个体心理咨询方案的实施教材.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,建立好咨询关系,制订好治疗方案,第三节,个体心理咨询方案实施,个体心理咨询方案的实施教材,第1页,第三节,个体心理咨询方案实施,第一单元 参加性技术*,第二单元 影响性技术*,第三单元 识别和处理阻抗*,第四单元 识别和处理移情*,第五单元 简易行为矫正,-,阳性强化法*,第六单元 合理情绪疗法*,个体心理咨询方案的实施教材,第2页,第三节 个体心理咨询方案实施,第七单元 阶段小结与效果巩固,第八单元 咨询关系结束,第九单元 咨询效果评定,*,第十单元 案例统计整理与保管,第十一单元 咨询关系匹配,第十二单元 必要转介,*,个体心理咨询方案的实施教材,第3页,心理咨询技术（技巧）有：,两大类,：,参加性技术,(,用于澄清问题和启发、引导求援者自我探索。）,影响性技术,（用于对求援者心理问题实施干预。）,个体心理咨询方案的实施教材,第4页,参加性技术,倾听,开放式与封闭式问询,勉励与重复,内容反应,情感反应,详细化,参加性概述,非言语行为了解和把握,个体心理咨询方案的实施教材,第5页,(,一,),倾听,1,、怎样倾听,倾听是心理咨询第一步，是建立良好,咨询关系基本要求。,要认真、有兴趣、设身处地地听，并适,当表示了解。,不但用耳，更要专心。,个体心理咨询方案的实施教材,第6页,倾听时轻易出现错误,急于下结论,(,影响咨询关系建立和信息把握不准，影响疗效。,),轻视来访者问题,(,缺乏共情,),干扰、转移来访者话题,(,不能寻找问题根源,.),作道德或正确性评判,不适当地利用咨询技巧,问询过多,概述过多,不适当情感反应,个体心理咨询方案的实施教材,第7页,3.,倾听时给予适当勉励性回应,简单词和动作。,个体心理咨询方案的实施教材,第8页,二 开放式问询和封闭式问询,使用“什么”“怎样”“为何”“能不能”,“愿不愿”，求援者给予详细说明。,使用“是不是”“对不对”“要不要”“有没,有”回答“是”“否”,考点：学会区分,个体心理咨询方案的实施教材,第9页,举例,学生：“这次考试语文成绩不合格”。,教师：“你能不能告诉我，考试前，你是怎样复习？,教师：“你感到失落吗？”,学生：“是。”,个体心理咨询方案的实施教材,第10页,（三）勉励和重复技术,勉励,直接地重复,来访者话或仅以一些词语如,“嗯”、“讲下去”、“还有吗”,等，来强化来访者叙述内容并勉励深入讲下去。,普通，来访者所描述最终一个主题，往往是最主要，能够给予勉励。,个体心理咨询方案的实施教材,第11页,(,四,),内容反应,也称,释义,或,说明,，指咨询师把求援者主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求援者,目标：使求援者所述问题愈加明朗化。,个体心理咨询方案的实施教材,第12页,内容反应,技术举例,教师：“我想你刚才说了那么多，主要意思就是希望你自己不论做什么事都能做好，让他人以为自己挺聪明、挺能干，希望他人喜欢自己，对吗？”（释义技巧）,学生：“嗯，差不多吧，我什么都想做得十全十美。”,教师：“愿做一个完美，无可挑剔人？”（释义技术）,学生：“嗯（点头）。”,考点：学会区分,个体心理咨询方案的实施教材,第13页,(,五,),情感反应,着重于来访者,情绪,反应。,最有效方式是针对来访者,现在,情感而不是过去。,最大功用就是,捕捉来访者,瞬间,感受。,发觉困扰中,矛盾,情绪，给予突破。,来访者,情绪性词语,，是观察其对周围环境认知很好线索,个体心理咨询方案的实施教材,第14页,情感,反应,技术举例,咨询师：“你似乎对他非常生气，是吗？”,咨询师：“你此时情绪似乎是对你丈夫非常不满，是吗？”,个体心理咨询方案的实施教材,第15页,(,六,),详细化,详细化,帮助,求援者清楚、准确地表述他们观点、所用概念、所体验到情感以及所经历事件，详细对策：,惯用句型：,“你意思是,”“,你说你以为,，你能说得更详细点吗,?”“,你能给我举个例子吗,?”,等等,个体心理咨询方案的实施教材,第16页,什么时候用详细化技术,(1),问题含糊,用含糊、笼统字眼，比如,“我烦死了”、“我感到绝望”等谈问题。,来访者表示不清楚，或搞不清事情是怎样，或体验到感觉是不确定、含糊。,(2),过分概括：即以偏概全思维方式。,(,以偏概全思维方式、管中窥豹、一叶知秋。,),(3),概念不清,(,不恰当使用一些概念,),来访者自己贴“标签”，或不恰当地使用一些概念，或咨询师给来访者贴“标签”。,个体心理咨询方案的实施教材,第17页,(,七,),参加性概述,指咨询师把来访者言语和非言语行为包含情感综合整理后，以提要方式再对来访者表示出来。,可用于一次面谈结束前；,可用于一阶段完成时；,也可用于普通情况下。,个体心理咨询方案的实施教材,第18页,(,八,),非言语行为了解与把握,1,正确把握非言语行为各种涵义,2,全方面观察非言语行为全方面观察非言语行为，注意动作有不一样涵义,3,怎样对待言语内容与非言语内容不一致,找真实意图有时会发觉心理问题根源,咨询师对来访者关注是综合性，言语或非言语，公开或隐秘，瞬间或经常，形成综合印象。,个体心理咨询方案的实施教材,第19页,第二单元 影响性技术,(,一,),面质,(,二,),解释,(,三,),指导,(,四,),情感表示,(,五,),内容表示,(,六,),自我开放,(,七,),影响性概述,(,八,),非言语行为利用,个体心理咨询方案的实施教材,第20页,(一)面质,又称：,质疑、对质、对峙、反抗、正视现实,指咨询师指出来访者身上存在矛盾,(1),言行不一致,(2),理想与现实不一致,(3),前后言语不一致,(4),咨访意见不一致,个体心理咨询方案的实施教材,第21页,面质目标（,为何要使用面质？）,促进来访者对自己感受、信念、行为及所处境况深入了解；,激励来访者放下自己有意无意防卫心理，并由此产生富有建设性活动；,促进来访者实现言语与行动统一，理想自我与现实自我一致；,使来访者明了自己能力资源，并加以利用；,给来访者树立榜样，方便未来自己有能力去对他人或自己作面质。这是健康人生所需要课题。,个体心理咨询方案的实施教材,第22页,面质心理理论流派中应用,完形学派,非常强调面质，勉励来访者去区分言语与非言语表示之间差异。,理性情绪流派,强调对非理性、不合理观念体系面质，勉励来访者努力地去检验狭隘非理性信念，从而促使来访者改变，并培养理性信念。,现实疗法,基本上是一个面质方法，以不停地勉励来访者去决定他们行为是否真实与负责，并检验他们是否以不负责行为去完成他们需要。,交互分析法,对来访者用以逃避亲密性策略进行面质，激励他们重新评定依然影响他们生活早年主要决定，也勉励来访者决定他们怎样改变，以及他们想作何种改变,。,个体心理咨询方案的实施教材,第23页,使用面质注意事项,(1),要有事实依据,(2),防止个人发泄,(3),防止无情攻击,(4),要以良好咨询关系为基础,(5),可用尝试性面质,是咨询需要，应妥为使用、慎重和适当使用，害怕使用面质，对求,助者成长不利；过分使用，有可能会伤害求援者感情，影响咨访关系。,个体心理咨询方案的实施教材,第24页,(,二,),解释,利用某一个理论来描述出来访者思想、情感和行为原因、过程、实质等。,解释被认为是,面谈技巧中最复杂一个,。,个体心理咨询方案的实施教材,第25页,与释义区分,-,是以咨询师参考框架对问题作理论上分析，,与内容表示区分,-,提供信息、提议、反馈等。,个体心理咨询方案的实施教材,第26页,解释时应注意,了解情况，把握准确；,明了自己想解释内容是什么；,对什么样人，在什么时间、利用什么理论、怎样解释最好。（灵活、熟练、创造性地利用）,解释应因人而异；,不能把解释强加给来访者。,个体心理咨询方案的实施教材,第27页,(,三,),指导,即咨询师直接地指示来访者做某件事、说一些话或以某种方式行动。,指导是影响力最显著一个技巧。,指导时应注意些什么,-,注意效果，不能强迫。,个体心理咨询方案的实施教材,第28页,不一样理论流派对指导了解,心理分析学派,指导来访者进行自由联想以寻找问题根源。,行为主义学派,指导来访者作各种训练，如系统脱敏法、满灌法、放松训练、自信训练等。,人本主义中完形学派,习惯于作角色饰演指导，使来访者体验不一样角色下思想、情感、行为。,理性情绪学派,针对来访者各种不合理观念给予指导，用合理观念代替不合理观念。,个体心理咨询方案的实施教材,第29页,（四）情感表示,指咨询师通知自己情绪、情感活动情况，让求援者明了。,比如：咨询师说，“听了你话，我极难过。”情感表示能够是针对求援者、针对自己或针对其它人和事。,情感表示与情感反应有所不一样。,前者是咨询师表示自己喜怒哀乐，而后者即是咨询师反应求援者叙述中情感内容。,个体心理咨询方案的实施教材,第30页,注意,咨询师所作,情感表示,，其,目标,是为求援者服务，而不是为了满足自己表示欲或宣泄自己情感。,所以其所表示内容、方式应有利于求援者叙述和咨询进行。,个体心理咨询方案的实施教材,第31页,正确使用情感表示意义：,表示对来访者设身处地反应,传达咨询师自己感受，使来访者感受到一个活生生咨询师形象。,向来访者做出了示范，易于促进来访者自我表示。,个体心理咨询方案的实施教材,第32页,(,五,),内容表示,内容表示,指咨询师传递信息、提出提议、提供忠言，给予确保、进行褒贬和反馈等。,各项影响技巧都离不开内容表示，都是经过内容表示起作用。,指导、解释、影响性概述、自我开放等都是一个内容表示。,比如，咨询师说“我希望你认真地思索一下刚才我解释，假如你能那样去做，我想会有效果。”,个体心理咨询方案的实施教材,第33页,内容表示与内容反应不一样,-,后者是咨询师反应求援者叙述，而前者则是咨询师表示自己意见。,注意,内容表示时应注意措辞和缓、尊重，不应该认为自己忠言、意见是唯一正确、必须实施。,个体心理咨询方案的实施教材,第34页,1,、内容与情感反应是陈说求援者所言所行，而内容与情感表示则是讲述咨询师自己所思所感。,2,、比较起来，作为影响性技术内容表示和情感表示比作为参加性技术内容反应和情感反应，前者影响力更公开、主动、直接，也更大。,小结,个体心理咨询方案的实施教材,第35页,（六）自我开放技术,自我开放,-,-,亦称自我暴露、自我表露，,是指咨询师提出自己情感、思想、经验与求援者共同分享。,是内容表示和情感表示特殊组合。,为何需要自我开放？,-,建立并促进咨询关系使求援者感到有些人分担了他困扰，感受到咨询师是个普通人，帮助求援者更多自我开放。,个体心理咨询方案的实施教材,第36页,自我开放两种形式：,一、,咨询师把自己对求援者体验感受告诉求援者,-,正信息；负信息,二、咨询师向求援者开放自己相关同类事件经验,个体心理咨询方案的实施教材,第37页,注意：,正信息应该含有,：内容是实事求是；态度是真诚观赏；时机是及时适当；程度是恰到好处；目标是对方需要。,传达负信息时,，应注意到它可能会产生负作用，也就是说，不能只顾自己表示情绪而忽略了体谅求援者心情，例,个体心理咨询方案的实施教材,第38页,二、咨询师向求援者开放自己相关同类事件经验,-,应简练！,自我开放,条件,？,-,建立在一定咨询关系上，有一定会谈背景。内容和深度、广度应与求援者所包括主题相关。,个体心理咨询方案的实施教材,第39页,(,七,),影响性概述,即咨询师将自己所叙述主题、意见等经组织整理后，以简明扼要形式表示出来。,影响性概述既可在面谈中间使用，也可在结束时使用。有时常和参加性概述一起使用。,个体心理咨询方案的实施教材,第40页,(,八,),非言语行为利用,非言语行为,在咨询中作用？,-,对言语内容作补充、修正、或独立地出现，代表独立意义，在咨询活动中起着非常主要作用。,个体心理咨询方案的实施教材,第41页,参加性技术和影响性技术,参加性技术,影响性技术,倾听,面质,开放式提问和封闭式提问,解释,重复和勉励技术,指导,内容反应,内容表示,情感反应,情感表示,详细化,自我开放,参加性概述,影响性概述,非言语行为了解和把握,非言语行为利用,个体心理咨询方案的实施教材,第42页,参加性技术与影响性技术区分,参加性技术,影响性技术（程度深）,倾听、开放式问询与封闭式问询、勉励和重复技术、内容反应、情感反应、详细化、参加性概述、非言语行为了解与把握,面质、解释、指导、情感表示、内容表示、自我开放、影响性概述、非言语行为利用,区分：1、来访者框架,区分：1、咨询师框架,2,、针对内容就是内容反应；针对情感就是情感反应,2、针对内容就是内容表示；针对情感就是情感表示,个体心理咨询方案的实施教材,第43页,1,、倾听时轻易出现错误是（）。,（,A,）迟迟不下结论 （,B,）做出道德和正确性评价（,C,）过分重视求援者问题（,D,）不好意思打断求援者叙述,2,、心理咨询师在心理诊疗中为了防止“贴标签”，应该（）为依据。,（,A,）现实临床表现（,B,）成熟治疗理论（,C,）丰富临床经验（,D,）异常行为原因,B,A,个体心理咨询方案的实施教材,第44页,3,、在心理咨询中急于下结论原因是,(),。,(A),不重视倾听,(B),不重视尊重,(C),咨询技巧差,(D),理论基础差,4,、使用开放式问询时，为了防止求援者产生被剖析感觉，应该使问询（）。,（,A,）符合一定心理治疗理论框架,（,B,）符合求援者亲密关注问题（,C,）建立在良好咨询关系基础上,（,D,）有利于校正求援者价值观,A,C,个体心理咨询方案的实施教材,第45页,6,、勉励技术功效在于,(),。,(A),促进会谈继续下去,(B),心理咨询师能够少说,(C),检验咨询关系,(D),让求援者充分表现,7,、勉励技术中最惯用方法是,(),。,(A),不停提问,(B),直接重复求援者言语,(C),及时表彰,(D),给予奖励,(,多项选择）,5,、开放式问询惯用是,(),(A),什么,(B),怎样,(C),是不是,(D),为何,ABD,A,B,个体心理咨询方案的实施教材,第46页,(,多项选择）,8,、勉励技术中惯用词是,(),。,(A)“,嗯。”,(B)“,讲下去。,(C)“,别停下,!”(D)“,还有吗,?”,9,、解释与释义区分在于,(),。,(A),释义是从心理咨询师参考框架出发,(B),解释是从求援者参考框架出发,(C),解释是为求援者提供新思维方法,(D),释义是为求援者提供反馈信息,ABD,C,个体心理咨询方案的实施教材,第47页,（多项选择）,10,、内容反应技术是指（）。,（,A,）将咨询师意见如实相告（,B,）咨询师依据求援者谈话内容给予指导（,C,）把求援者主要言谈加以整理，反馈给求援者（,D,）将求援者思想认识加以整理，反馈给求援者,（多项选择）,11,、相关情感反应，正确了解是（）。,（,A,）着重于求援者谈话内容（,B,）针对求援者现在感情（,C,）其最大功用是捕捉求援者瞬间感受（,D,）其最大功用是揭示求援者思想关键,CD,BC,个体心理咨询方案的实施教材,第48页,12,、使用情感反应技术时最有效方式是（）。,（,A,）发觉混合情绪涵义（,B,）与内容反应同时使用（,C,）针对求援者现在情感（,D,）捕捉求援者瞬间感受,13,、把求援者各种行为综合整理后以提要方式再对,求援者表示出来参加技术是（）。,（,A,）勉励（,B,）详细化（,C,）重复技术（,D,）参加性概括,C,D,个体心理咨询方案的实施教材,第49页,14,、详细化技术是指心理咨询师帮助求援者,(),。,(A),清楚地说明所经历事件,(B),将思想与情感分开,(C),将理想与现实分开,(D),将所思所想加以简明概括,16,、面质是,(),。,(A),一个参加技术,(B),指出求援者矛盾,(C),一个共情技术,(D),矫正求援者价值观,（多项选择）,15,、面质技术也称（）。,（,A,）质疑（,B,）反抗（,C,）指责（,D,）正视现实,A,ABD,B,个体心理咨询方案的实施教材,第50页,17,、影响力最显著一个影响性技术是（）。,（,A,）解释（,B,）自我开放（,c,）指导（,D,）内容表示,18,、自我开放含义是,(),。,(A),咨询师介绍自己咨询理念,(B),咨询师讲述自己对求援者感受,(C),求援者介绍自己成长经历,(D),求援者讲述自己对咨询师感受,C,B,个体心理咨询方案的实施教材,第51页,19,、自我开放含义是,(),。,(A),心理咨询师公开自己困扰让求援者分担,(B),心理咨询师谈出自己经验与求援者分享,(C),心理咨询师能够在咨询过程中进行自我调整,(D),借助于求援者自我开放，心理咨询师能够自我开放,20,、心理咨询室内咨询双方座位适宜距离大约是,(),。,(A)0,5,米,(B)l,米,(C)1,5,米,(D)2,米,B,B,个体心理咨询方案的实施教材,第52页,(,多项选择）,21,、不一样理论流派指导方法是（）。,（,A,）完形学派习惯于做角色饰演指导,（,B,）行为主义学派指导求援者进行各种行为训练（,C,）理性情绪学派指导求援者用合理信念代替不合理信念（,D,）精神分析学派指导求援者经过自由联想寻找问题根源,22,、参加性技术不包含（）。,（,A,）倾听（,B,）内容反应（,C,）面质（,D,）情感反应,ABCD,C,个体心理咨询方案的实施教材,第53页,24,、解释技术含义是利专心理学理论,（）。,（,A,）描述求援者思想状态（,B,）描述求援者情感反应（,C,）描述求援者行为特点（,D,）说明求援者思想、情感、行为原因与实质,(,多项选择）,23,、了解非言语行为要注意（）。,（,A,）正确把握非言语行为各种含义（,B,）全方面观察非言语行为（,C,）应把动作群放到某种情境中来了解（,D,）应关注言语内容与非言语内容不一致,ABCD,D,个体心理咨询方案的实施教材,第54页,(,多项选择）,26,、咨询双方空间距离普通特点是（）。,（,A,）防御性强求援者希望距离大些（,B,）寻求依靠求援者希望距离小些（,C,）相距,2,米以外为宜（,D,）距离越近越好,25,、影响性概述与参加性概述不一样之处是（）。,（,A,）影响性概述是心理咨询师将自己叙述主题以简明形式表示出来（,B,）参加性概述是求援者将自己叙述主题以简明形式表示出来（,C,）影响性概述是心理咨询师将对方叙述主题以简明形式表示出来（,D,）参加性概述是求援者将对方叙述主题以简明形式表示出来,A,AB,个体心理咨询方案的实施教材,第55页,第三单元 识别和处理阻抗,一、学习目标（略）,二、技能关键点,个体心理咨询方案的实施教材,第56页,二、技能关键点,(,一,),阻抗识别,(,二,),阻抗产生原因,(,三,),应对阻抗关键点,(,四,),处理缄默现象,(,五,),调整多话状态,个体心理咨询方案的实施教材,第57页,（一）阻抗识别,本质上是人对于心理咨询过程中自我暴露与自我改变抵抗。,可表现为人们对于某种焦虑情绪回避,对某种痛苦经历否定。,阻抗概念最早由弗洛伊德提出。将阻抗定义为焦虑记忆与认识,压抑,。,在传统精神分析学说中，阻抗是全部精神防御机制总和。,罗杰斯则将阻抗看作个体对于自我暴露及其情绪体验,抵抗。,行为主义心理学家把阻抗了解为个体对其行为矫正不服从。,个体心理咨询方案的实施教材,第58页,应对阻抗,关键点,解除戒备心理,正确地进行诊疗和分析,以诚恳帮助对方态度对待阻力,识别与处理阻抗,阻抗,原因,成长中痛苦,功效性行为失调,反抗咨询或咨询师心理动机,讲话程度上,讲话内容上,讲话方式上,咨询关系上,阻抗,表现形式,个体心理咨询方案的实施教材,第59页,(,四,),处理缄默现象,大部分缄默是由来访者引发，主要有以下类型：,(1),怀疑型。,(2),茫然型。,(3),情绪型。,(4),思索型。,凝视空间某一点，往往被认为是这种缄默标志性行为。,(5),内向型。,(6),反抗型,个体心理咨询方案的实施教材,第60页,(,四,),处理缄默现象,（思索型）缄默是有建设性意义。,此时咨询师最好等候，同时以微笑、目光、微微点头表示自己关注、了解和勉励。普通不宜打断来访者思维，若时间过长，可关切地问询帮助对方思索。,缄默现象有可能是咨询过程中一个危机，但也可能是一个契机。,个体心理咨询方案的实施教材,第61页,(,五,),调整多话状态,出现多话状态原因可来自两方面，咨询师或来访者。,咨询师：咨询师角色定位、咨询内容难易、咨询时间多少等原因会影响其对多话了解。,来访者：,(1),宣泄型。,(2),倾吐型。,(3),癔症型。,(4),表现型。,(5),表明型。（外归因）,(6),掩饰型。,(7),外向型,。,个体心理咨询方案的实施教材,第62页,怎么应对求援者多话？,首先,要了解：多话现象有两重性，首先，可能会影响咨询正常进行，另首先也是充分认识求援者机会。,然后,应依据多话类型，作对应调整。,P108-109,个体心理咨询方案的实施教材,第63页,2,、应付阻抗关键点是,(),。,(A),认识到出现阻抗是非常严重问题,(B),把求援者看作咨询中对手,(C),调动对方主动性,(D),认识到阻抗是求援者设置障碍,1,、阻抗本质是（）。,（,A,）求援者对心理咨询过程中自我暴露和自我改变抵抗（,B,）求援者对心理咨询师反感和抵制（,C,）心理咨询师对求援者异常行为阻拦（,D,）咨询过程中出现异常情况总称,c,A,个体心理咨询方案的实施教材,第64页,（多项选择）,3,、缄默现象几个主要类型包含,(),。,(A),茫然型,(B),情绪型,(C),外向型,(D),思索型,ABD,4,、在讲话上，最常见阻抗表现形式是（）,（,A,）寡言（,B,）缄默（,C,）赞言（,D,）抵触,B,个体心理咨询方案的实施教材,第65页,5,、应付阻抗关键点是（）。,（,A,）解除戒备心理（,B,）正确诊疗和分析（,C,）诚恳帮助对方（,D,）顺其自然,6,、求援者假如出现拒绝回答下列问题或有长时间停顿应该,考虑到（）。,（,A,）一定是阻抗（,B,）一定是寡语（,C,）可能是反省（,D,）可能是顺从,ABC,A,个体心理咨询方案的实施教材,第66页,7,、功效性行为失调指,(),。,(A),最初偶然失调行为因需要满足而被固定下来,(B),最初偶然失调行为因功效性丧失而被固定下来,(C),暂时行为偏差,(D),永久行为偏差,8,、阻抗一个形式是健忘，其含义是求援者（）。,（,A,）在谈论感到焦虑议题时出现遗忘现象（,B,）对心理咨询师有抵触而出现遗忘现象（,C,）在意识障碍基础上出现一个记忆障碍（,D,）因为其神经系统障碍而造成遗忘现象,A,A,个体心理咨询方案的实施教材,第67页,9,、卡瓦纳提出产生阻抗原因中不包含,（,A,）来自成长痛苦（,B,）来自功效性行为失调（,C,）来自家庭干扰（,D,）来自反抗咨询心理动机,10,、在缄默现象几个主要类型中不包含（）。,（,A,）理智型（,B,）怀疑型（,C,）茫然型（,D,）反抗型,C,A,个体心理咨询方案的实施教材,第68页,（多项选择）,11,、关于阻抗，以下说法中正确是（）。,（,A,）出现阻抗属于正常现象，咨询师完全无须在意（,B,）行为主义学派把阻抗了解为个体对行为矫正不服从（,C,）精神分析学派认为阻抗意义在于增强个体自我防御（,D,）本质上是求援者对于咨询过程中自我暴露和自我改变抵抗,BCD,个体心理咨询方案的实施教材,第69页,第四单元 识别和处理移情,什么是移情？,移情,是指求援者把对生活中某个主要人物（父母、恋人等）情感、态度转移到咨询师身上，并对应地对咨询师做出反应过程。,个体心理咨询方案的实施教材,第70页,识别和处理移情,移情,是指求援者把对父母或对过去生活中某个主要人物情感，态度和属性转移到了咨询师身上，并对应对咨询师做出反应过程。,负移情和正移情,移情和反移情（未包括）,区分移情和依赖（,6,点）,处理移情,宣泄与分析、转介,个体心理咨询方案的实施教材,第71页,移情与依赖,依赖,移情,主要是一个信任,更是一个好感,寻求现实帮助,填补过去感情,多在碰到困难时来寻求帮助,时常想见到咨询师,寻求心理依靠,寻求感情依靠,对象是现实目标,寻找替换物,依赖者对咨询师感情色彩淡,移情者对咨询师感情色彩浓,个体心理咨询方案的实施教材,第72页,（多项选择）,1,、求援者对于心理咨询师提出（）要求可能是移情。,（,A,）寻求现实帮助（,B,）填补过去情感（,C,）希望迷惑时能取得联络（,D,）希望经常能够保持联络,2,、假如咨询师以为自己难以处理移情能够,(),。,(A),断然拒绝继续咨询,(B),向求援者亲属寻求帮助,(C),修改近期咨询目标,(D),把求援者转介给其它咨询师,（多项选择）,3,、移情类型包含（）。,（,A,）正移情（,B,）假移情（,C,）负移情（,D,）泛移情,AC,D,BD,个体心理咨询方案的实施教材,第73页,