高中英语教学中学生深层阅读能力培养策略.pdf

18高中版高中英语教学中学生深层阅读能力培养策略 刘莉文（漳州立人斯特合作学校/福建省漳州市）摘要：深层阅读主要是指学生在课堂中运用创造性思维对文本材料进行解析，期间不仅要全面统整文本中的语言知识，同时还需要立足学科视角对其中的文化、思想、情感等内容进行分析，以确保能够提高自己的认知基础，通过英语阅读来获得整体提高。为此在实践教学过程中，教师需要从多角度出发来对学生的阅读能力进行培养，使学生能够通过英语阅读来吸收更多知识经验，进而促进学生的综合水平不断提升。基于此，本文对高中英语教学中学生深层阅读能力培养策略展开了研究，希望能够起到一定的参考作用，实现教学的升级转型。关键词：高中英语；深层阅读；能力培养；实践策略引言：普通高中英语课程标准（2017 版 2020修订）中强调，教师需要引导学生“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。”因此在英语阅读活动中，教师需要采用恰当的方法来引导学生进行文本阅读，使学生不再只是停留于文字表面进行思考，而是能够关注隐藏其中的更多知识信息，以此促进学生的全面发展。一、深层阅读能力对高中英语教学发展的重要意义高中英语课程标准中提出，学生的英语学习目标在于能够辨析语言和文化中的具体现象，通过对文本内容进行梳理概括，来有效构建相关的知识概念，并准确把握语言信息之间的逻辑关系，客观审视文章中的各种思想观点，从而促进学生的知识水平获得全面提升。而“深层阅读”则是帮助学生达成这一目标的重要途径，在深层阅读学习中学生需要经历一系列的思维活动过程，其中包括寻找信息、预测猜想、理解意图、思考探索、交流讨论等多个环节，以此来对文本进行整体重构，并从中获得具有鲜明个性特征的知识经验。因此在实践教学过程中，高中英语教师需要准确把握深层阅读特点，并根据学生的现实发展需求来灵活调整课堂活动模式，以便于能够起到良好的引导作用，并促使学生的思维水平获得全面提升。二、高中英语深层阅读能力培养中存在的问题（一）学生主体地位不明深层阅读的主要特征之一在于学生主体参与，要求学生充分运用思维能力来对文本进行联想、思考以及重构，确保能够有效从中获取丰富的知识信息，从而顺利达到深度学习状态。然而当前教师在深层阅读能力培养过程中，存在的主要问题便是忽略学生的主体性。部分教师一味将教学停留于语言知识传递的浅层阶段，没有注重唤醒学生的参与意识，并引导学生在课堂中实践自身的个性想法，从而导致学生最终只是被动地接受知识灌输，却并未联系自身的既有知识经验来对文本展开深入探索，从而影响了学生深度阅读能力的有效提升。（二）缺乏有效拓展延伸深层阅读的主要特征之一是引导学生跳出文本框架，根据阅读材料中给出的关键信息来展开更多层面的探索，从而促使学生通过英语视角来了解更多文化事物，并促进学生的认知水平获得整体提高。但目前教师在引导学生进行文本阅读的过程中，将主要经历都集中在了文章本身层面，不仅没有关注文章中传递的人文内涵，同时也没有引领学生针对材料中出现的事物以及现象进行思考。如此教师难以有效培养学生的文化意识与思维品质，同时也限制了学生分析和解决问题的能力，不利于深层阅读活动的开展。（三）问题设置相对浅显“问题”是师生之间展开互动的有效渠道，同时也是为学生指引学习方向的重要标识。在课堂中教师需要善于借助问题资源，来引导学生关注更多文本阅读线索，从而确保学生能够从中掌握有效的阅读技巧，并顺利提高自身学习层次。但个别教师由于受到应试教育思想的束缚，在进行课堂提问的过程中，惯于将教学视角集中在文本表面，使学生看待问题的视角存在一定局限性，并且学习层次也通常流于表面，不利于推动学生的阅读水平得到阅读与写作19充分锻炼。为此在实践教学过程中，高中英语教师需要逐渐改变以往提问浅层化的现象，引导学生主动关注更多学习事物，以便于能够提高课堂教学 质量。（四）方法传递不够及时在深层阅读状态下，教师不仅要在思维层面为学生提供启发，同时还需要帮助学生掌握有效的阅读方法，促使学生按照正确流程对阅读材料进行分析解构，从而确保学生能够有效把握其中的关键线索。但就目前教学实际情况来看，教师在课堂中通常会忽略学生对阅读方法的掌握情况，往往只是单纯引导学生记忆文本中的语言知识，如此不仅会对学生造成过多的压力负担，同时也容易引发学生的学习抵触心理，不利于英语教学的长效发展。三、高中英语教学中学生深层阅读能力培养策略（一）加强情境创设，激发学生参与兴趣深层阅读背景下，教师在课堂中需要引领学生深入文本当中，通过对语言文字的全面剖析，来品味作者想要传达的思想情感，从而促使学生准确提取文本当中蕴含的文化以及思想要素，进而提高学生的文化素养。因此在这一过程中，教师首先需要加强课堂情境创设，根据文本特点将其与对应的生活事物联系起来，从而借助情境元素来为学生提供有效引导，并充分激发学生的阅读兴趣，使其能够全身心投入文本当中，以此为培养学生的深层阅读能力奠定良好基础。以人教版高一英语必修第一册 Unit 1 Teenage life 为例，单元阅读板块中给出的文本材料为“The Freshman Challenge”，讲述了高一新生“Adam”进入全新学习环境之后的自我规划，并在这一过 程 中 引 出 了 单 元 重 点 句 型“recommend that sb.（should）do sth”。教师在引导学生进行文本阅读时，除了需要关注重点句型的语言表达规律以及在特殊句型结构下的主语、谓语、宾语排列特点之外，同时还需要促使学生通过“Adam”的未来生活计划来联系自身，确保学生能够从中获得良好启发。为此在教学正式开始之前，教师可以采用情境导入的方式，组织学生讨论自身在进入高中生活之后的内心真实感受与困惑，由此顺利引出单元核心话题“recommend”，并通过阅读文章了解主人公“Adam”的做法，从而促使学生能够结合日常生活中“接受他人建议”的种种经历来系统梳理文章中的语言知识。（二）促进内外衔接，拓展学生知识视野教师在培养学生深层阅读能力的过程中，需要引导学生把握恰当的时机“跳出文本”，根据文章中给出的关键信息来探索更多关联事物，从而能够促使学生有效拓展自身学习视野，并在回归文本之后对阅读内容产生更为深刻的感悟，以此顺利提高自身的学习层次。为此在实践教学过程中，教师需要根据文本特点来推动课堂内外衔接，积极引入丰富的教学材料来支撑阅读教学活动，确保能够在课堂中为学生提供更多学习方向，并使其运用文本中给出的知识线索来有效掌握更多事物内容。例如人教版高一英语必修第二册Unit 4 History and traditions，该单元给出的阅读材料与“历史和传统文化”有关，要求学生通过社会、历史、地域等不同角度，来认知传统文化的发展演变。因此教师在引导学生对这一单元内容展开阅读的过程中，可以要求学生以课前预习的形式，利用网络或图书馆等渠道来收集其中有关国外餐饮习俗、节日庆典、神话传说以及历史典故等方面的学习资料，并重点关注其中与语言知识相关的事物内容。随后要求学生将预习成果带回到课堂之中，除了与其他学生进行分享之外，还需要在完整阅读文章 Whats in a name？之后，根据文章中给出的学习线索来回顾自身搜集到的课外资料，并分析其在历史中的形成原因。以此教师可引导学生有效扩大自身知识储备，并能够在课堂中对知识展开运用实践。（三）巧妙设置问题，精准引导学习方向在深层阅读教学过程中，教师需要与学生之间展开高效的问答互动环节，促使学生在解决问题的过程中，逐渐积累丰富的学习经验与方法，从而促使学生不再局限于文本表面来展开学习，而是能够关注到其中更多的知识线索。为了确保这一目标的顺利达成，教师需要对课堂提问形式进行精妙设计，并且确保能够为学生提供思维发散的空间，并指出明确的课堂学习方向，从而有效提高学生的课堂参与程度，使学生在与教师的问题互动中完成对文本内涵的深层解读。以人教版高一英语必修第一册 Unit 4 Natural disasters 为例，教师在引导学生进行阅读的过程中，首先引导学生对文本中的重要信息进行梳理，包括“earthquake”“tornado”“tsunami”等主要词汇，进而以此为基础引导学生对文章内容进行探索，了解不同灾害的形成原因，以及人们在遭遇自然灾害时该如何进行应对，从而使学生对文章内容形成初20高中版步了解。在此基础上，教师可以进一步围绕本文材料来推出相关问题，使学生能够进一步对文章内容展开深入探索。如：问题 1What types of disasters have appeared in the article？问题 2What are the reasons for the formation of disasters？问题 3How to avoid harm when facing disa-sters？教师通过这样的形式，不仅能够引导学生系统梳理文章内容，同时也能够在这一过程中引导学生关注文本中的词汇、语法、句型以及课外知识信息，并能够使学生结合文本材料来加深知识理解程度，从而有效提高了学生的阅读理解水平，使其能够通过文本来获取更加丰富的知识信息。（四）传递阅读方法，促进学生自主发展“方法”是学生展开阅读的重要工具，不仅能够帮助学生顺利实现各项学习想法，同时还能够使学生在阅读中积累更多知识经验，进而促使学生获得良好的自主发展基础。为此在教学开展过程中，高中英语教师需要帮助学生掌握以下阅读技巧：1.思维导图思维导图是学生展开深层阅读的重要工具之一，能够帮助学生完整梳理文本中的零散信息，进而构建结构化的知识框架。例如在人教版高一英语必修第一册 Unit 1 Teenage life 中，教师可以要求学生根据文本特点来分别设置“confusing”与“recommend”两个核心词汇，对文章中每一段落进行深度梳理，并将每一段落表达的内容以及语句特点分别罗列在两个分支当中，使学生能够更为清晰地掌握文章表达特点，从而有效提高了学生的知识掌握水平，促使学生通过阅读来收获更多学习 经验。2.粗细结合高中阶段学生接触的文本篇幅较大，同时课堂阅读时间有限，往往无法在短时间内快速进入深层阅读状态。因此教师可以引导学生按照正确顺序展开阅读，确保能够有效提高学生的阅读效率。例如在初步接触文本的过程中，教师可以引导学生展开“粗读”，结合文章题目来快速阅览全文内容，将文章中的关键信息与疑难知识点分别用不同符号标记出来，使学生在这一过程中建立起对文本的初步印象。随后要求学生根据粗读期间留下的记号来进行文本复盘，采用“精读”模式进一步对文章重要信息展开梳理，从而使学生明确接下来的阅读思考方向，并使学生系统地展开文本探索。3.对比阅读除了要帮助学生掌握文本材料的核心思想之外，教师还需要引导学生关注文章中的语言知识，使其能够通过阅读来扩大自身知识储备。为此教师可以采用对比阅读的方式，引导学生通过迥异的语篇结构来了解更多语言特色，从而帮助学生在自主阅读的时候能够更为准确地了解语言信息。例如在高一英语必修第一册Unit 3 Sports and fitness当中，教师可以围绕单元阅读主题，来为学生引进新闻、科普以及通告等不同类型的文本材料，引导学生对比教材内容展开阅读，以此帮助学生发掘更多的语言表达特色。综上所述，本文聚焦深层阅读培养视角，对高中英语教学活动的开展方向展开了深入研究，强调教师在这一过程中需要主动更新教学观念，同时结合学生的实际情况来创新课堂模式，以便于有效提供全面的教学引导，带动学生综合素养的全面提高。参考文献：1 阮晓文.试析高中英语教学中深层阅读能力的培养 J.开封文化艺术职业学院学报，2020，40（2）：198-199.2 赵春艳.基于核心素养培养的高中英语深层阅读课探究以 Looking out of the window 教学为例 J.英语教师，2020，20（13）：77-81.3 李汶静.促进思维品质培养的高中英语深层阅读教学实践 J.基础外语教育，2021，23（4）：55-62.4 罗巧燕.基于深度学习的高中英语阅读教学与学生思维品质的培养 J.英语教师，2022，22（7）：30-34.5 王文伟.基于主题意义探究的高中英语阅读教学活动实践以 The story of an eyewitness 为例 J.英语教师，2021，21（6）：105-110.6 穆晓艳.高中英语深度阅读教学的实施路径 以 Unit 2 Reading The strangers under the same roof？为例 J.英语教师，2021，21（22）：92-96.（作者简介：刘莉文，女，生于1991年6月，汉族，福建漳州人，中学二级，本科，研究方向：英语 教学。）