名着导读有效教学策略初探.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,名著导读,”,有效教学策略初探,武汉三中 赵高峰,第1页,第1页,一、,课标,与考纲对名著阅读要求,普通高中语文课程原则,（试验）明确提出：通过必修课学习，学生要,“,含有广泛阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己精神世界，提升文化品位。课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于,150,万字。,”,第2页,第2页,课程原则,推荐书目,文化典型著作,，如,论语,、,孟子,、,庄子,等；,小说,，如罗贯中,三国演义,、曹雪芹,红楼梦,、鲁迅,呐喊,、茅盾,子夜,、巴金,家,、沈从文,边城,、塞万提斯,堂,吉诃德,、雨果,巴黎圣母院,、巴尔扎克,欧也妮,葛朗台,、狄更斯,匹克威克外传,、列夫,托尔斯泰,复活,、海明威,老人与海,、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧,亨利短篇小说等；,第3页,第3页,诗歌散文,，如郭沫若,女神,、普希金诗、泰戈尔诗、鲁迅杂文、朱自清散文等；,剧本,，如王实甫,西厢记,、曹禺,雷雨,、老舍,茶馆,、莎士比亚,哈姆莱特,等；,语言文学理论著作,，如吕叔湘,语文常谈,、朱光潜,谈美书简,、爱克曼,歌德谈话录,等；,第4页,第4页,当代文学作品,，提议教师从近年来发表各类中外优秀作品中选择推荐；,科学与人文方面各类读物,可由语文教师和各相关学科教师商议推荐。,第5页,第5页,考试阐明,名著阅读目录,（一）,普通高中语文课程原则（试验）,推荐课外读物,1,孟子,2,庄子,3,呐喊,4,边城,5,复活,6,老人与海,7,莫泊桑短篇小说,8,泰戈尔诗,9,西厢记,10,雷雨,11,茶馆,第6页,第6页,（二）,普通高中课程原则试验教科书,语文,（必修）,1,至,5,册,“,名著导读,”,1,论语,2,大卫,科波菲尔,3,家,4,巴黎圣母院,5,红楼梦,6,高老头,7,哈姆莱特,8,三国演义,9,堂,吉诃德,第7页,第7页,湖北省语文科,考试阐明,识记,“,附录三,”,中文学名著故事情节、人物形象等。,理解,“,附录三,”,中文学名著主要内容、艺术特色等。,论语,红楼梦,呐喊,雷雨,哈姆莱特,第8页,第8页,二、高中生名著阅读现实状况,学生在初中阶段基本没有阅读原著,。,在高一新生入学后，笔者曾做过一项调查，有一个问题是：,“,新课标要求初中生必读名著，你读过哪些？请写出书名,。,”,诸多学生不知道新课标要求初中生读哪些名著。,第9页,第9页,学生阅读材料多为畅销书或杂志,。,学生甚至对文学,“,名著,”,概念也不清楚，比如，将韩寒,三重门,列为,“,名著,”,；在个人阅读书目中，多数学生列出是,意林,读者,等杂志。,第10页,第10页,教育生态恶劣,。,诸多学校图书馆是摆设，基本不向学生开放，尤其是一些以理科见长重点中学；有些班主任很胆怯学生读书，看到文学名著以及,读者,等杂志，就当做闲书没收；有些语文教师除了教材、教参和练习册，基本不读书。,第11页,第11页,教学观念陈旧，教学方式缺乏改变。,在教学中只讲,“,阅读鉴赏,”,部分，对,“,名著导读,”,部分略过；或,“,有导无读,”,，停留在课堂上教师引导、观看名著视频等层面，没有真正认真阅读文本。,第12页,第12页,国内关于基础教育阶段阅读研究，视野狭窄，,限于,“,语文,”,视野，没有扩展到人文视野，,尤其是相关历史、哲学、美学著作，这种较狭隘阅读，对学生人文素养形成是不利。李泽厚,美历程,、陈鼓应,庄子浅说,、加缪,西西弗斯神话,等，均可推荐给学生阅读。,第13页,第13页,三、反思与策略,1.,语文教师应高度注重名著阅读主要性，,重塑学科尊严，重建学科自信,。,拓展语文教学内容，提升语文品位；少讲乃至不讲一望而知内容。,第14页,第14页,名人论读书,培根,：,“,在人类一切消遣活动中，阅读无疑是最崇高。,”,爱因斯坦,：,“,用专业知识教育人是不可少。通过专业知识，他能够成为一个有用机器，但不能成为一个友好发展人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈感情，那是最基本。他必须取得对美和道德善鲜明区别力。,”,第15页,第15页,阅读主要性,通过名著阅读使学生形成,善良品德,、开阔,人文视野,、独立,思想意识,，最后形成,健全人格,。,语文知识、阅读能力、写作能力,提升自然包括在这个过程之中。,第16页,第16页,“,书籍是人类进步阶梯,”,。阅读品味和习惯必须在基础教育阶段养成。,阅读是一个学习方式，阅读是一个生活方式。,名著阅读有助于形成相对开放课程系统。开放课程系统有助于学生自主学习和个性发展，同时开放课程系统是课程生成必要条件。,第17页,第17页,2.,推荐难易适中、文化品位高名著,名著应当非狭义文学名著，应包括哲学、文学、历史、艺术，以及反应科学思想与环境意识名著。,历史,：,司马迁,史记,、,黄仁宇,万历十五年,、,樊树志,国史概要,、,汤因比,历史研究,、,吴国盛,科学历程,、,李洪涛,精神雕像,、,易社强,革命和战争年代西南联大,第18页,第18页,哲学、美学、思想文化论著,：,老子,、,冯友兰,中国哲学史,、,赵敦华,西方哲学简史,、,傅佩荣,哲学与人生,、,郭齐勇,新编中国哲学史,、,赵鑫珊,科学艺术哲学断想,、,李泽厚,美历程,、,张岂之,中华人文精神,、,冯天瑜,中华文化史,、,钱理群,与鲁迅相遇,钱理群文选,第19页,第19页,传记：,林语堂,苏东坡传,、,走近钱学森,、,最后大师：叶企孙和他时代,、,一个时代斯文：清华校长梅贻琦,、,长河孤旅：黄万里九十年人生沧桑,、,美丽心灵：纳什传,、,爱因斯坦：生活和宇宙,一颗清亮大星：胡适传,无法直面人生：鲁迅传,第20页,第20页,3.,导读策略举隅,（,1,）导读计划应详细可行,学期之初依据课程原则要求和本班、本年级学生实际，参考教材中,“,名著导读,”,书目，结合教师推荐书目，每学期选定,4,5,部推介给学生，要求在一定期限内读完。,推介书目能够分为必读和选读。,必读书,要求全班学生共同阅读，以便教师进行统一指导和检测，也以便同窗之间讨论；,选读书,能够由学生自行选读。假如学有余力，还能够勉励他们按照自己兴趣另外选择读物。,第21页,第21页,（,2,）引导学生制定阅读计划和自我反馈表,计划包括每七天大约读多少页码，要摘录多少内容，要随时写下感受、体会等，尤其要注意捕获思维火花。,反馈表要细化，包括天天计划是否完毕或提前，原因是什么，收获是否达到预期等。,阅读计划宜粗放，留有余地，做到读有所获。,第22页,第22页,（,3,）注重阅读前引导,可充足利用“百家讲坛”、名著影视、媒体关于名著热门话题等资源，激发学生阅读兴趣。教学中，尽也许做到精心设疑，巧妙点拨，正确引导，点燃学生阅读激情。,第23页,第23页,（,4,）加强读书办法指导,如读书之前先翻翻序言、后记和目录，对书背景、作者和大致内容有一个初步了解；略读和精读相结合；写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。不同类型书，要介绍不同阅读方法。,第24页,第24页,4.,课程类型举隅,（,1,）研读课,。师生在课堂上一起研读，边读边做读书笔记。,如：,红楼梦,中重点章节,黛玉葬花,探春理家,抄检大观园,黛玉之死,等，应在课堂上重点研读，以体会文本之妙。,第25页,第25页,（,2,）,讲座课。,讲座课有时在学生读书之前，有在学生读书之后，分别起引领和指导作用。比如，在读过鲁迅作品后，可做,思想家鲁迅,、,文学家鲁迅,、,鲁迅杂文思想性,、,鲁迅杂文艺术性,系列讲座。讲座课可由年级教师分工承担，既可减轻教师工作承担，又能增进教师专业发展和合作交流。,第26页,第26页,（,3,）读书交流课。,读书交流课是为学生提供读书交流平台，是整个读书过程一个总结环节。学生读书之后，写出研读论文，然后在班级交流。,论语,孟子,读书交流会。,第27页,第27页,论语,孟子,读书交流会预习学案,资讯分享,参考主题,交流主题,主题发言,交流提纲,引用文献,第28页,第28页,资讯分享,：,参考书目,：,李零,丧家狗,、杨伯峻,论语译注,、,孟子译注,、匡亚明,孔子评传,、杨泽波,孟子评传,、,论语讲读,、,孟子讲读,、鲍鹏山,孔子是如何炼成,、李长之,孔子故事,、李木生,人味孔子,、傅佩荣,论语,300,讲,、南怀瑾,论语别裁,第29页,第29页,著名网站,：,（,1,）,国学网,：,爱因斯坦传,、,科学艺术哲学断想,、,哲学与人生,、,死亡尊严与生命尊严,、,人间词话,等。,第34页,第34页,演讲稿,：,苏轼诗文赏析及启示,在准备演讲过程中，收获颇丰，既有来自苏轼诗文，也有来自演讲本身，在写稿之前，我大略地读完了林语堂,苏东坡传,和莫砺锋,漫话东坡,，这对于我赏析苏轼诗文有很大帮助，因此，知人论性十分主要。在读苏轼诗文时，我被他达观、正直、豪放、风趣深深感染，他仿佛，是个仙人，却又不像仙人，每次读其诗文都仿佛在与心理医生交流，对缓和学习压力十分有用。,第35页,第35页,对那些,“,过劳死,”,人来说，他们未能领略东坡,“,浮名浮利，虚苦劳神,”,谆谆告诫；作为迫不得已、身陷学海少年，我们何不学学东坡,“,对一张琴、一壶酒、一溪云,”,超然与闲适呢？在我看来，人无论年龄，无论地域，无论职业，凡读东坡诗文，必定有极大收获，也只有诗文能帮助我们穿越千年与苏轼进行对话。因此，何不以读苏轼诗文为乐呢？,第36页,第36页,读书结果：,我读典型,文集、优秀讲稿推荐发表。,第37页,第37页,结语,季羡林,曾讲，做学问要做到三个贯穿：中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿。,王崧舟,：底蕴是靠书堆起来。书读得多，不一定底蕴就深厚；但是，不读书，少读书，是一定没有底蕴。,第38页,第38页,