公安高职院校网络安全专业“...协同”人才培养模式优化策略_杜璞.pdf

实 践公安院校依托公安行业的岗位需求，具有行业性和独特性，必须紧紧围绕公安实战需求展开人才培养工作。当前，抓住高等职业教育发展机遇，依靠行业特色，进一步探索能够主动适应新时期社会治安形势变化与公安工作新需求的技能应用型人才，已经成为公安高职院校发展的新思路、新方向。传统的公安高职院校人才培养模式存在学制较短、理论学习强度较弱、创新创造能力较低等问题，为了改变这一现状，陕西警官职业学院探索新的培养模式，积极构建“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，以公安院校特色的学科竞赛为抓手，促进赛教融合，形成知识链、技能链和岗位链的“三链协同”人才培养思路。“一融两促三协同”人才培养模式的探索与实践取得了一些成绩和实践成果，得到了学院与相关部门的一致肯定，也为网络安全专业人才培养质量的提高作出了一定的贡献。以打造知识、技能、素质协调发展的创新型警务人才为抓手，以学科竞赛为引领，持续加强学科竞赛建设，着力学生创新精神和实践能力的培养，将高起点、全方位、多角度的学科竞赛与培养一流网络安全警务人才的人才培养目标融为一体，探索了一条培养提升学生创新能力和实践能力的可持续发展道路。专业教学现状专业课程体系结构松散，课程衔接较弱。高校的核心竞争力体现在学校独具特色的课程体系上。课程体系建设的重要原则应充分体现人才培养目标的要求。陕西警官职业学院网络安全与执法专业人才培养目标是培养熟悉网络安全执法工作必备的法律法规、基本知识与技术，具备网络安全管理、网络案件侦查、网络情报侦查等核心能力，从事基层公安机关基础网络安全执法工作的高素质实战型警务人才。对应专业核心能力培养，开设了网络安全技术公安大数据电子取证和网络犯罪侦查等专业核心课程。但是在传统的教学过程中，每门课程只专注于本课程内的知识讲解和技能传授，随之而来的问题就是很多学生会产生疑问，如“我学了这么多，究竟在实际工作中可以做什么？”“公安一线民警侦办案件都是怎么用这些知识技能的？”课程独立、技术技能独立、案例分析独立、实践环节独立，导致不同课程之间的逻辑关系、体系结构、衔接继承、知识迁移、综合应用，以及教师沟通指导、实践平台锻炼等连贯性较欠缺，特别是培养学生适应未来全岗位链的、具体综合创新实践能力不足，不利于毕业生的岗位适应能力、岗位迁移能力、岗位复合能力的提高。教师了解公安实战需求和专业前沿现状少、教学方式方法单一。了解公安一线实战需求和专业前沿现状是开展公安专业建设的基础，更是提高公安专业教育教学水平和人才培养质量的核心。形式多样、内容丰富的教学方法是提高课堂教学效果的重要手段，贴近实战、技能娴熟的实践教学是提高专业学生警务技能的重要保障。而一些专业教师最为缺乏的就是公安一线的实践经验。“一融两促三协同”人才培养模式实施路径“一融两促三协同”人才培养模式按照“实战有所需，教学有所应”的原则，坚持实战需求导向，以赛促学、以赛促教、赛教融合，知识链、技能链、岗位链“三链协同”培养新时代实战型公安警务人才。以赛促教，根据竞赛内容，重组专业教学内容和教学模式。从最初的“蓝桥杯”练赛中，团队教师逐渐得出了公安高职院校网络安全专业“一融两促三协同”人才培养模式优化策略文/杜璞 薛莹 牛耕99实 践新的教学设计思路，不再是“一教师一科目章节顺序模式”，而是尝试糅合其他科目，多名教师一起进行教学设计，打乱章节单元，以每一个案例为个体，以掌握案例中的一个技能为目标，重组知识模块，重设教学单元。案例为根节点，每一个技能为枝叶，选取不同科目的知识模块为子叶依次向下逐层设计，实现“一根多枝多叶”即“一案例一技能多平台”式教学单元设计。比如，以“嫌疑人计算机取证”教学单元设计为例，以掌握硬盘取证的技能为目标，首先罗列所需知识模块，跨科目设计教学单元：网络犯罪现场勘查原则与介质的封存扣押流程网络犯罪侦查，介质取证原理与规范方法电子数据取证，文件系统存储原理网络操作系统，识别案件设备中介质分类计算机基础，数据库存储原理及方法数据库应用，网络节点与设备连接网络安全管理网络安全设备配置。以“一案例一技能多平台”为指导基础，根据技能竞赛的指导和公安行业的需求，自上向下式重组知识模块，重构教学单元，打造培养网安实战技能人才之基石，培养实战人才、智警人才。组建竞赛团队，提升师资力量。长期以来，专业教师指导学生参加各级各类专业技能大赛，以项目实战为核心，展开专业技能训练。由专业教师与学生选手组成比赛项目的训练团队，以比赛中针对案例项目所要求必备的最新技战法促教，促学、促练、促战，最后形成以赛驱动、“系统教、主动学、扎实练、真实战”相互包容与渗透的“教学练战”一体化实战强警教学模式。由信息网络安全监察专业负责人带领全体团队专任教师共同梳理，对标每年参加的各项技能比赛的知识考察点和专业人才培养方案中专业核心课程的对应关系，确定相关课程的专任教师作为竞赛指导教师，再由所有相关教师组建指导团队，分工协作。针对所承担竞赛指导内容和日常教学任务安排参加相关业务培训和一线实践锻炼，做到有的放矢。组织深度教研活动，对竞赛模块和前沿技术进行深度挖掘和学习，并融入日常教学活动中，以习题、拓展资源、竞赛选拔题等形式呈现，渗透于教学全过程。多维度教学改革，教师重视学生实战能力的培养。在实施专业教学计划前，团队根据行业特色、专业定位等因素选择合适的技能竞赛项目，并按照竞赛赛项重构专业知识理论教学和技术技能教学的教学内容、教学结构和教学重难点。以“蓝帽杯”全国大学生网络安全技能大赛考核点对应较多的课程网络安全技术为例，过去的考核方式是 20%的过程考核加上80%的期末考核。经过改革，在最终的考核方式上加大了过程考核的比例，期望学生重视课堂发言、小组讨论和实验实训操作。期末考核部分中，教师在考核中充分借鉴技能比赛的题目和形式，既借助了比赛题目贴近实战这一优势，又将考核从过去的单一文字作答变为操作、解题、文字解答相结合的复合型考核方式，实现了多维度考察，引导学生和教师重视实战能力的学习和培养。改革后的考核方式。供图/杜璞以赛促学，创立师生“教学练赛”团队，赛教融合。参加具有公安院校特色的学科竞赛，如“智警杯”公安系统大数据技能竞赛、“美亚杯”中国电子数据取证大赛和“蓝帽杯”全国大学生网络安全技能大赛等。竞赛指导教师在日常教学过程中注重结合学生个体差异进行分组教学，开展分组实验、教学讨论，营造互助协作的课堂氛围。并且，注意观察小组成员的进展情况，必要时进行纠正或指导，引导小组内部成员之间、小组与小组之间进行交流讨论，齐心协力完成学习任务。在实践教学环节中通过引入贴近一线实战需求的竞赛题目，充分调动学生的学习兴趣。开展小型的学科竞赛，一题一赛、一项一赛、集体考核，既锻炼了学习小组中能力较为突出队员的个人技能和领导能力，又培养了团队合作意识。随后再由成绩好的小组帮助成绩相对落后的小组完成实验实训，通过小组帮扶的形式达到共同进步。成立学生社团，搭建课堂之外的学习交流平台，加强技能交流探讨，互相学习，同时通过比赛检查和增强学习效果。成立信息安全学习社团，社团指导教师根据初步测试结果将学生分为四个学习方向的学习小组，分别针对四项技能大赛进行日常学习和训练。学习社团利用课余时间定期开展活动，指导教师每周分配、检查学习任务和学习效果；带领学生动手搭建实训环境；鼓励学习小组成员之100实 践LD间互相讨论，高年级学生、低年级学生开展“传帮带”；邀请工程师进行专题讲座；带领学生参加公安厅对口部门组织的练兵比武活动等。通过最终的正式比赛检验学习成果。引入激励机制。竞赛指导教师在课程教学过程中发现人才，推荐其进入学生社团，在社团中进行日常比赛和训练，选拔优秀学生参赛，一方面促使学生主动学习，另一方面学生在外出培训和参赛的交流中增强职业认同感和荣誉感。在比赛中得奖或日常训练表现优异的学生在参加外出交流、实习单位的选择等可获得一定的优先选择权，在校园各项奖励的评定上有一定的倾向性。采用上述激励措施，吸引更多愿意为网络安全事业学习付出的优秀人才进入学生社团，最终让信息网络安全监察专业形成良好的学风。“三链协同”人才培养思路。警校特别是网络安全专业必须及时关注、主动对接公安行业网安警种，在行业调研的基础上围绕人才培养方向、要求、评价等修订和优化课程体系，建立与人才培养相适应、技术技能相连贯、理论实践相联系、岗位要求相匹配的“知识链”“技术链”“岗位链”的“三链协同”人才培养思路。按照网络安全专业未来从事岗位职能，修订和优化课程体系，形成围绕支持公安实战的理论“知识链”、围绕理论应用于实践需要的“技术链”和围绕完整公安业务的“岗位链”，使网络安全专业人才培养符合公安行业业务需求，培养复合型人才。“三链协”同示意图。供图/杜璞“一融两促三协同”实践教学模式改革的成效在“一融两促三协同”的人才培养模式的新理念、新路径的指导下，经过教师团队的不断探索实践、不断总结提高，专业人才的培养质量有了显著提高，学生的综合素质和专业技能更加贴合公安行业的需求。学生专业技能提升，硕果累累。行业竞赛：“长安杯”电子数据取证竞赛中，获得一等奖 1 项、二等奖 6 项、三等奖 3 项和优秀奖 2 项；“美亚杯”中国电子数据取证大赛中，获得团队赛学生组二等奖 2 项和三等奖 3 项；“蓝帽杯”第三届全国大学生网络安全技能大赛中，获得全国赛三等奖 1 项；“智警杯”公安系统大数据技能竞赛，获得团队三等奖 1 项、优胜奖 1 项。学科竞赛：在 2011 年至 2018 年的“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛中，学生个人赛中获得陕西赛区一等奖 7 人次、二等奖 12 人次、三等奖 13 人次，全国赛获得二等奖 1 人次、三等奖 2 人次、优秀奖 2 人次。在陕西省高等职业院校技能大赛信息安全管理与评估比赛中，获得团体一等奖 1 项、三等奖 3 项。以大赛为抓手，提升了学生专业综合技能水平，促进了教育教学改革。以赛促学，全面培养了学生的专业技能，促进学生全面发展。在技能大赛的选拔、训练、参赛等过程中，强化了学生的理论知识，培养了学生的操作技能。以赛促教，切实提升了教育教学成效。团队在积累各赛项资源的基础上，将其成果进行转化，将赛项的技术手册、前沿技术导向、评分标准和竞赛模型等转化为专业的课程资源，实现了赛教融合。以公安行业为引领，以技能竞赛为指引，优化课程设置、重构课程结构，加大课程考核中实操环节的比重，强化了综合性的专业技能培养。在课堂教学中，以前沿技术为导向，以技能竞赛的能力和素养要求为目标整合教学内容，推动了课程教学内容和教学方法的改革。增强了学生的职业认同感，培养的人才获得了用人单位的肯定。学生通过参加技能比赛，了解了行业需求，也加深了对将要从事的职业的认知，同时，通过备赛和比赛的过程，也让学生强化了团队精神，增强了集体荣誉感、职业认同感。2018 级、2019 级网络安全专业学生在实习期间，获得了用人单位的广泛好评。目前 2018 级学生通过公安联考等方式正式进入公安行业工作，已逐渐成为各单位的中坚力量。（作者单位/陕西警官职业学院）【本文系陕西省职业技术教育学会 2022 年度课题“大数据背景下公安院校网络安全专业一融两促三协同人才培养模式改革研究”（项目编号 2022SZX236）。】101