人教版部编语文教材介绍.pptx

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合肥,第1页,一、关于,“,部编本,”,语文教材总体特色,1.,表达关键价值，做到,“,整体规划，有机渗透,”,。,教材编写实质上就是国家行为。,有什么样教材，就有什么样国民。,使用这套教材，应注意把关键价值观“有机渗透”，又“润物无声”，降低说教。,第2页,2.,接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。,十多年来课程改革以及课程标准实施得失情况，进行了细致调查总结，让“课改”经验，包含这些年提出“以人为本”“自主性学习”等新教学理念，在语文教材中沉淀下来。,语文课重视,两个延伸，,往课外阅读延伸，,往语文生活延伸。,第3页,3.,加强了教材编写科学性。,学习和继承以往教材编写好经验，借鉴国外先进经验，实施,“编研结合”,，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。,“百年教科书编写历史”研究,，对民国国文教科书编写有认真清理总结，有些好经验吸收到新编教材中。,重视学界相关语文认知规律研究结果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。,4.,贴近当代学生生活，表达时代性。,第4页,1.,以“立德树人”为目标，,有机融合，自然渗透社会主义关键价值观,、中华优异传统文化教育等内容。,党十八大,提出“,立德树人,”,根本任务。新教材充分发挥语文学科在育人方面独特优势,。,教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”基本思绪，采取集中编排与分散渗透相结合方式，使学生在学习语言文字过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确思想观念和高尚道德情操，最终使社会主义关键价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。,二、指导思想和总体思绪,第5页,2.遵照课标要求，坚持课改方向，守正创新。,新教材努力遵照课程标准（）要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正”，抓住语文教学根本。,新教材编写也是对课改总结与支持，注意吸收课改经验，如“以人为本”理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，重视基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进教学思想，力争到达“创新”。,二、指导思想和总体思绪,第6页,2.,遵照课要求，坚持课改方向,，守正创新。,提倡少做题，多读书，多思索，勤练笔，重视语文积累和语感培养；主动提倡自主、合作、探究学习方式，勉励自主阅读、自由表示，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，主动拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读,“,三位一体,”,阅读教学体系，并努力引导学生参加社会实践，在实践中学习语文、利用语文，取得处理实际生活需要语文问题能力。,指导思想和总体思绪,第7页,3.,以,学生,为本，突出“语文素养”。,新教材尤其重视课程标准提出语文素养理念，力争站在更新高度和更开阔视野审阅当前语文教育。,语文素养表达到教材中，既包含听说读写能力,培养,，,也,有整体素质,方面,要求，有,对,学生未来必备品格与关键能力要求。,所以，,语言,能力,、思维能力,、,审美情趣,、文化品位,等,一直是新教材追求目标,。,二、指导思想和总体思绪,第8页,这是部编语文教材创新点之一：,重视语文关键素养，重建语文知识体系。,在教材展现和教学中并不刻意强调体系，预防过分操演。,但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”能够把握，最好能做到一课一得。,第9页,表达知识体系和能力点五个渠道,教师用书,单元导语,思索题和拓展题,综合性学习、写作、名著选读等,“补白”,第10页,老师们使用部编本教材，要注意这,5,个“渠道”所表达语文知识体系，并落实到详细教学中。,第11页,全套教材,6,册，每册,6,单元，由不一样板块综合组成。,阅读与写作组成教材主体。,阅读部分着重培养阅读普通文章能力和初步观赏文学作品能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作普通性文章和应用类文章能力。,各单元,相机,安排口语交际、,综合性学习,、,名著导读、古诗,词,诵读等内容，扩大学生阅读量,。,阅读写作综合性学习,/,口语交际,/,名著导读,/,古诗,词,诵读,编写框架及体例结构,第12页,部编语文教材创新点之二：,愈加灵活单元结构体例。,“部编本”分单元组织教学，若干板块内容穿插安排在各个单元之中。,初中五个板块,每个单元都有,阅读教学,和,写作教学,，这是重头。,每学期有三次,综合性学习,，,两个,名著导读,，,还有两个,古诗词诵读,。,第13页,综合性学习,次数有所降低，中心愈加突出。,口语教学,表面上比以往教材要少，实际上是分散了。,“部编本”语文教材板块设置比以前清楚，但彼此融合，综合性也有所加强。,第14页,编写框架及体例结构,第15页,编写框架及体例结构,（一）阅读,（单元）,1.,“三位一体”阅读教学设计,。,新教材,尤其重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读“三位一体”阅读教学体系。,阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从,“教读课文”,到,“自读课文”,再到,“课外阅读”,三位一体阅读体系，并在这方面凸显特色，更加好地落实课程标准提出“多读书，读好书，好读书，读整本书”倡议。,第16页,编写框架及体例结构,（一）阅读,2.,“三位一体”阅读教学设计,。,教材,进行这么设计,，力图改变以下三种情况：强调由教师引导到由学生自主阅读转变，改变现在普遍存在精读、略读不分，几乎全都讲成精读课情况；强调由单篇文章阅读到更多,同类文章或整部作品阅读,拓展，改变过于强调单篇阅读情况，更加好地起到举一反三作用；强调,由课内向课外延伸,，改变现在普遍读书太少情况。,第17页,部编语文教材创新点之三,阅读教学实施“三位一体”，区分不一样课型。,第18页,两种课型不一样,精读课,主要老师教，普通要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味；,略读课,主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到方法利用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性泛读。,两种课型不一样，功效也有不一样，配合进行，才能更加好地完成阅读教学。,第19页,区分两种课型,“部编本”语文教材有意识改变课型混乱情况，加大了精读和略读两种课型区分度，,改“精读”为“教读”，,改“略读”为“自读”。,第20页,“,三位一体,”,教学结构,“教读”,“自读”,“课外阅读”,组成“三位一体”教学结构。,第21页,老师们在教学实践中格外注意两个问题：,阅读方法，,阅读速度。,第22页,创新点之四,:,把课外阅读纳入教材体制。,小学一年级就设置了,“和大人一起读”,，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。,小学中高年级几乎每一单元都有,课外阅读延伸。,初中则加强了,“名著选读”,，改变以往那种“赏析体”写法，重视“一书一法”，,每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一个读书方法。,第23页,用新教材，要研究怎样把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书兴趣。,第24页,提议与推荐,提议老师们,采取,1,加,X,方法,，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读文章。,人教社近期出版有,语文素养读本,，选文丰富，有导读，从小学到高中，每年,2,册，和教材有所呼应，能够作为,1,加,X,选篇参考。,第25页,（一）阅读,2.,双线组织单元结构,阅读单元组织兼顾,人文主题,和,语文要素,两条线索，力争做到二者协调统一，,强化语文学习综合性和实践性。,“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如,四季美景、,挚爱亲情,、,修身正己,、,人生之舟”等，力争形成一条贯串全套教材显在线索。人文主题强调语文与生活联络，重视主流文化、传统文化渗透，促进学生形成正确世界观、价值观、人生观。,编写框架及体例结构,第26页,双线组织单元结构,一条线是：按照,“内容主题”,组织单元，但又不像以前教材那样给予明确单元主题命名；,另一条线是：将,“语文素养”,各种基本“原因”（包含基本语文知识、必需语文能力、适当学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元课文导引或习题设计之中。,第27页,初中单元设计栏目,课文导语，预习提醒。,课后思索探究,积累拓展,读读写写,自读课文旁批,还有阅读提醒。,第28页,（一）阅读,“,语文要素,”,即语文素养各种基本要素，,包含必要语文知识、必需语文能力、适当学习策略和学习习惯等，,构建以语文能力培养为根本、层级序列清楚教科书体系结构。,以阅读能力为例，新教材重视,阅读方法,和,阅读策略,两个方面训练，在不一样年级有,不一样要求。,如七年级，阅读方法方面,强调朗诵和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于普通阅读能力养成，如整体感知、理清思绪、概括中心、品味语句等，大致按照难易先后次序排布，并注意与阅读方法配合。,编写框架及体例结构,第29页,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*朗诵一：体会语言之美,*品味精彩语句,*朗诵二：体会思想情感,*把握作者情感,*默读一：一气呵成,*梳理文章主要内容,*默读二：圈点勾画,*理清作者思绪,*默读三：摘录积累,*概括文章中心,*默读四：快速阅读,*了解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*精读一：字斟句酌,*把握人物特征，了解人物情感,*精读二：学做批注,*学习主要抒情方式,*精读三：熟读精思,*掌握叙事角度，分清详略,*略读：确定阅读重点,*对内容和表示有自己心得,*比较阅读,*学习主要描写方法,*浏览：提取主要信息,*对内容和表示有所思索和质疑,编写框架及体例结构,第30页,第31页,（一）阅读,八、九年级则以文体阅读为关键，力争培养学生某一类文体阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章阅读。,八、九年级意在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本能力，培养学生初步观赏文学作品能力。,编写框架及体例结构,第32页,（一）阅读,3.,两类课型：教读和自读。,阅读部分,，,每单元普通,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，“讲读”和“自读”）,两种课型,，,强调由课内向课外延伸，由教师引导到由学生自主阅读转变，有利于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。,教读课文，由教师带着学生，利用一定阅读策略或阅读方案，完成对应阅读任务，达成对应阅读目标，目标是学“法”。自读课文，学生利用在教读中取得阅读经验，自主阅读，深入强化阅读方法，沉淀为自主阅读阅读能力。,编写框架及体例结构,第33页,（一）阅读,3.,两类课型：加大课型区分力度,现行教材：阅读提醒,+,研讨与练习。,新教材,两种课型,设置不一样,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,。,教读课文：,“,预习,”“注释”“,思索探究,”“,积累拓展,”“,读读写写,”,“,补白,”。,方便于学生把握重点，学习目标性更明确。,编写框架及体例结构,第34页,“,预习,”,兼有助读和作业双重功效，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生经验、以前所学进行勾连，或提供必要文本解读需要背景知识，或照应单元重点提醒必要阅读方法，或指出阅读中需要思索问题等，目标在于引导、铺垫、提升阅读兴趣等,。,第35页,内容、情感、主题、写法、疑难,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外内容建立起广泛联络,两个层次练习，表达思维渐进性，由课内到课外延伸拓展，由了解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。,第36页,（一）阅读,3.,两类课型：,加大课型区分力度,自读,课文助读系统,改革力度最大。,由“注释”,“,旁批,”“,阅读提醒,”“读读写写”,“,补白,”等组成。,不再设置课后练习，表达课标要求独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到阅读方法应用于自主阅读实践。,编写框架及体例结构,第37页,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文关键之处、文笔精华以及写作技法做精关键点评，,或以,问题形式,展现,，启发学生思索。,力避结论直接展现，强调启发性和引导性。,第38页,回想鲁迅先生,第39页,配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，指向学生自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。,窃读记,第40页,（一）阅读,4.,选文重视经典性、,审美性、适用性、,多样化，文质兼美。,经典性为主，兼顾时代性,，,让学生接触人类智慧结晶，对中外经典文化有尊严感,，同时,贴近学生生活，,反应时代特点,。,审美性（语文性），,选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力。,适用性，以学生为本，,难度适中，适合教学。,多样性,，,以当代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。,另有,科普,文章,、,实用文本、,非连续性文本。,编写框架及体例结构,第41页,部编语文教材创新点之五：,选文强调四个标准。,经典性、文质兼美、适宜教学、时代性,和原来人教版作比较，课文数量总是降低了。,但这不等于教学总量降低，而是几个板块内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。,很多经典课文又恢复了，“时文”相对少了。,传统文化篇目增加了。,革命传统教育篇目占有较大比重。,第42页,（一）阅读,：增加古诗文阅读量,依据教育部颁发完善中华优异传统文化教育指导纲要精神，,教材加大古诗文比重，合理编排古诗文相关内容，重视对优异传统文化学习和传承。,为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采取文白混编形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。,单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文,130,篇（首），约占总篇目数5,2,%。另外，每册综合性学习中有一个专门传统文化专题。,编写框架及体例结构,第43页,（一）阅读,5.,读读写写,词语学习和积累,依据课标对识字量要求，新教材重视生字、词语积累，并重视培养学生汉字审美意识。,“读读写写”是以词语形式表达，词语当中包含着要求掌握生字；这些词语主要是参考课标中字表（二），用专门设计软件筛选出来，防止了以往教材随意性；全部词语是专门邀请国内著名硬笔书法家书写，从正楷到行楷，落实课标对书写方面要求，增加审美原因。,编写框架及体例结构,第44页,第45页,创新点之六：,重视,提升写作教学效果。,写作方法和技能训练设计编排照料到教学次序，让老师能够落实，,克服随意性,。但也注意到,防止应试式重复操演,。,写作课系列,努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。,每次写作课都突出一点，给予方法，又照料全般。,第46页,（二）写作,新,教材写作专题，尽可能与各单元阅读学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生写作兴趣和良好写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本写作能力。,七年级重点培养学生写作兴趣和良好写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事能力,。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。,编写框架及体例结构,第47页,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思绪要清楚,怎样突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明,（,二,）,写作,编写框架及体例结构,第48页,（二）写作,1.写作教材各专题选择力争使学生能一课一得，防止笼统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，意在培养学生叙事能力，可讲点很多，教材并没有面面俱到，全方面叙述，而是选择两个点,进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着，按照教材要求去做，学生最少能做到一课一得。,编写框架及体例结构,第49页,（二）写作,2.力争调动学生兴趣，改变害怕写作现实状况。一是设计一些激发学生兴趣专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课,；,二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作灵感。比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色衣服，父亲天天到家后第一件事做什么等,；,三是注意与课文照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,。,编写框架及体例结构,第50页,没有细致观察，没有对生活热爱，怎么能了解这些细节呢？,第51页,（二）写作,3.写作实践加强了,灵活性和,指导性。,每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择可能；,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣活动，类似于热身，利于学生更加好进入写作状态,，,比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计,“故事接龙”,活动；,每课“写作实践”都设计有“提醒”，意在帮助学生审题，打开写作思绪，并提出方法提议。,编写框架及体例结构,第52页,发挥联想和想象,第53页,（三）综合性学习,综合性学习主要表达为语文知识综合利用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与生活实践紧密结合。,新教材包含,三个序列,：,1.,“传统文化”,序列：,围绕传统文化中一个关键词展开活动，使学生认识中华文化丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”,，围绕“,朋友,”,“家国”等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面叙述,，认识,传统文化价值,，,培养文化认同和自觉传承美德,。,编写框架及体例结构,第54页,（三）综合性学习,2.,“语文生活”,序列：,让语文学习化身为一次次精彩语文活动，引导学生在活动中体会语言文字魅力。如七年级上册“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定时开展读书写作交流会，布置文学角，并创建班刊。,3.,“语文综合实践”,序列：,以非连续性文本阅读为关键，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合利用语文能力分析问题、处理问题。如,七,上“,少年正是读书时,”专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书主要，了解自己读书情况等，养成多读书、好读书、读好书习惯,。,编写框架及体例结构,第55页,册,专题,主要活动,能力培养点,类别,七,上,有朋自远方来,专题资料搜集,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述,传统文化类,少年正是读书时,读书问题讨论会,非连续性文本阅读；倾听；比较分析；内省力,综合实践类,文学部落,读书交流会，编辑班刊,交流分享，组织策划；文学阅读与创作兴趣,语文生活类,七,下,天下国家,故事会、朗诵会,继承和发扬传统文化；讲述,与能力,；资料搜集与研读,传统文化类,孝亲敬老，从我做起,主题活动：孝亲敬老月,非连续性文本阅读；组织策划；实用文写作,综合实践类,我语文生活,调察访问；搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究；当代文化参加,语文生活类,第56页,（三）综合性学习,改变综合性学习设计思绪,。以往：,一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。带来结果就是有些活动天马行空，大而不妥，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不一样活动方式，教师极难协调统一。,新,教材把每次综合性学习整合成一个大活动贯通一直，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终究结到主要活动中来。,编写框架及体例结构,第57页,古今中外相关交友名言、警句、叙述和故事,第58页,提醒完成活动步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际要求,第59页,（四）口语实践,七年级，为了与小学语文很好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养普通口语交际能力，如：“注意对象和场所，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能依据对方话语、表情、手势等，了解对方观点和意图”等。,八、九年级以口语交际专题形式和活动探究单元形式表达，专题包含讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论,等常见口语交际形式，活动探究单元包括采访,、演讲、朗诵、演出等。,编写框架及体例结构,第60页,（四）口语实践,“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考查等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合语文利用能力。其基本设计思绪是：文本学习实践活动写作。,编写框架及体例结构,第61页,第62页,文本学习，是为了让学生了解某一文体特点，把握其阅读策略，为活动开展奠定基础。,第63页,实践活动，引导学生从课内拓展开去，或实地采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或深入琢磨，排演剧本。,第64页,活动落脚点是写作，或者依据活动要求撰写文稿，或者进行文学创作，或者统计活动中点滴感悟。,第65页,（五）名著导读,依据课标要求，,每,册安排部名著，意在培养学生阅读整本书能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽可能与课内阅读课文配合。,与现行教材相比，有两个大调整：一是,重视阅读方法引导,，意在处理怎样读好一本书或某一类书问题，更加好地掌握读书方法，并增加学生读书兴趣；二是在主要推荐篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目,，或,与单元阅读方法主题相契合、或与主要推荐名著类型相同，为学生提供更多选择空间。,编写框架及体例结构,第66页,名著导读,自主阅读推荐,七,上,朝花夕拾：消除与经典隔膜,林海音,城南旧事,沈从文湘行散记,西游记：精读和跳读,屠格涅夫,猎人笔记,李汝珍镜花缘,七,下,骆驼祥子：圈点批注,茅盾,林家铺子,柳青创业史,海底两万里：快速阅读,阿西莫夫,基地,JK罗琳,哈利波特与死亡圣器,怎样让名著阅读成为课堂教学一部分,?,第67页,名著介绍,读书方法指导,专题探究,精彩选篇,自主阅读推荐,第68页,（六）课外古诗词诵读,每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选诗词除课程标准推荐诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感体认，加强文化积累。,编写框架及体例结构,第69页,第70页,新教材新挑战,新教材使用必定会对我们教学提出一些新要求，新挑战。,也会有些困难。,但这会刺激和带动我们教研，更新我们教学理念，改进我们教学，从久远看，不但有利于学生，也有利于老师本身，这必定是一个专业成长好机会。,第71页,备课时注意一,重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标要求，尤其是知识和能力要求。,第72页,备课时注意二,参考教师用书所提议小学和初中语文知识点和能力点系列，能够把这个系列和课标要求对照，互为补充。,第73页,备课时注意三,研究这些“关键点”（知识点，训练点，也就是讲课重点）怎样分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。,第74页,阅读技能习得,当前教学中普遍不太重视阅读技能习得。比如精读、快读、浏览、朗诵、默读，都有技巧，教材中表达不够。,我们备课设计教学方案时就要想方法去细化、落实。,第75页,“,隐在,”,知识体系,要研究教材，梳理其“隐在”知识体系，比较自然而又扎实地表达在自己教学中。,第76页,不要体系化，但要有体系,中小学语文知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去重复操演，但也要有教学知识体系，要,有训练，有干货,。总之，使用“部编本”语文教材，不要体系化，但要有体系。,第77页,整体意识,单元意识,文本意识,学生意识,教材使用中四个意识,第78页,陶行知六大解放,解放头脑，让学生能,想,；,解放眼睛，让学生能,看,；,解放双手，让学生能,干,；,解放嘴巴，让学生能,谈,；,解放空间，让学生能接,触,自然；,解放时间，让学生能学自己,想,东西。,第79页,每位老师都需要有,一本自己语文教材,谢谢大家！,第80页,第81页,第82页,第83页,第84页,第85页,第86页,第87页,第88页,第89页,第90页,第91页,第92页,第93页,第94页,第95页,第96页,第97页,第98页,第99页,第100页,第101页,第102页,第103页,第104页,第105页,第106页,第107页,第108页,第109页,第110页,第111页,第112页,第113页,第114页,第115页,第116页,第117页,第118页,第119页,第120页,第121页,第122页,第123页,第124页,第125页,第126页,第127页,第128页,第129页,第130页,第131页,第132页,第133页,第134页,第135页,第136页,第137页,第138页,第139页,第140页,