高职院校生态课堂的构建策略——基于“三教”改革视域.pdf

摘要新形势下，随着我国社会经济建设的日益勃兴，党中央和国务院对高职教育教学的改革极为重视。我国企业随着科技的发展，逐步由劳动密集型企业向技术技能型企业转型升级，因此，对高职毕业生提出了更高的要求。基于“三教”改革背景下，对当前教育中的教师、教材和教法提出了新的要求。高职院校作为社会输出专业人才的主阵地，必须在强化学生理论知识的同时提升其实践能力。因此，校方和教师应更加注重课堂教学质量的了解与改进。通过分析“三教”改革高职教育的具体内涵，探讨高职院校生态课堂构建基点，并提出相应的高职生态课堂质量提升方法。关键词高职院校；生态课堂；构建策略；“三教”改革中图分类号 G718.5文献标识码A文章编号1673-0046（2023）10-0089-03徐立君太原城市职业技术学院学报2023 年 10 月 第 10 期基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究项目“三教 改革背景下职业院校高水平专业群建设研究与实践以水利建设与管理专业群为例”（项目编号：ZJGB2021161）作者简介：徐立君（1979-），女，湖南岳阳人，硕士，副教授，研究方向：高职教育。高职院校生态课堂的构建策略基于“三教”改革视域（湖南水利水电职业技术学院，湖南 长沙 410131）在高职院校的育人活动中，应当在提高学生理论能力、实践能力的基础上锻炼学生的学习能力。这就要求教师不断提高教学质量，在理论和实践教学有机结合的基础上创新教学手段，丰富教学内容。高职院校为保证学生在步入社会后能做好本职工作、取得持续发展，更应注重提高课堂生态质量，确保学生在扎实掌握理论知识的同时强化实践技能，促进行业积极有序地发展。一、“三教”改革概述（一）“三教”改革的目标“三教”改革具体指的是教师、教材、教法的改革。其中教师是根本，是用来解决谁来教的问题；教材是基础，是用来解决教什么的问题；教法是途径，是用来解决如何进行教育教学的问题。“三教”改革的基本目标包括以下几个方面一是建成国际先进水平的中国职业教育标准体系；二是关注教育三大要素的改革，协调好主体、客体与内容，并关注对应的改革工具、载体与方法；三是让改革使教师与教材相适应、教师与教法相契合、教材与教法相匹配。在实践中，需借助“三教”改革打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式优良的教材，形成一套精确施教的教法。（二）“三教”改革的必要性第一，有利于教师个人素养能力的提升。教育教学的成效如何，离不开教师个人综合素质的高低，因此，教师的改革是“三教”改革的根本，这就解决了谁来教的问题。如果不先解决教师改革问题，不管多么高超的教法，多么新颖的教材都无法达到最佳的教学效果。具体来看，高职院校的专业繁多，专业学科复杂，导致教师跨行跨专业情况严重。高职教师科班出身较少，师范类专业教师更少，教师培养培训所需时间更长，教师的数量也不足。随着“三教”改革深入实施，高职院校要针对性地加强教师的专业培训，提高教师待遇和福利。针对教师的岗位教学困难以及专业能力进行系统性培训，不断要求高职教师提升自身的专业素养和思想道德建设。第二，有利于教材的完善优化。教材解决的问题是“学什么”，学生在教材中获取的知识会直接影响其“三观”形成，影响学生职业素养和综合能力。就教材的改革来看还存在几点问题。一是高职教材普遍存在教学内容与岗位能力不相符的问题，教材并没有结合学生的岗位能力进行编写，而是一种宽泛的、通用的教材，没有针对性；二是高职教材学习策略与能力培养不匹配，部分教材并没有考虑到学生的实际情况，依旧停留在强调知识性的教学上；三是高职教材组织形式与自主学习方式不对应，部分教材的组织形式依旧采用的老式教科书的模式；四是高职新兴专业学科教材匮乏，比如，大数据专业基本找不到高职的教材，大多数是培训类和高职类教材。通过“三教”改革的全面推进，能够从内容、形式、结构等方面逐步优化完善高职教材。第三，有利于提升教学模式。优秀的教师拿着好的教材却没有好的教法，也是“一人独唱无人应和”，教学模式的创新改革是高职教育改革的必然趋势。当前教师的教学模式不够灵活，没有结合学生和学科特点，更多的时候是根据教师的教学习惯进行选择，教学模式相对89窑窑传统老旧，特别是区县高职院校，设施设备师资等先天不足，导致教学模式创新难以突破1。另外，高职课程具有多样化、专业化的特点，高职院校要进行资源整合，构建校企合作育人模式，加强理论与实践的双重教学，既要加强理论基础教学，又要通过企业的第二课堂，提升学生的实践能力。二、“三教”改革背景下高职院校生态课堂构建基点在“三教”改革背景下，高职院校为了提升教育教学整体水平，要加强资源的整合优势，重视理论与实践教学，从学校、教师、学生这几个核心要素出发，通过以下几个方面来构建高职生态课堂。（一）学校的教学管理工作高职院校的办学宗旨是为产业和社会提供全方位的专业人才，促进产业和社会的持续发展。为确保学生顺利步入工作岗位，需要校方在教学过程中与用人单位进行积极有效的沟通，实时掌握用人单位对各类人才的需求与标准，根据需求有计划、有针对性地培养更为专业的人才，从而提高课堂质量2。同时，紧跟国家政策，依据行业发展需求提升校园管理质量。现代高职院校随着“三教”改革政策的深入实施，逐渐意识到传统的人才培养模式已经难以适应现代教育的发展需要。高职院校需要从教学体系、教学内容、教材选择、评价考核体系等方面进行优化创新。例如，高职院校需要通过资源整合的优势力量，积极开展校企合作育人模式，给学生在企业提供更多实训平台与机会，使学校和企业能够形成“理论+实训”的协同育人机制。（二）教师团队的整体质量课堂教学质量与教师的教学水平有着十分密切的关系，因此，需采取科学的措施把控质量，高职院校必须重视教师团队的整体建设。一方面，各专业教师应有扎实的理论基础，适应当前经济市场发展趋势；另一方面，各专业教师也应具有丰富的实践经验，为学生日后步入工作岗位积累相应的工作经验。校方也应为教师提供相应的交流活动，通过校企合作拓宽教师积累实践经验的路径，为构建高质量高职生态课堂奠定坚实的基础。例如，高职院校要通过社会资源的优化整合，从更高一级的学府聘请专家、教授、学者给高职教师进行系统化的专业培训，通过科学的考核评价模式来提升教师的专业教学水平。同时，邀请企业的劳动模范、行业精英来学校和教师加强交流互动，提升高职教师的实践能力。（三）学生的实践能力高职院校教学目标是为社会输出指向性的专业人才，这就决定了高职院校的教学过程具有极强的实践性。而高职院校内各个专业本身需要大量的实践来检验学生专业知识的掌握情况，因此，在生态课堂的构建过程中，学生的实践能力也是判断教学质量高低的主要依据。高职院校为向社会和行业提供全方位高素质人才，要以提高学生学以致用能力为目标，切实帮助学生内化知识，提高理论知识的实际运用能力，进而提高高职课堂教学质量。通常学校可以通过举办专业操作竞赛检测教学质量，同时，检验学生能否将理论知识运用到实际操作中，促进学生实践能力的提升3。除此之外，学校还可结合学生的岗位能力，加强校企合作，使得教学更加贴合学生今后从事的职业岗位，让学生的学习和今后的工作能够深入地融合在一起。三、“三教”改革视域下高职院校生态课堂的构建策略从生态学理论来看，高职课堂也是微妙的生态系统，教学环境、教师、学生都是其中的生态因子，三者之间是平衡关系，也处于动态变化过程中，相互制约。在“三教”改革视域下，高职院校生态课堂的构建需关注几个因素。（一）发挥教师在课堂中的引导作用若想提高高职生态课堂教学质量，首先要明确学生是教学活动参与的主体，而教师则起到引导作用。教师在生态课堂中应充分发挥引导者的职能，要充分尊重学生的意见和想法，指导学生掌握科学的解决办法。同时教师应在课程教学中为学生学习提供所需的硬件设施，注重将理论与实践进行有机结合，寻找传统教学模式的不足，改变教学模式。教学组织和方法要基于学生的兴趣着手，教师要遵循“因材施教”“循序渐进”原则，注意激活学生的参与兴趣和参与热情，促进学生的全面发展，将理论内容和实践知识、社会事实之间结合起来，让学生掌握更多的理论知识，具备良好的实践能力，并在实践中收获奉献意识和服务意识，彰显出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，在学习过程中完善学生思想，使其树立正确的价值导向。除了在教学过程中掌握扎实理论基础，教师还要注重挖掘社会时事中蕴藏的教学资源，促进高职课堂的开放性和多样性发展；同时在课程中要合理分配好时间，充分提高时间的利用率，发挥各类教学资源的作用，为学生予以正确指导，让教学活动能够顺利开展。（二）建立融洽和谐的师生关系在生态课堂中，师生之间应当是一种融洽、和谐的关系，教师要凸显学生在学习中的中心思维。学生是课堂学习的执行者，要积极参与到学习过程中，发挥出其在学习中的主观能动性。教师要对其进行引导，对整个课堂教学过程进行精准调节。教师还要主动成为导师，在应对学生个体差异时，能够让学生的学习、思想、生活朝着正确方向来发展，师生的关系越是紧密、和谐，沟通程度就会越深。作为教师，要用平等、真诚的态度对待每一个学生，改变以往的“问询”“调查”状态，带领学生探究、引导学生学习、服务学生成长。同时，教师要将以往的“知识学习”转化为关注“生命成长”。教师是学生学习活动中的引领者，除了要关注知识传授，也要重视学生能力的发展，关注学生情感，从生态角度关注学生变化，重视其价值观形成，围绕学生的成长、健康、学习来设计、开发课程。在生态课堂上，要为学生提供更多自由表达的展示空间。课堂本就属于学生，只是在长期“师本位”思想的影响下让教师处于主导地位，要求学生在规范化的流程中完成学习、学生的思想固化。“三教”改革视域下的生态课堂要求解放学生思想，将话语权交还给学生，设置90窑窑一种温暖又开放的环境，为学生赋予随时争辩、质疑的权利，鼓励学生大胆假设、积极探究、合作交流，保持平等的对话渠道，让学生在教师的指引下不断拓展思维的高度和知识面的广度。（三）做好教学信息的安排工作教师在课堂教学信息的选择上，要控制好难度，保证内容安排的逻辑性。针对教学内容的选择，要符合学生的现有能力和发展诉求，关注其“最近发展区”，不能过于简单，也不能过高。信息选择还要从学生认知规律、学科整体逻辑来出发，完整、系统地编排内容，并且集中在实践教学上发力，在实践教学上投入更多的人力、物力与财力。教学信息的选择还要彰显出“实践性”和“职业性”，将行业所需的知识、技能和素质作为教学重点，按照一定的逻辑方法要求学生完成学习任务分析，根据职业发展特点来设置动态化教学信息浮动机制，以满足市场发展对人才提出的要求。另外，还要打通信息教学反馈通路，将课堂主动权交还给学生，引导学生遵守课堂纪律，积极思考、质疑，予以教师及时反馈。教师要善于察言观色，分析学生的口头语言、表情、肢体语言等，及时获取学生的学习反馈。（四）丰富教学内容设置，创新教学模式1.结合教学资源，丰富教学内容授课前的课前准备工作是必不可少的。在准备环节，教师需采取科学的措施来挖掘教材内的资源和知识，并通过网络和其他渠道融入更多知识。同时引入时政内容和社会热点，借助这类内容来丰富课堂教学知识点。在促进学生掌握扎实理论知识的基础上，更要注重学生精神层面的提升，切实实现以丰富的教学内容提高课程的教学质量。例如，在教学中，涉及实践教学内容的，教师可利用网络信息技术引进实际案例，组织学生通过多媒体技术观看实际案例后再进行讲解。一方面，提升学生的体验感；另一方面，教师根据具体案例可以丰富课堂内容，使学生身临其境地学习相关内容，进而引导学生在步入工作岗位后严于律己，成为一名遵守道德准则的工作者，最终实现生态课堂教学。2.创新教学形式在传统教学模式中，教师教学模式比较死板，影响学生的参与兴趣，也会降低课堂教学质量。对此，教师要从多个方面创新教学形式，融入生动丰富的教学内容，激发学生的求知欲望和学习积极性，深化学生对所学理论知识的理解。通过该种模式来帮助学生在后续工作岗位中熟练运用理论知识。首先，在每节课的课程导入方面，通过复习已学知识引出新理论，帮助学生将知识进行融会贯通，构建完整的知识体系4；其次，在教学过程中通过积极互动活跃课堂氛围，促进学生灵活运用理论知识。互动可以通过教师提问、小组讨论等方式实现，一方面，促进师生在课堂中的交流频次，拉近师生距离；另一方面，通过学生之间的交流与探讨，促进学生对课程知识有进一步了解，从而在日后的理论知识运用中更加得心应手。通过该种方式，让课堂成为学生表现自己的舞台。教师的作用就是予以科学的引导和评价，善于倾听学生提出的问题，对学生的问题表现出宽容、理解。如此学生才会愿意表达疑惑，让师生之间形成良性循环，打造出和谐的课堂文化生态。（五）优化评价模式，积极总结内容在课程授课活动结束之后，教师要结合学生的理解以及反馈情况做出科学评价。将教师评价、学生自评和学生互评有效地结合起来，以此来考查学生在当堂课程中的理论知识掌握和实际运用情况。同时，教师要通过学生在课堂中的表现情况进行总结分析，指出学生课堂表现上的优缺点，并给予鼓励与惩罚。另外，教学要以就业作为导向，采用任务驱动的方式来完善评价标准，深入岗位实际来开展调研，将岗位所需的新技能、新知识和新标准纳入教学评价体系中5。久而久之，教师在师生评价中吸取经验，就能构建出一套适合学生实际情况的教学体系，更好地提升高职课堂教学质量。例如，高职院校可以通过专业课程竞赛的模式进行考核评价。以专业技能技术竞赛为主题活动，组织企业的劳动精英、企业领导、教师和校领导作为评审团队，让学生发挥主导优势，参加技术技能竞赛，评委方给予客观的评价，并通过奖金、奖品等方式给予鼓励。四、结语综上所述，“三教”改革背景下高职生态课堂的构建，首先，教师不要被传统教育思维所禁锢，而要积极跟随时代的发展而改变自身的关联，既要关注理论教学，也要重视实践教育。其次，教师要主动提升自我，拓宽积累实践经验的渠道，将实践操作与教材中的理论知识结合起来，为学生传递更多知识内容，为其后续发展提供支持。最后，教师要改变传统的教学方式，让学生对所学内容产生兴趣，避免学生出现学习惰性，并积极创新教学形式，激活参与兴趣，从而提高高职生态课堂质量，进而推动学生实现自我价值。参考文献：1刘宏亮.“三教改革”视域下高等职校生态课堂的构建策略J.产业与科技论坛，2021，20(17)：113-114.2张红旗.“三教改革”视域下职校生态课堂的诊断与构建J.职教论坛，2020（3）：51-55.3孟娜.生态文明视域下大学英语生态课堂的现状与构建策略J.太原城市职业技术学院学报，2018（9）：118-120.4廖建光，曾芳艳，蔡新，等.教育生态学视角下高职课堂的构建策略研究以高职数学课堂为例J.继续教育，2017，31(12):19-21.5欧阳少娟，李国新.“三教”改革视域下构建高职教育教学生态J.淮北职业技术学院学报，2022，21（2）：59-61.91窑窑