高年级段培智语文新教材的编写特点与教学建议.pdf

高年级段培智语文新教材的编写特点与教学建议摘 要：培智语文新教材的编写既遵循了学生的心理逻辑，也遵循了学科内在的知识逻辑，两条线并进。细致分析高年级段的语文新教材，可以看出新教材一些新特点与趋势，如教材中生活化内涵进一步升华、语文要素不断增强、情感价值观导向突出，新理念下需要一线教师去思考如何才能更有效地落实语文要素，如何才能更有效地推动学生的主体性落地，如何才能真实地找准学科性和生活性的联结点等问题。关键词：培智教育；高段语文；新教材；教学建议中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）04-0077-03（杭州市临平区汀洲学校浙江杭州311100）在持续性使用培智新教材的过程中，一线教师可以明显感觉到新教材编写中呈现的一些新变化，以高年级段六年级上册语文教材为例，教材中不少篇目都与普通学校统编版教材有着诸多联系，这些适度改编过的文章中包含了大量的语文要素和学科核心素养，这是需要一线教师明晰的；同时在题材上也呈现出多元化趋势，有古诗类、短诗类、散文类、叙事类、童话故事类等丰富多样的题材。当然最需要老师辨析的就是生活化教学的边界问题，在这样的编排下，是不是意味着生活性、功能性不断削弱？一、高段培智语文新教材的编写特点（一）从理念层面看，生活内涵升华。紧接着前面的序言，高年段新教材的编排，是不是意味着生活性、功能性不断削弱？其实不然，新教材在告诉老师，生活化内涵需要升华，生活化不仅仅是基础性的生活类知识和技能，它还需要包括可以提高学生视野、提高学生生活质量、帮助学生融通生活各个环节的综合性知识，这是一线教师需要明晰的。培智教育的最终目标是为了提高培智学生的生活适应水平，帮助他们更好地自食其力、融入社会。因此，在新课标的时代浪潮下，生活化的内涵需要更广泛的释义，它应该与学生的社会性发展、认识水平的提高结合在一起，并在课文的编排中相互联系、相互渗透，通过认知水平的提高，让学生有更多的视角去参照周围的环境，从而提高学生的生活适应能力，提高学生的生活质量与社会参与水平。（二）从内容层面看，语文要素增强。翻开部编版语文六年级上册课文，明显感觉到课文的篇幅变长了，不少篇目和普小统编版教材有了直接联系，比如教材中的 项链 贝的故事 风 夜色 几篇课文，几乎是直接引用自小学统编版教材。从内容层面细细分析，这些文章中蕴含的语文要素明显增强，需要老师细致、深入地分析课文的字词句段怎么教，朱玉艳黄威峰何鹏 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua UniversityApr.2023收稿日期：2023-02-07作者简介：朱玉艳（1995-），女，浙江杭州人，杭州市临平区汀洲学校二级教师，研究方向：培智学校语文教学。77听说读写的能力怎么培养，习得的语文要素怎么进行实践运用，同时还需要关注课文中语文要素与人文要素双线并存的编排特点。由此可见，新教材对老师本身的学科素养提出了更高的要求。（三）从思想层面看，价值导向突出。语文学科在落实语文核心素养之外，还承载着弘扬优秀传统文化、树立学生正确的价值取向等功能。培智高段新教材同样兼顾了语文要素和人文要素两个基本维度，并从这两个基本维度延伸，导向于提高学生的生活适应、社会融合能力。从新教材课文的思想层面考量，情感态度价值观等目标的渗透尤其清晰，很多课文都在助力学生形成积极的生活态度、正确的价值取向以及热爱自己国家的文化。比如课文 传统节日，就是让学生深入了解祖国的节日文化，树立文化自信；勤劳的双手通过讲述兰兰的居家生活，告诉学生要热爱劳动，善于运用自己勤劳的双手，创造幸福的生活；贝的故事 以学生喜闻乐见的形式，引导学生在生活情境中追溯汉字的起源，了解汉字的文化传承，感受汉字的文化内涵，从而引导学生更加热爱祖国的文字。二、培智高段语文新教材的教学建议（一）深入解析文本，关注语文要素。1.梳理语文要素。要梳理语文要素，首先要弄清楚语文要素是什么，语文要素在我们的教材中是如何体现的。仔细研读新课标、新教材，会形成关于语文要素的基本共识，语文学科的基本要素包含了基本知识、关键能力和学科核心素养。语文的基本知识可以从课文的字、词、句、段着手，在教学设计中细致分析本文中散落的各种语文要素的点，在教学中将各种知识点深入地解析出来。关键能力可以从倾听、说话、朗读、写话几个维度把握，结合课文后的练习题，循序渐进地开展能力练习。1对标统编版语文教材，培智新教材同样渗透了学科核心素养的内容，语文学科的核心素养包含语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个内容，在我们的新教材中，老师要在深入解析文本的基础上，充分认识其价值与地位，在实践教学中予以落实。以六年级上册语文教材为例，通过对 风 大熊猫 项链 等文章进行语文要素的梳理，分别罗列出基础性语文要素、进阶性语文要素和学科核心素养，引导备课教师有意识地关注与落实文中的语文要素（见表1）。表1六年级上册部分课文语文要素梳理（2）落实语文要素。语文要素梳理出来之后，还要有效落实语文要素，教师可以从专门指向、线性把握、建构设计三条路径予以落实。专门指向是最常用的实施路径，即在一节课中，老师针对本节课的语文要素进行专门讲解、聚焦练习。线性把握就是要在联系中落实，教师要善于联系新旧内容、联系不同学科、联系已有经验进行教学，在知识的联系中落实语文要素。比如在学习 大熊猫 时，可以联系美术课、常识课、甚至是写作课进行跨学科学习，语文课中重点落实基础性语文知识和技能，常识课可以从大熊猫的稀有价值、在我国的分布等角度进行知识拓展，美术课可以通过绘画进行审美创造，写作课可以按照文章的写作顺序让学生仿写或者仿说其他的小动物。建构设计是要联系学生的生活实际、生活经验，让学生深入理解文中的语文要素，并能在合适的情境中进行迁移运用。比如在学习 揠苗助长 一课时，多数培智学生并不能很好地理解文中的道理，此时就需要老师结合生活实际，将道理摆在一个离学生更近的情境中，让学生在一些生活化的情境中完成知识的建构。如老师可以举这样的例子：小明想要长高长胖，于是他只吃肉，不吃蔬菜，这样78行吗？通过结合生活中的事例，结合部分学生的饮食缺点进行教学，这样的形式更容易促进学生把握文中的道理，达成知识的建构。（二）实施循环教学，加强纵向联系。循环式教学是在教学设计中，教师要做到融会贯通，将新旧知识结合起来进行教育，在学习新知识的同时，善于提取学生脑海中已有的经验，帮助学生温故而知新，促进学生的有意义学习。培智新教材在编写过程中，既遵循了学科内在的逻辑，也遵循了学生的心理逻辑，因此语文这门课程的知识点本身是有前后联系，且循序渐进的。2对此，老师要善于将前面学过的相关知识点巧妙地融进新课的设计中，在联系与发展中驾驭好培智语文新课程。以新教材六上古诗 风的教学为例，在学习这首古诗的同时，老师可以提前将学生之前学过的带有“风”的诗句罗列出来，让学生边回忆边复习之前的有关诗句，从而在潜移默化中达到温故而知新的目的。基于古诗 风 的教学，联系的旧知可以包含“夜来风雨声，花落知多少”“野火烧不尽，春风吹又生”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”等以往学过的有关风的诗句。再比如在学习课文 揠苗助长 时，老师可以将之前学过的蕴藏人生道理的类似文章收集起来并相机呈现，从而让学生在学会一个新道理的时候，也能够再次回顾、体悟之前学过的其他的人生道理。这样的知识联结对于培智学生的学习有着重要意义，它既能帮助学生复习之前学过的诗句，再次巩固与积累；也能够在知识的联系中升华本课的内容，训练知识的迁移。（三）注重问题驱动，增强主体意识。长期以来，一线教师习惯了以灌输式为主的教学模式，或者教学问题设计过于直白，缺少思辨性。对于不同年级的培智学生，老师在教学问题的设计上要有层次理念，要根据学生的认知基础或者年龄特点有针对性地设计教学问题，尤其是在高年级的课堂，设问要有思辨性，要能够通过主干问题驱动教学任务，让学生进行有价值的思考，进行有价值的问答，帮助学生不断打开思路，学会思考。以新教材六年级上册 小松鼠找花生 一课为例，课文主要讲述了小松鼠和鼹鼠讨论花生的故事，故事的结局是小松鼠没有找到花生，作者却又没有说明原因。这样一篇富有童趣、贴近生活、值得探究的课文恰恰需要一系列具有思辨性问题进行驱动，让学生发现课文中蕴含的常识和道理。以表2中呈现的思辨性问题为例，每个问题都指向于学生的任务探究和思维发散，让学生不再是被动地吸收知识，而是主动探寻知识，敢于表达自己的想法。如表2中罗列的“你觉得鼹鼠找到花生了吗”这一问题，就能让学生结合课堂中生成的知识以及简单的推理，通过简单的思维发散去解答。设问是教学中极其重要的一环，有思辨价值的设问不仅可以有效驱动学生的学习任务，增强学生的主体意识，还能够引导教师的教学思路，使教学更为流畅自然。3表2六年级上册语文 小松鼠找花生 设问技巧三、结语未来中学阶段的语文新教材可能还有新的变化，但是不管怎么变，语文教学对于学科素养的要求和生活化教学并进的理念，对于提高培智学生的课堂主体性，对于知识迁移运用、知识的融会贯通等要求是不变的。一线教师要在新课改的浪潮中不断夯实自己的教学基本功，善于灵活处理教材，抓住教学目标和重难点，在深度理解文本的基础上，利用任务驱动循循善诱地引导学生，达到理想的教学效果。另外，还要能根据本班级中学生学习的综合水平，设计有梯度的教学任务，变被动学习为主动学习，善于激发学生的思考，使基于学生本位的深度学习行之有效。参考文献：1颜大顺.语文学科核心素养与部编生活语文教科书的对接探析J.现代特殊教育，2022（11）：30-35.2沈牡丹.谈培智语文教学中的支持策略J.现代特殊教育，2017（19）：59-60.3邓春燕.课标解读与实施：培智教学理想与现实的樊篱J.绥化学院报，2021（10）：43-45.责任编辑王占峰79