高中语文阅读教学中情境教学法应用探究.pdf

35读写大视野2023年第9期投稿邮箱：最小说总第337期教法高中语文阅读教学中情境教学法应用探究夏蓉甘肃省定西市临洮县第四中学，甘肃 定西摘 要：在高中语文阅读教学中，情境教学法能激发学生参与言语实践活动的兴趣，引导学生深度参与文本阅读的主动性。本文探究了高中语文阅读教学应用情境教学法的有效路径，即制定明晰的阅读目标引领言语实践活动，创设丰富多样的情境开展学生言语实践活动，特定情境激发学生参与言语实践活动热情，设计个性化的情境支持学生言语实践活动。关键词：高中语文；情境教学；言语实践；思维发展高中学段是通过丰富的言语实践活动培养学生语文学科核心素养的关键阶段。基于文本阅读开展情境教学是促进学生语文学习关键能力提高的重要路径。而情境教学法作为有效的语文教学方法之一，在高中语文阅读教学中具有重要应用价值。在新一轮课改背景下，如何运用情境教学法促进学科核心素养在阅读教学中落地生根，提高学生语文学习质量，是高中语文教师需要探究的重要问题。一、核心素养背景下阅读教学中情境教学法的重要性（一）激发学生参与言语实践活动的兴趣情境教学法可以激发学生参与言语实践活动的兴趣和主动性。相比于传统的以讲授为主的语文阅读教学方式，情境教学法设置的情境更加贴近学生的生活经验和兴趣爱好。通过引入真实的阅读情境和问题，学生更容易产生文本阅读的需求和动力。这种积极参与和主动探究的阅读探究方式，不仅能够提高学生文本阅读效果，还能够培养其自主参与言语实践活动的能力。（二）引导学生深度参与文本阅读的主动性应用情境教学法能够帮助学生建立起与文本内容相关的情感链接，通过将学生置身于与文本相关的阅读情境中，如模拟角色扮演、讨论小组等活动，学生能够更加直观地感受到文本所描绘的情境和人物情感。这种情感链接不仅使学生对文本阅读产生浓厚的兴趣，还激发其对文本内涵深入思考和探索的愿望。通过情感链接，学生能够更加全面地理解文本，从而促进文本阅读走向深度和广度。二、高中语文阅读教学中应用情境教学法存在的问题（一）语文教师对情境教学法理解不到位情境教学法要求教师具备一定的教学设计能36力，能够有效地将学习目标与学习情境相结合，以激发学生的文本阅读的兴趣和主动性。然而，由于对情境教学法的理解不到位，一些教师可能无法准确把握学生的需求和背景，导致所创建的情境与学习目标之间存在脱节，无法真正激发学生的学习动力。（二）教师运用情境教学法缺乏经验积累情境教学法要求将学习内容与现实情境相结合，以增加学生的学习兴趣和参与度。部分教师在设计教学情境时遭遇了一些困难，由于缺乏足够的经验，他们难以发掘和创造与学习内容紧密相关的情境，无法实现学习目标与实际情境相融合。因此，在一定情境下的阅读教学活动难以实现高质量的语言实践。（三）教师运用情境教学法课程资源支持不够情境教学法强调通过模拟真实的生活情境来激发学生参与言语实践活动的兴趣，然而，由于教学资源的不足，教师可能无法提供足够多样化的情境来支持学生的文本阅读活动，如相关的实地考察、现实案例或实验设备等，很大程度上限制了学生的文本阅读体验和对语文学科必备知识的掌握程度。三、高中语文阅读教学应用情境教学法的有效路径（一）制定明晰的阅读目标引领言语实践活动在使用情境教学法进行高中语文阅读教学时，教师应该制定具体而明确的言语实践活动目标即教学目标，以帮助学生更好地理解和运用所学知识。通过预设明确的目标，可以提供学生在一定情境中阅读文本的方向和框架，并激发其阅读动力1。例如，在杜甫的登岳阳楼阅读教学中，教师设计了“通过阅读和分析登岳阳楼，理解杜甫的创作意图和诗歌中的表达手法，同时能够运用相关的修辞技巧进行言语作品生成”的目标。这一教学目标明确指出了学生需要达到的认知和能力水平。为了实现这一目标，教师可以引导学生通过文本阅读和小组讨论，在深入理解杜甫写作背景的基础上，深刻把握诗歌的主旨和情感内涵。在学生阅读文本的过程中可以使用图片、音频或视频等多媒体资源，建立起一定的情境，让学生感受到岳阳楼的壮丽景色，来帮助学生感知文本。教师还可以引导学生分析杜甫在诗中运用的修辞手法，如比喻、夸张、对偶等，以帮助其进一步理解和欣赏杜甫的艺术表达。教师可以设计言语作品生成任务，要求学生运用所学知识和技巧，创作一篇与登岳阳楼主题相关的作文。通过写作实践，学生能够更深入地理解和运用杜甫的诗歌，同时培养自己的写作能力和表达能力。通过制定具体而明确的教学目标，并运用相应教学策略，教师可帮助学生在情境教学中取得更好的学习效果。这样能够提高学生参与度，克服教学资源不足带来的制约。（二）创设丰富多样的情境开展学生言语实践活动教师应根据文本的内容和学生言语实践发展的实际水平，精心设计各种学习情境。设计文本阅读情境的目的是使学生身临其境地参与到文本阅读活动之中，提升学生对文本内容的深度理解2。如在基于曹禺的雷雨（节选）进行戏剧阅读教学时，教师可以设计一个模拟文本中家庭矛盾的场景，让学生在这个情境中参与话剧表演活动，从而体验和理解戏剧中各个角色的心理变化，从而更深入地理解戏剧文本的冲突。通过角色扮演、小组合作、实地考察等方式，可以增加学生的参与感和主动性。以角色扮演为例，学生可以根据自己的理解，扮演雷雨中的不同角色，通过表演，学生不仅可以更深入地理解剧中人物的性格和动机，也能提高学生口头言语表达的水平。教师也可以将学生分成小组，每个小组根据自己的理解，对雷雨中某一情节进行再创作。这37样不仅能锻炼学生的团队合作能力，还可以激发其创新思维。为了使教学方法与学生的需求相一致，教师可主动寻求反馈，并根据学生的反映调整教学方法。（三）特定情境激发学生参与言语实践活动热情教师在情境教学中，通过与文本阅读内容相关的特定情境开展启发式教学，能够极大程度激发学生的言语思维，促使学生积极参与到基于文本阅读的言语实践活动中来3。例如基于课文 青蒿素：人类征服疾病的一小步开展情境教学时，教师可以首先播放“感动中国”年度人物视频，向学生介绍屠呦呦及其科研团队，引发学生对科学探索和人类健康的关注。教师可以设计一系列引导学生参与言语实践活动的关键性问题，如“青蒿素是如何被发现的？”“青蒿素对人类健康有何重要贡献？”让学生基于一定情境和问题引领走向文本阅读的深处。这样的阅读情境引导，旨在引发学生对言语实践活动参与的热情和对言语实践问题的思考，使其更深入地理解和掌握文本内容。教师还可以基于视频进一步激发学生讨论，引导学生深入思考和探究问题。在讨论过程中，学生可以分享自己的观点和理解，听取他人的意见，不仅可以锻炼其口头表达能力，也能提高其言语思维的深度和广度。（四）设计个性化的情境支持学生言语实践活动实现个性化情境学习要求教师在教学中充分考虑学生作为学习主体在身心各方面的差异性，在文本阅读过程中善于采取分层教学、差异化指导的方式帮助学生更好地理解文本，建构语文学科必备知识4。首先，教师要识别并接纳学生言语实践水平的个体差异。例如，在进行鲁迅小说祝福的教学时，教师需要注意到学生在阅读理解、思维分析、情感认知等方面的差异，有的学生可能对小说思想的理解比较深入，有的学生可能对人物塑造和情感表达有着独到的感知。教师可以通过分层教学，根据学生的阅读能力和理解程度，设计不同层次的阅读任务和问题。对于理解能力较强的学生，教师可以设置深入的阅读任务，如通过分析小说中故事叙述者“我”的形象，来讨论祝福的主题等。对于需要更多情境支持的学生，教师可以提供更具体的阅读情境和文本阅读方法指导，如引导学生理解、概括小说情节，分析小说中人物的性格特点。教师还可以基于一定阅读情境，采用差异化指导的方式提供小说类文本阅读的个性化学习支持。如对有一定理论素养的学生，教师可鼓励其写一篇关于祝福的叙述角度方面的评论，对善于分析的学生，教师可引导其进行更深入细致的文本解读，分析祝福中的自然环境和社会环境元素的象征意义，以此探讨鲁迅的社会批判意识等。在提供个性化学习支持过程中，教师需及时捕捉到学生的学习需求和问题，提供及时、有效的反馈和指导。综上，在核心素养背景下，教师借助情境教学法激发学生参与言语实践活动的兴趣，引导学生深度参与文本阅读的主动性，通过制定明晰的阅读目标引领学生言语实践活动，创设丰富多样的情境促进学生言语实践活动，基于特定情境激发学生参与言语实践活动的热情，设计个性化的情境支持学生言语实践活动，促进语文学科核心素养落地生根。参考文献1 叶回苏.基于真实情境的语文综合实践活动设计以统编版高中语文必修上册第四单元活动设计为例J.语文教学与研究,2022(24).2 王丹霞.探究“情境”“活动”特征，明确教学设计方向以统编高中语文教材活动单元教学为例J.语文学习,2022(06).3 潘源祯.大情境教学：群文阅读视域下教学探 索 以 人 教 版 高 中 语 文 必 修 上 册 劝学 师说群文阅读为例J.福建基础教育研究,2021(07).4 李爱菊,陈小娟.基于情境、多元合作下的高中语文阅读教学案例分析以哦，香雪为例J.读写月报,2020(12).责任编辑：萧山民