专门人才，具有十分重要的导向意义。以农业面源污染与生态治理课程为例，以“山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理”为背景，以社会需求和培养结果为导向，以建设优质环境类专业课程为媒介，提高专业对接社会的核心竞争力和理工农类学生的综合素质，通过改革农业面源污染与生态治理课程的教学方法、教学内容、实践环节、考核办法等，多策并用，授学生于渔，更授学生于渔之乐，提高教学质量，为其他类似环境类研究生专业课程建设提供参考。关键词：关键词：人与自然共同体；农业面源污染；生态治理；环境类研究生专业；课程改革 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 各环境专业既是环境科学的基础构成，又与自然资源的合理利用密切相关1。在“山林湖草沙冰-人”生命共同体的理念下，这类专业培养具有可持续发展理念。农业面源污染一直是全球环境领域研究的热点问题之一，生态治理是一种有效的农业面源污染控制措施，具有治理成本低、环境友好、生态可持续等特点。农业面源污染与生态治理课程是资源与环境类专业核心研究生课程，也是对接植物营养、土壤质量提升、肥料研发、农业生态工程等社会领域的专业技能人才的专业课，主要为上述领域相关职能部门和新型农业经营主体等培养有文化、懂技术、善经营、会管理的高层次爱国主义高素质人才。农业面源污染与生态治理课程从农业面源污染与生态治理的科学性和实用性出发，在重点介绍农业面源污染来源、特征和环境风险的基础上，研究如何对资源有效利用，“变废为宝”，实现农业面源污染的生态治理，对了解农业面源污染防控现状和未来发展形势具有十分重要的科学价值，同时对于建立经济有效的环保型治理措施、实现资源再利用和农业环境保护的多重目的具有重要的实践意义。根据“山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理”背景下我国经济社会发展需求和 农业面源与生态治理 课程专业技能强的特点，设计巧妙融入共同体思想的 农业面源污染与生态治理 课程内容，运用教学技巧和方法进行教学设计，在 农业面源污染与生态治理 教学中提升专业教育的针对性和时效性。一方面，有利于将深奥的、抽象的思政理论变得有血有肉，能够使专业课程教学变的多姿多彩，富有乐趣2。两种跨学科的课程整合，不但开创了思政工作的新途径，现实了全课程育人模式，也使得专业技能教学更加高效和高质；另一方面，农业面源污染与生态治理课程强调的是让学生学会知识，运用技能，解决问题，提升职业素质，能够突出学生的主体性和启发性，培养学生的创新意识和实践能力，实现专业课程双重育人功能，核心素养的教学载体，有效补充和丰富思想政治理论课堂中的不足。但是，农业面源污染与生态治理专业研究生课程教学模式尚未完善，课程建设体系尚未形成，尤其缺乏顺应生态文明建设潮流和生态修复一体化建设背景的相关内容的系统设置，大大限制了该课程与时俱进地对接社会需求的能力。因此，以资源与环境类专业为试点，以 农业面源污染与生态治理 主要内容为台阶，结合实施案例、生活案例和工程案例，巧妙融入“山林湖草沙冰-人”生命共同体思想，建设农业面源污染与生态治理优质研究生课程迫在眉睫。1 农业面源污染与生态治理课程存在的不足（1）与其他课程相同知识点重复较多但交叉知识点学习方向区别度较低。从课程设置来看，农业面源中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 28 污染与生态治理课程的多个知识点内容也在其他环境类课程涉及较多，但是对这部分知识点的设计方向与需求衔接模糊，并未能很好地结合该门课程特色，与其他课程区别并不高。从实际教学情况看，该课程课堂讲授过程中较多地是对交叉知识点内容和案例的简单重复。与其他环境课程类似，该课程也或多或少都涉及到与“环境污染、生态修复、可持续发展”相关的知识点3，且由于交叉知识点所指向的学习方向与特色并不清晰，导致该课程所讲授的深浅程度不清，从而出现了课堂教学内容重复的现象，不但不利于激发学生对知识点的学习兴趣，而且限制了学生从农业面源污染与生态治理角度理解和掌握这些知识点的能力发展。（2）与专业认识融合度不够。环境类专业的相关课程设置主要是在教学大纲的要求下，由任课教师和相关教授进行设置，学生对课程和专业的理解比较浅薄，对课程设置的目的和各门课程的关联性不了解，只是对老师介绍的内容进行机械化、被动的接收。目前农业面源污染与生态治理尚缺乏对同一学年或先导学年开设课程之间的关联性，导致学生对课程知识学习的碎片化现象，并不能很好地融会贯通，限制了完整知识体系的形成。（3）创新和知行合一能力较差。大部分环境专业的学生应该是既具备较强的专业知识，又具备较好的实际操作能力的学生。但是这类专业在教学过程中多以课堂讲授基础理论知识为主，即使在培养方案中设计了实践教学环节，也由于教学条件限制，多数以教师讲授为主，极少结合实际工程案例进行现场考察或针对当前热点环境问题进行工程设计实操演练，导致专业教学尤其缺乏对学生知行合一能力的训练与培养，大大限制了实践教学质量的提升，其效果也多差强人意。此外，一些传统教学模式的弊病在现行的项目课程中得到延续，纯粹理论化的东西太多，而对于实际操作类型的训练和技能知识的传授则显得力不从心。农业面源污染与生态治理课题课程教师也大多偏向于理论化研究，在创新能力、实践经验等方面都有差距，而课题课程的设计又不能很好地弥补这方面的问题，这就造成了教学效果不佳的局面。（4）对学生个性培养重视不足。开设核心课程是学生专业基本功培养的保障，而开设选修课程则是培养学生人格、情趣的重要手段。但现有 农业面源污染与生态治理 课程内容设置多按照教学大纲设计，对于教学内容、教学实践和考核方式，学生们没有选择的余地，只能被动接受。一方面，所设计课程内容有限，学生必须通吃，丢掉了“通吃”这一层意思；另一方面，学生没有自主选择的权利，无法根据自己的实际需要，对课程内容进行合理的选择。2 农业面源污染与生态治理为例的教学改革措施 本文针对前面提出的问题，以农业面源污染与生态治理课程为案例，本项目以资源环境类研究生专业学位课 农业面源污染与生态治理 为载体，针对以上不足，挖掘教学中的课堂思政切入点，搜集相关的国内外素材，设计多元教学活动，特别是体验活动，引导学以致用，知行合一，构建学生与自然的真实交流，培养根植于本土文化和本土环境的生态文明观，并鼓励学生学以致用，知行合一，构建“山水林田湖草沙冰”一体化生态保护修复新格局下立体课程教学体系，为新时代社会培养具有真才实学的爱国主义人才，为相关课程提供借鉴。具体实施举措如下：2.1 融入 OBE 理念，反向设计教学元素 综合应用案例演绎、文献调研和德尔菲评估法等途径，深入剖析学生思想和学习现状，有的放矢地挖掘与农业面源污染与生态治理课程文化、技能、案例等相关的育人资源，围绕“山水林田湖草沙冰-人”、“中医整体观”和“系统治理”等核心元素，从国家社会对农业面源污染防治行业人才需求出发，融入OBE理念，反向设计知识单元4，结合资源与环境类专业研究生培养方案，明确 农业面源污染与生态治理 课程的知识和能力目标，梳理相关知识体系及其对应的教学要求和内容，开展模块教学，构建多元阶梯递进式课程建设模式。资源与环境类 农业面源污染与生态治理课程将分为营养型（毒理型/新型）农业面源污染物形成机理、农业面源污染过程模拟与负荷估算、农业面源污染生态治理技术和流域农业面源污染全过程生态治理技术等特色模块。充分挖掘 农业面源污染与生态治理 课程强调“聚百里之能量，建设社会主义新农村”，以服务“美丽乡村”的特点，着重从“山水林田湖草沙冰-人与系统治理”的一体化生态修复新格局出发，寻找课程理论知识点、思政教育元素和专业技能需求的契合点，立体化建设 农业面源污染与生态治理 研究生课程，多层次多角度服务美丽中国建设这一社会需中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 29 求。2.2 探索“互联网+”行动，创新授课方式 尝试借鉴“互联网+”行动，创新授课方式，构建“课堂-实践-“互联网+”全过程协同育人体系。创新授课方式，充分利用影视文化、案例项目、虚拟实验室和实践基地等多种育人资源，使 农业面源污染与生态治理 课程的授课方式多元化，育人体系全过程协同化，力争实现课程体系中科学性、价值观、知识点和思想性的有机结合。借助“互联网+”行动，融入我国思想政治建设、生态文明建设和科技强国建设等时代背景，深入剖析信息多元化时代的研究生需求和国家社会对农业面源污染防治行业人才需求，开设专题式兴趣小组学习模式，鼓励学生借鉴吸收互联网热点问题的人文思想、创新意识、案例融合和技术呈现等元素，围绕不同类型和形式的农业面源污染与生态治理专题，开展讨论探究，串联式融入生态文明概念和美丽中国情景，增强学生的爱国情怀、高质量发展理念和环保意识。通过翻转课堂、情景模拟、案例演绎和学术辩论等环节，丰富教学情景和教学内容的呈现方式，激发学生的创新意识和实践能动性。随着党和国家强调的生态观不断发展，从“山水林田湖草”到“山水林田湖草沙”，再到“山水林田湖草沙冰”；从“点”到“面”，又到“流域全过程”，再到“一体化生态保护新格局”。必须紧跟新时代的特点，与时俱进，追踪并更新知识体系与专题内容，力争兼备思想性、价值性、科学性、知识性、应用性和先进性，以应对我国不断变化的农业面源污染问题，为农业面源污染的生态治理领域不断输送能力与素质兼备的高层次人才5。2.3 结合生活案例和工程案例，构建台阶式课程教学体系 在课程教学中充分利用信息化教学手段，通过建设 农业面源污染与生态治理 教学资源库，将影视文化、案例项目、虚拟实验报告和实践基地报告等多种育人资源贡献到课程建设平台，实现线上和线下混合教学的有机融合，从我国“种桑养蚕”、“生态农村建设”和“流域生态修复”等经典案例提炼生态文明建设中“山水林田湖草沙冰”系统保护和生态修复新格局下的生态观，形成以资源为核心的混合学习交互活动，建立“课上实践+课后思辨+课外延伸”的台阶式教学思政体系。例如，充分利用超星学习通网络教学平台优势，与学生多途径共享影视文化、案例项目、虚拟实验和实践基地报告等多种育人资源，引导学生发现生活中和实际生产中的工程问题，利用所学的理论知识去分析并解决这些问题，真正达到学以致用的目的。例如我国农业面源污染发生机理可以从我国生产方式变更解释；农业面源污染模拟与负荷估算中，可以反演我国政策变更引起的农业面源污染负荷变化，说明生态文明建设的系列成就；在讲授田-沟-潭水肥循环利用、节肥滴灌、宽畦覆膜等生态治理技术时，融入国家水专项“滇池流域农田面源污染综合控制与水源涵养林保护关键技术及工程示范”成功实施的育人案例，让学生充分认识流域生态文明建设的理念，通过学生生活中熟知的实物案例分析，阐述营养型农业面源污染防治技术关键及设计实施。3 结语 以资源环境类研究生专业学位课农业面源污染与生态治理 为载体，针对其课程体系存在的不足，搜集相关的国内外素材，设计多元教学活动，特别是体验活动，引导学以致用，知行合一，构建学生与自然的真实交流，培养根植于本土文化和本土环境的生态文明观，并鼓励学生学以致用，知行合一，“山水林田湖草沙冰”一体化生态保护修复新格局下立体课程思政体系，为新时代社会培养具有真才实学的爱国主义人才，为相关课程提供借鉴。参考文献 1喻成龙,赵小敏,方汉孙,等.基于创新和实践能力培养的教学改革与实践以农业环境保护课程为例J.教育教学论坛,2021(18):80-83.2 Fangli Wang,Chao Chai,Jun Liu,Shaojing Li,Zhenfeng Zhou,Zuli Wang,Nannan Wang,Ningning Song,Haiying Zong.A mercury-polluted soil remediation experiment for environmental specialized courses to adopt a holistic approach to conserving mountains,rivers,forests,farmlands,lakes,grasslands,and humans.Fresen.Environ.Bull.2023,32:396-402.3王芳丽,宗海英,柴超.共同体思想融入土壤污染修 复 工 程 课 程 思 政 实 施 路 径 研 究 J.科研.2023,2:63-66.中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 30 4宋宁宁,宗海英,王芳丽.基于专创融合的环境微生物 学 实 践 教 学 模 式 探 索 J.科 教 导 刊(电 子版),2022,9:122-123.5王芳丽,宋宁宁,刘君.基于超星学习通的土壤污染修复课程线上教学探索J.教学研究,2020,(03):281.基金项目：基金项目：2022 年山东省研究生优质教育学资源项目（项目编号：SDYKC2022126）；青岛农业大学 2022 年“专创融合”课程教学改革项目（项目编号：ZCJG202201）；青岛农业大学课程思政教育专项教学改革项目（项目编号：XJY2021009，QNYKCSZ2104，XJY2021010）；山东省本科教学改革研究项目（项目编号：Z2021088，Z2021196，M2022206）；青岛农业大学校级教学研究项目（项目编号：XJY2022009）。