应用研究SITESM应用资讯科技於崭新教学国际比较.pptx

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,香港大學教育應用資訊科技發展研究中心,第二屆國際資訊科技教育應用研究,SITES M2:,應用資訊科技於嶄新教學,國際,比較個案研究,第1页,第1页,SITES M2,由國際教育成就評鑑研究協會,(,IEA)統籌,香港大學教育應用資訊科技發展研究中心,(CITE),負責香港地區研究工作,第2页,第2页,SITES M2目,不少國家近年均銳意把資訊科技教育政策與整體教育改革結合,目的培養學生迎接知識型經濟社會新挑戰,要達到資訊科技引進課堂深層目標，必須推動教學目標與教學過程創新,以各國出現使用資訊科技嶄新課堂作為理解、窺看未來課堂面貌水晶球,理解應用資訊科技課堂有些甚麼特徵，各地案例有何異同,衍生這些嶄新課堂學校，具備什麼特徵和條件,第3页,第3页,於至學年，在全球共28個國家/地區進行,由各地評選委員會,按一套共同認可甄選原則，選出應用資訊科技嶄新教學案例，作國際比較,全球共選出,174,案例,，,當中香港佔個,由香港研究督導委員會挑選出來個案，並非全為資訊科技先導學校,SITES M2,簡介,第4页,第4页,參與 SITES M2 國家,澳洲,加拿大,智利,丹麥,芬蘭,法国,義大利,荷蘭,以色列,英國,美國,挪威,葡萄牙,西班牙,韓國,俄國,拉脫維亞,立陶宛,日本,新加坡,香港,中華台北,印度尼西亞,泰國,菲律賓,斯洛伐克,斯洛文尼亞,南非,第5页,第5页,根據教學編排，這些嶄新案例一共可歸類為,六種課堂模式,，分別為,專題研習,科學探究,媒體製作,虛擬學習/網上課程,課業為本學習,講述式課堂,嶄新課堂特點,第6页,第6页,學生通常參與一些被稱為,探究/創造性學習,活動，如資料搜集及處理、資料分析、統整及演示、作品設計及發表，或利用作品進行演示等，而非傳統重覆性學習活動,各模式中以專題研習為最普遍，同時不少是以,協作學習,形式出現。,嶄新課堂特點,第7页,第7页,案例中課堂不少都與外界有多種聯繫，包含學生與其它班別同學、甚至來自其它國家學生，進行共同協作。,另外，亦有老師間協作，或是社會各界人士包含專家學者、家長校友等不同程度參與。,嶄新課堂特點,第8页,第8页,香港相對於外國案例，在與外界聯繫這方面稍為遜色，香港只有與中國學校進行協作活動案例，而欠缺與其它地區聯繫，亦沒有香港不同學校教師之間協作教學。,嶄新課堂特點,第9页,第9页,在應用,資訊,科技設備方面，各國,/家,地區案例中，,普遍案例都只會涉及普通應用軟件,，如文字處理器、演示軟件、多媒體軟件、萬維網搜尋器和電郵軟件等。,嶄新課堂特點,第10页,第10页,嶄新教學最主要目的，是培養下一代掌握知識型社會需要能力和態度,不但涉及把科技引進課堂，更主要是涉及群體和個人層面上觀念與實踐深層改變。,嶄新課堂涉及轉變,第11页,第11页,研究重點-,嶄新了甚麼?,新,舊,新,舊,教學法,資訊科技,第12页,第12页,不同案例體現著不同層面、不同程度嶄新。香港研究小組鑑定了六個嶄新課堂教學主要元素，作為比較各個案例嶄新程度之用，包含,課程目標、,(2)教師角色、,(3)學生角色、,(4)學生展示學習结果形式、,(5)資訊科技設備複雜性和精密性，以及,(6)課堂與外界連繫。,鑑定嶄新課堂六度元素,第13页,第13页,展現教學範式轉移六種元素,1.課程目,傳遞知識及評核學習结果,輔助學習社群建立,學生能有效參與學習社群,創建新知,擬定學習目標及办法，檢討學習结果等,掌握學科知識,遵循老師批示,2.教師角色,3.學生角色,提供學習資源及輔導學生,高層次思維,自訂學習進度、办法,第14页,第14页,沒有使用,資訊科技,具先進或特殊,功效教學科技,單一,評核模式,顕現多元才干 綜合發揮,與外界分隔課堂,外界作多元參與,4.,資訊科技,在課堂上應用,5.學習结果展現,6.課堂與外界聯繫,多種模式評核學習结果,以普通通用軟件作課堂演示,外界作局部参與,展現教學範式轉移六種元素,第15页,第15页,教師角色,為課堂六度嶄新元素之首,第16页,第16页,當我們以六度,嶄新元素分析,每個個案時，發現案例間有著明顯差異。,在每個嶄新元素都極為創新課堂比較罕見，反之，,诸多案例都在只在其中一個或某幾個元素上嶄新,，其它元素還是流於傳統。,第17页,第17页,六度嶄新元素互為影響，當中以,教師角色最為關鍵，因其對其它五度元素起支配性作用。,案例中教師角色分為五大類別，其中只有兩類被視為新興起，分別是,輔導探究式學習,引導協作探究,研究同時發現，在,教師饰演上述兩類角色案例中，學生角色和學生學習结果便與廿一世紀所需能力，最有正面直接關係。,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,第18页,第18页,其餘三類,教師角色，則,比較傳統，分別是,安排學習課業,提供學習資訊,陳述資料、指導及評估结果,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,第19页,第19页,一些個案中雖然使用了先進科技設施，或採用了協作專題研習、科學探究等較為嶄新模式，但由於教師仍只是饰演傳統角色，令學生只可饰演聆聽和依循教師指导角色，是故學習结果亦只能停留於低層次知識掌握。,此觀察指出，,改變教師角色，比改變教學模式更為困難,，此亦是教育上應用資訊科技推動教育改革關鍵任務。,教師角色為課堂六度嶄新元素之首,第20页,第20页,教育願景與領導策略,主導嶄新課堂特徵,第21页,第21页,研究發現，學校背景特徵和文化，對學校履行變革性質特點及深度含有很主要影響。,超過二分之一出現這些嶄新案例學校，都含有,遠大及不斷創新教育願景,共同協作文化,履行嶄新教學經驗,學校教育願景,第22页,第22页,案例中校長普通對嶄新教學都抱以支持態度，並鼓勵教師為履行嶄新改革作出貢獻。,在校內成立一個為,統籌,和履行應用資訊科技進行嶄新教學,全新工作隊伍,，是一個關鍵性策略,學校領導策略,第23页,第23页,有特別為實踐嶄新教學老師提供專門技術培訓案例傾向較為傳統,(,原因也许是為老師而安排訓練往往都是以電腦操控技術為主導，使其無暇處理或思考課堂內師生角色,),在資源和支援方面，研究發現普通性政策支援已經足夠，而擁有額外資源案例中，師生角色反而傾向於較為傳統，此觀察亦適用於香港案例。,學校領導策略,第24页,第24页,在設備方面，我們發現大部分嶄新案例學校都擁有,基本資訊科技設施,，包括電腦、互聯網接駁，和與該嶄新教學直接有關特別設施。,而能,為學生提供課堂以外使用資訊科技設施機會,學校、,為,嶄新教學作特殊,校舍,裝修,或使用可流動電腦,案例，師生角色都會比其它學校較為嶄新。,學校資訊科技設施,第25页,第25页,如在此幾方面都沒有明顯特徵學校，其校個案中教師饰演角色就傾於傳統,香港所選案例學校多含有遠大教育願景和應用資訊通訊科技於教學經驗。,教育願景與領導策略主導嶄新課堂特徵,第26页,第26页,香港與國際嶄新課堂比較啟示：,香港資訊科技教育策略,回顧與前瞻,第27页,第27页,到底,資訊科技教育五年策略,達到了些甚麼成效？,從研究香港嶄新課堂案例，並將它們與國際案例比較，又能為檢討策略適切性及未來資訊科技教育策略路向，帶來什麼啟示?,回顧與前瞻,第28页,第28页,資訊科技教育五年策略整體目,只在少數學校中體現,五年策略中期檢討報告指出:,第29页,第29页,資訊科技教育五年策略四項重點：,為學校提供電腦設備及連接網絡,(2)教師培訓及支援,(3)課程及資源支援,(4)建立整體社會文化。,本中心一項在年進行資訊科技教育五年策略成就及進度中期報告研究結果顯示，首三項重點目標均能達成。,回顧與前瞻,第30页,第30页,如香港學校硬件、軟件及網絡基建設施，較1999年情況有明顯改进。小學學生與電腦百分比由199953:1改进到13.4:1；中學則由36:1改进到7.5:1。,另外，大部份中小學教師已能應用基本資訊科技，81.4%小學及84.3%中學教師資訊科技能力已達基本基準。,教師對教育署或有關機構所提供課程或資源/支援服務大体表示滿意。,這是政府在這三方面項目注入大量公帑结果。,回顧與前瞻,第31页,第31页,整體而言，教師對利用資訊科技增強國際視野，擴闊專業圈子，以建立老師、學校間協作文化態度有所保留，並且在此方面眼光及胸襟遜於學生；,在應用資訊科技教學實踐方面，學校教學模式仍停留於教師解說及示範模式，而五年策略所倡議,教學範式轉向尚未出現,。,這與九八年所定下五年策略願景,把學校變為充滿活力和創意學習場所；而學生則成為主動性強、具探究精神和創意學習者,、,讓學生有機會摸索網上知識和資訊世界，使他們獲得廣闊知識基礎，並培養廣闊世界觀,相距甚遠。,回顧,第32页,第32页,香港資訊科技教育應,何去何從？,第33页,第33页,從第二屆國際資訊科技教育應用研究嶄新案例比較結果顯示，香港卻有個別案例達到國際先進水平，確能達到應用資訊科技為教與學創立嶄新課堂實踐。,香港能有這些可媲美各國其它嶄新教學案例例子，,說明香港普通學校在資訊科技設備和技術支援、教師培訓及教學資源上都足以支援教學範式轉向實踐,。,回顧與前瞻,第34页,第34页,我們能够得出這麼一個結論：原來五年策略雖在四個策略範圍上投放大量資源，可是卻是沒有明確目標，,範式轉向只是一個空泛口號,，沒有統一認識，各自理解。,從年開始進行課程改革以來，雖然亦有提出資訊科技應用應配合教改，可是具體而言卻未見在政策上有實行有效配套办法。,四個策略範圍以設備先行，技術培訓次之，各自執行，跟教學目標、教師角色探討、改變並沒有拉上關係。并且诸多時候，具體策略往往鼓勵老師把精力投放於設計及編寫與課本知識緊密結合多媒體教材，間接促進課堂教學更趨傳統，以老師（或教材）為中心，而非培養學生摸索、解難能力。,回顧與前瞻,第35页,第35页,要進一步從本港及各國嶄新教學案例學習，並普及其影響，香港必須把,重點放在改變師生角色及學習策略上,，而不能只是機械地抄襲具體個案運作模式。,而各學校從這些案例學習，發展本身學校嶄新教學，亦必須是一個,按校本條件創新實踐,過程。,回顧與前瞻,第36页,第36页,如香港要進一步促進利用資訊科技推動教改，培養學生利用資訊科技探究、解難，終身學習能力，應有下列策略和办法：,政府應在檢討策略基礎上，以在整個教育體系為关键，從教育政策官員、到課程發展、以至校長、老師各個層次，,發展領導資訊科技教育能力，,制定新資訊科技策略。在這裡領導資訊科技教育能力所指並非單是個別人士工作能力，而主要是,提升各單位、部門在運作上掌握變革方向、領導創新能力,。因此，為領導創新而設,專業培訓,必須是策略重心所在，推動各教育部門、學校訂立適當資訊科技策略。,政策建議,第37页,第37页,2.校長、老師培訓應盡量以推動資訊科技配合校內課程改革為中心，使各級,專業培訓,能以,校本配套,，強化校內資訊科技統籌小組能力及效能，並以協助培養老師引導學生進行網上協作探究學習能力為关键，,促進老師角色轉變，把學校建立成為一學習型機構,。,政策建議,第38页,第38页,3.在,課程及教材發展,方面，應協助學校、教師設計及分享受利學生進行故意義、具目標性,資訊科技輔助探究學習,活動。,應該提供更多機會讓教師認識及親身嘗試使用一些專門為探究某一學科知識而發展工具，如,GIS,系統、數據搜集系統,(dataloggers),及模擬軟件,政策建議,第39页,第39页,4.在資訊科技設施方面，必須盡量保證所有學生都能於課堂以外有機會以互聯網進行學習。另一方面，現時常見網上學習平台都是以教師為中心，為老師擺放教材，或頒布、批改作業而設，對鼓勵學生協作學習，探究新知甚為不利。因此，鼓勵及支持以輔助協作探究學習為重心學習平台應是策略發展重點之一。,政策建議,第40页,第40页,5.,推動學校間及與社區協作，特別是,鼓勵跨國協作教學,，促進老師間專業經驗交流，在教育界建立以分享創新經驗、個案為重點之一學習社群。,政策建議,第41页,第41页,政策建議,6.,有系統性地,發展嶄新評估办法,，去理解及,評估學生在學習嶄新能力時所達到水平,，如處理資訊、應用資訊科技及獲取、分析和應用資訊去解決問題能力。香港如能在這方面,參與國際間有關研究,，將可擴闊香港在這方面國際視野並緊貼國際發展步伐，將對本港教育發展帶來更大進步。,第42页,第42页,鳴謝,SITES Project website:,sitesdatabase.cite.hku.hk/online/index.asp,所有參與是次研究學校校長、老師學生,香港優質教育基金贊助,SITES M2,指導委員會各成員支持和指導,教統局支持合辦此研討會及工作坊,第43页,第43页,