高中语文教材杜诗选本分析研究.pdf

年月第期豫章师范学院学报A u g N o 高中语文教材杜诗选本分析研究阳智欣(重庆师范大学文学院重庆 )摘要:高中各版语文教材共选编了 首杜甫诗歌,但这些诗创作时期较为集中,风格以沉郁顿挫为主,特点较为单一.若能在统编版高中语文教材的基础上编选杜甫更多类型的古体诗,或在“学习提示”“单元学习任务”处链接杜甫洒脱明快的诗歌,不仅能够改善选本体裁与风格单一化的问题,也能让学生更好体会杜甫及其诗歌的地位和感染力.关键词:杜甫;杜甫诗歌;选本分析;选编建议中图分类号:G 文献标志码:A文章编号:()一、引言选本即编者根据特定的标准,在一定取材范围内遴选出相应作品而编辑成的书,作为文学作品载体的一种,选本广泛存在于古今中外文学的 传播中.选编者依据一定的原则将不同时代、不同作者的作品汇于一编,以求得某种典范作用和价值,教材选本结合文学史从中选出古今中外优秀的作品,成为文学作品经典化的力量.杜甫诗歌具有深沉的历史内容和冷峻的政治思考,被誉为“诗史”.正如郭沫若在 年游成都杜甫草堂时为草堂题写的著名楹联所言:“世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜.”没有“世上疮痍”的现实背景,就难有“诗中圣哲”杜甫;没有对“民间疾苦”的体察,也就难成杜诗的“笔底波澜”.独特的生活经历给了杜甫一双透视社会人心的慧眼,在他俯拾皆是的诗作中,揭露民生疾苦、反映战争残酷和人民苦难一直是其诗的主旋律.因此那些体现民生疾苦,抨击荒唐统治的作品总是备受教材编写者的青睐,作为选本多次被收录进中学语文教材中.通过对高中语文教材选本进行分析研究,发现当下各版本教材所选的杜甫诗歌存在选编时期较为集中,所选诗歌体裁、风格单一化的问题.因此,若要让学生更加系统全面地理解杜甫的人生志趣、消除对杜甫与其诗歌的刻板印象,教材选编者可以考虑在统编版高中语文教材的基础上进行适当的修改与完善,更好地展现教材选本的示范性与经典性.二、杜诗在高中语文教材中的选本情况概述杜甫的诗歌作品因其经典性、流传广度和教育价值,几乎贯穿中学整个语文学习阶段.具体到高中语文教材上,人教版、苏教版、粤教版、北师大版和统编版高中语文教材共选编了 首杜甫诗歌,具体情况如表:表高中各版本语文教材杜诗选编情况版本收录篇目教材名称教材类型选篇数量人教版 秋兴八首(其一)咏怀古迹(其三)登高必修三必修教材 蜀相 登岳阳楼 登高 旅夜书怀 中国古代诗歌散文鉴赏选修教材苏教版 登高必修四必修教材 咏怀古迹(其三)旅夜书怀 客至 兵车行 唐宋诗词选读选修教材粤教版 登高必修一必修教材 月 夜 哀 江 头 蜀相 又呈吴郎 登岳阳楼 唐诗宋词元散曲选读选修教材北师大版 登高 旅夜书怀必修四必修教材统编版 登高 登岳阳楼必修上、下册必修教材 蜀相选择性必修下册选修教材收稿日期:作者简介:阳智欣(),女,湖南湘潭人,硕士,从事语文学科教学研究.年月第期豫章师范学院学报J o u r n a l o fY u Z h a n gN o r m a lU n i v e r s i t yA u g N o 年月第期阳智欣:高中语文教材杜诗选本分析研究A u g N o 从表中不难看出,各版本高中语文教材选本都没有忽视对杜甫诗歌的选编,其中以人教版选编数量居首,必修和选修教材共选入篇,由此可见杜甫诗歌在高中语文教材教学中的重要性.语文教材选本不仅能够塑造经典,更能形塑大众的文学认知,研究语文教材的选文特征能够启发新的选编和教学方向,带来更高质的教学改变,通过对高中语文教材选本中的杜诗进行分析,可知所选杜诗在选编内容上主题多样化、在选编体式上以律诗居多的特征.(一)选编内容上:主题多样化杜甫诗歌主题鲜明且多样化,这与其个人境遇、自身性格和社会政治的变化有关.一方面,杜甫作为旁观者时刻关心着人民的苦难,如“三吏三别”表现出战争残酷、民间疾苦和其自身飘荡的孤独;另一方面,作为亲历者的他又不断用深切的笔触记录自己的坎坷境遇,诸如 旅夜书怀 登高 等诗体现出羁旅漂泊、动荡流离之感.此外,他还通过咏古迹、怀古人进而抒发壮志难酬的落寞孤独,如 咏怀古迹(其三).从时间维度来看,随着课程标准的改革,教材中所选编的杜甫诗歌呈现出从思想性走向艺术性的巨大转变,“非战”主题的作品如 兵车行 等逐渐从教材中淡化,登高 登岳阳楼 等侧重表现个人遭遇主题的诗歌逐渐成为教材中的保留篇目.(二)选编体式上:以律诗居多各版本高中语文教材均收录了不同体裁的杜诗,但总体而言以律诗居多,律诗中又以七律为首.登岳阳楼 旅夜书怀 等均是五言律诗的典范之作;七言律诗方面,蜀相 秋兴八首(其一)咏怀古迹(其三)皆是对仗工整的凝练七绝,登高 更是被誉为“古今七言律诗之冠”,七言律诗占据了高中语文教材选录杜诗的半数.这与杜甫创作的七律最多、艺术成就最高有关.杜诗无论是五律还是七律都代表了唐诗的最高水平,他不仅以律诗写羁旅、宴游、山水,而且还运用律诗感怀时事,且多以组诗的形式,充分展现了其浑融的境界与出神入化的技巧,因此从选篇体式上分析,高中语文教材所选杜诗以律诗为重.对其律诗的学习不仅可以让学生体会杜甫诗歌无穷的艺术价值,也能为现代语文课堂提供价值独特的教学内容.三、高中语文教材中杜诗选本存在的问题虽然高中各版本语文教材都没有忽视对杜甫诗歌的选编,但分析各教材选本,发现所选杜诗仍存在以下不足:(一)所选诗歌的创作时期较为集中根据杜甫人生经历和官场沉浮,可将其生平大致划分为四个时期:岁之前的读书漫游期,岁的困居长安期,岁的为官陷贼期以及 岁之后的西南漂泊期.各版本高中语文教材均以杜甫晚年西南漂泊时期的作品为主,如 登高 旅夜书怀 蜀相 登岳阳楼 登楼 等.这实际上与两个因素有直接关联:一是由于杜甫早年间的诗歌既不受其本人重视,也不受诗坛重视,因此存世并不多.二是相比早期创作,杜甫晚年的创作状态极佳,流传后世的佳作也多.漂泊西南时期是杜甫人生的最后生涯,这一时期杜甫虽一路漂泊流浪,历经曲折最终暂居夔州,但他并未放弃创作,留下的诗作有 余首.晚年间,杜甫的身体状况已经十分糟糕,然而创作状态颇佳,于两湖地区留下诗作千余首,相当于其现存全部诗歌的;而且他的诗作不仅从数量上,更从质量上达到了唐代格律诗的顶峰.这也是教材编者们大多选择这一时期的作品进入教材的直接原因.选编时期的单一、集中,很容易造成学生对杜甫人生了解不够全面,对杜甫形象理解片面化,难以达到“窥一斑而知全豹”的效果.通过拜读张忠纲的 杜甫诗选,发现杜甫在其他各个时期仍有不少优秀的创作,学习后能够帮助学生更加深入地了解杜甫生平遭遇和情感特点,如读书漫游期除创作 望岳 外,壮游 也充分展现其气概和抱负,表现诗人积极进取,对未来生活充满希望的豁达情感;为官陷贼期他还创作了诸如 北征 这样的现实主义诗歌,全诗以杜甫亲身见闻作题材,叙述了安史之乱背景下民生凋敝、国家混乱的情景,充满了对饱受战祸摧残的老百姓的同情以及对亲人的思念.如果想要全面了解杜甫的思想情感与其诗的艺术特征,就应当全面考察杜甫各个时期的诗作.教材如果只是基于作品的经典度、选文的难易程度以及教材容量来决定杜诗入选篇目的话,那么选文会渐趋单一,不能全面展现杜甫丰富的情感,学生对杜甫“诗圣”和杜甫诗作“诗史”两大美誉的理解也必然是浅层次与片面的,难以形成宏观的视野.(二)所选诗歌的体裁和风格单一化高中语文教材选本中的杜诗都有体裁、风格单 年月第期豫章师范学院学报A u g N o 一化的特点.在体裁上,观察表可知,各版本教材编选的杜甫诗歌均以近体诗居多,且多为律诗.事实上,杜甫诗歌不仅近体律诗是经典,古体诗也经久不衰.他的古体诗以行旅和赠答主题为主,其中最著名的两首长篇五古 北征 自京赴奉先县咏怀五百字 都是行旅体.在晚年西南漂泊期间,杜甫不仅以行旅来抒写政治失意,还以行旅和赠答相互融合的方式来回顾人生中的感慨,更广泛地展现出其古体诗的艺术影响,但各版本高中语文教材在其古体诗的选编上有所忽视.选篇从风格上看多以沉郁顿挫为主,而缺乏积极清丽、洒脱明快类的诗歌.从表可知,杜甫诗歌主题有即事抒怀、讥讽时政、咏史怀古、羁旅思乡等诸多类型,所抒发的情感大多为诗人漂泊西南期间结合自身悲苦身世和动荡不安的社会环境所作,以此抒发其悲壮深沉之情,如 登高 登岳阳楼 旅夜书怀 等.在此类诗中,情感的表达方式也颇为相似,即杜甫将自己深沉、悲伤的情感放在气象雄浑、天高地阔的意境中,给人以悲凉壮阔之感.将各版本高中语文教材中部分杜诗的主旨情感大体总结如下:兵车行 讽刺了唐明皇李隆基穷兵黩武,同时也饱含了对战争给人民带来深重苦难的同情,非战意味浓郁;旅夜书怀 反映了杜甫在四处漂泊的岁月里所深怀的凄苦孤独之情;登高 表达了对国家灾难现实的关心与担忧,对个人命途多舛、韶华易逝的哀怨和病困潦倒生活的嗟叹,以及对广大百姓艰难生活的关切之情;蜀相 表达了杜甫对蜀相孔明赤血丹心、忠贞为国精神的崇敬和对其“出师未捷而身先死”的悲慨,也寄予了对明君贤相挽救时局的一丝期待;月夜 中杜甫望月怀妻,盼望团圆,反映了乱离时代人民的痛苦之情;登岳阳楼 中杜甫登楼兴叹,表现了时刻牵挂国家的百感交集之情与报国无门的哀伤.由此可见,高中语文教材选本所选编的杜诗多抒发其忧国忧民情感.但作为一代大家,杜甫诗歌风格并不单一,其委婉、平淡、洒脱明快类诗歌也有极高的艺术成就.如在读书漫游和困居长安期间,杜甫也留下了不少积极明快,抒发自身少年志气和满腔热血的诗歌,诸如 画鹰 房兵曹胡马诗 等.此类诗作或抒写其漫游时的所见所闻,或表达对祖国大好山河的赞美热爱,或抒发一腔爱国情怀以及对建功立业、报效国家的热忱.但此类作品在高中语文教材的选编中比较少见.此外,杜甫在西南漂泊时期于短暂的草堂安逸生活中也创作了不少闲适诗,而这些闲适诗并未被选入高中语文教材.杜甫在经过长期颠沛流离的生活后定居草堂,得到了安身的住所,面对绮丽的风光,情不自禁地写下了一些歌咏自然景物的小诗,如 江村 一诗从优美的景物入手表现了诗人温馨闲适的生活状态.这首诗在一片宁静的氛围里,细腻地描画了恬淡的景色,随意地叙写了闲适温馨的生活情趣,表现出难得的一段安定生活给杜甫带来的满足和欣然.又如 水槛遣心二首(其一),该诗从草堂环境出发,写傍晚时分所见到的微风细雨中的景象,表现了环境的清幽美好、诗人闲适宁静的心情和对大自然与春天的热爱.教材限于容量和篇幅,这些多样情感的作品可能不会被完全收入其中,因此在整合教学中有必要适当地从教材外引入一两首闲适诗.这样以点带面,学生会更加系统全面地了解杜甫的人生志趣,也能接受相对更为完整的信息.四、高中语文教材杜诗选编建议为改善杜甫诗歌选编时期较为集中、选编体裁风格单一化的问题,编者可以在统编版高中语文教材的基础上进行适当的调整与完善.基于以上分析,编者如果能在现有教材的基础上编选杜甫更多类型的古体诗供学生学习,或在“学习提示”“单元学习任务”处链接杜甫洒脱明快类诗歌,或许选本创作时期集中、体裁风格单一化的局限能有所改善,学生也能更好体会杜甫与其诗歌的地位和感染力.作为现实主义诗人,杜甫诗歌最突出的特点为沉郁顿挫,但杜甫也有许多洒脱明快类的诗歌,特别是前期流露诗人志向的诗歌我们尤其不能忽视.如 画鹰 中作者借鹰言志,通过描绘画中雄鹰的威猛姿态、飞动的神情和搏击的激情,表现了杜甫青年时代昂扬奋发的心志和鄙视平庸的性情.又如 壮游,杜甫将自身的荣辱沉浮与国家的盛衰兴亡紧密地联系在一起,叙述自己豪迈刚直、嗜酒傲狂、放荡不羁的性情与少年时就表现出的诗歌天赋.学生对杜甫与其诗歌会产生“刻板印象”的原因之一,便是教材中缺少类似洒脱明快的诗歌而导致学生对杜甫诗歌的认识被窄化,因此,防止单一化的方法除了在体裁上编选更多类型的古体诗外,还可以从风格上增加洒脱明快的诗歌.年月第期阳智欣:高中语文教材杜诗选本分析研究A u g N o 当然,从实际情况考虑,教材编写不可能选编过多的杜甫诗歌,且教学课时也有一定的限制.一味增加诗歌篇目是不可行的,因此建议教材编写者采取课后资源链接的方式增加杜甫早期的洒脱明快类诗歌.一方面,可考虑在“学习提示”部分链接学生在初中阶段所学习的洒脱明快的诗歌,如在新课教学时链接初中阶段所学习过的 望岳,让学生在对之前所学杜诗进行回顾后再学习新的诗歌.另一方面,可在“单元学习任务”部分链接杜甫早期积极明快的诗歌,如 画鹰 房兵曹胡马 等供学生课后阅读学习,让学生能更深入地理解杜甫诗歌风格的多样化.此外,还可以布置课后作业让学生联系所有学习过的杜甫诗歌谈谈对杜甫的整体印象.如此一来,有教师的恰当引导,即便教材所选编的杜甫诗歌体裁、风格较为单一,学生在整体学习杜甫诗歌后也能对诗人有更为完整的认识.五、结语语文教材选本承担着传播和弘扬优秀文学经典作品的重任,具有极高的示范性和教育价值;而杜甫诗歌兼具思想性和艺术性,学习杜诗不仅可以提升学生语文素养,还能塑造其健康的人格和爱国精神.只有改变当前教材选本中的不足现状,才能尽量避免作家作品形象的平面化,减少学生对杜诗风格认知的刻板印象,让学生以更宏观的文学史视野体会杜甫“诗圣”及其诗歌“诗史”的地位和感染力.参考文献:葛瑞应古代选本批评的价值追求及其当代启示J文学与文化,()杨胜宽从苏轼、郭沫若对杜甫评价的异同看其接受的差异性J杜甫研究学刊,()宋筱晓中学语文教材中杜甫诗歌的选编与教学研究D开封:河南大学,党圣元论选本的文体批评功能J甘肃社会科学,()祁和辉关于杜甫作品赏析研究:以杜甫作品 登高为例J青年文学家,()T h ea n a l y s i sa n ds t u d yo nS e l e c t e dP o e m so fD uF ui ns e n i o rh i g hs c h o o lC h i n e s e 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