乘加乘减教学反思通用4篇.doc

乘加乘减教学反思（通用4篇）

　　乘加乘减教学反思1　　作为一名刚刚入职新教师，9月18日上午，我进行了加入教师行列以来非常重要一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小各位前辈在我教课结束后，对我提出了非常中肯、实用、有价值提议，使我在数学教学设计上有了新认识。这一天，我收获颇丰！
　　如下是几位前辈评课及其提出宝贵意见，我将其整理如下：
　　1、课堂放与收存在某些问题。课堂上让学生讨论、研究这一点不错。不过，在总结学生成果，展现学生作品时存在问题。我在讲课时随意找学生汇报自已解题措施，这使得展现内容缺乏针对性，是随意，缺乏目性，没有层次。并且也会使得原本某些不想本节课展现内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。因此，在怎样放，怎样收，是本节课我要重点改正地方。
　　2、缺乏数学抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一种一种掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观详细体会到乘减是一种优势，不过却过于强调生活化，没有把乘减数学抽象化思维展现出来，不能从生活中数学抽象出数学算理，假设思维。
　　3、连加、加减混合运算与乘加乘减运算梯度、联络没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算怎样上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解措施多元化。
　　4、乘加被弱化了。由于乘减出现是本节课难点，因此我从乘减角度设计本节课，这使得本来很顺应学生思维乘加被忽视了，这也体现出了作为新教师我缺乏经验，顾前不顾后，在处理了一种问题同步又出现了其他问题。这一需要我在未来实践中继续磨练。
　　5、问题提出方式。出示情境图后，所提出问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是目前玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级学生来说。假如求一共，诸多学生很容易会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。
　　6、课堂中诸多细节需要我注意。如：对情景图阐释，要阐明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，需要加上单位，给学生留下答题要带单位好习惯。
　　以上是各位前辈对我提出几点提议，每一点都直中要害，每一点都凝聚了各位前辈丰厚教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我课以及各位前辈提出提议几点反思。
　　一、让课堂愈加收放自如。
　　针对我在讲课时随意找学生汇报自已解题措施，使得展现内容缺乏针对性，缺乏目性，没有层次问题。于老师向我展现了一种非常适合处理措施。学生在列式处理问题同步，教师选用比较有代表性学生作业来展现。选用什么样作品展现是非常重要。首先，要选用符合自已教学目作品，同步也要考虑到教学层次性。如：在讲授乘加乘减课堂上，先选用采用连加或加减混合运算作品，从学生已经有知识水平出发，让学生理解算理；再展现乘加乘减分步运算作业，这是为乘加乘减综合算式出现打下基础；最终在展现乘加乘减综合算式。根据这3个环节，可以让学生体验乘加乘减综合算式出现历程，同步也可以让学生对这三种算式进行对比，体现出教学梯度性。
　　这样，课堂上有放手让学生探索、讨论过程，也有教师总结、升华过程，两者互相配合，才能使学生在自主探索知识同步接受来自教师潜意识引导，最终学生可以在潜移默化中完毕知识积累。
　　二、生活化与抽象化数学。
　　数学从生活而来，作为教师，我们应当培养学生从生活现实情境中发现数学问题思维，运用数学知识处理现实生活问题。不过，在使数学生活化同步，我们也不能只强调数学详细性，还应当培养学生数学逻辑思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，因此要把补上那个圈减掉。这是乘减由来，也是本节课难点。毋庸置疑，用生活化情景很容易让学生列出乘减算式，但我们在这种情景式教学中也不能忽视学生算理、抽象思维发展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维发展也是我们基础教育应当完毕任务。
　　本节课，学生很容易从动态掰走一种玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态、只展现出几组圆形图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态直观思维中总结出静态抽象思维。这也需要教师引导，做好可以让学生在做题过程中可以说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，因此要把补上那个圈减掉。这样应当可以在一定程度上处理这个问题。
　　三、阶梯式课堂教学。
　　教学要具有层次性。首先，问题提出要具有层次。一种大问题抛出去也许学生不能一下子就处理，这就需要某些小问题来辅助。另一方面，学生成果展示需要层次性，一级一级展示，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础知识，可以让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减分步运算，锻炼他们分步处理问题能力，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要扎实基础！第三，在扎实乘减过程中，也不能忽视乘加出现，让学生明白乘加出现缘由，使其体会到乘加相比连加联络。最终，在运算次序讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，相信在接下来学习中，学生会通过大量实践活动真正体验到四则运算次序！
　　以上是我在《乘加乘减》讲课完毕后感悟，作为一种教学新手，在诸多教学措施上、实践上经验十分匮乏。在这里，但愿自已可以在各位前辈指导下，在自身努力下可以成长为一位杰出数学教师！也但愿自已每一天都能进步一点点！
　　乘加乘减教学反思2　　《乘加乘减》一课教学目是：“能结合详细情境经历处理乘加乘减问题过程，掌握某些初步思考措施和解题方略，培养应用意识。于是我将教材进行了重组，通过对生活深入观测，协助学生寻找富有生活性和开放性数学学习素材。整节课置身于学生身边、感爱好生活情境中，并通过主题图信息刺激很自然地激发起学生探究、处理问题内驱力，真是水到渠成，相得益彰。并且我重视教学情境创设。为学生提供熟悉，感爱好事情作为教学切入点。为学生提供了较为丰富可观测、思考素材，调动学生学习积极性，同步创设问题情境，增长思维含量，启迪学生思维。
　　1、 积极评价，增强参与信心。
　　要使学生处在快乐学习情境中，进行积极积极学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。我运用亲切眼神，细微动作，和蔼态度、热情赞语，让学生感到我时刻在关注着他。我还要善于运用语言艺术对学生学习行为作出积极对评价。
　　整节课评价相对较少，课中有某些学生精彩发言，如：当学生说自已想法时，可以说整个思绪很清晰、完整，语言严密。我没能及时抓住这些闪光点加以评价，而让这些资源白白流失。长此以往，学生积极性很容易挫伤。因此，在学生汇报交流想法时应认真倾听，过后可合适增长教师对学生、学生对学生评价机制，同步也能更有效地增进师生、生生之间互动。
　　2、重视教学开放。
　　体现以学生为主体，我采用了较为开放教学形式，在充足观测思考基础上各自刊登自已见解，充足尊重学生思维方式，引导学生探索不一样处理措施，培养学生从不一样角度观测思考问题习惯，体现体现处理问题方略多样化思想。
　　3、用生活经验作为数学问题参照
　　通过练习我使学生领会到数学问题处理需要生活经验来做参照，深入拉近了数学与生活距离。在此后教学中应当多注意让学生说完整句子，把意思体现清晰，对某些数学术语要加强训练。
　　总之，本节课教学重视让学生在不停体验中提高，在不一样体验中应用。通过练习体验使学生学会观测、思考。通过同桌交流等形式，使不一样层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、教师点评，协助学生树立学习信心。
　　乘加乘减教学反思3　　本节课教学内容在以往教学中，感觉学生学习有点困难。它规定学生体会到由于观测、思考角度不一样，处理问题措施也是不一样样。求比一种数多几数，通过创设情景，是顺向思维，学生掌握得还可以，求比一种数少几数，对中差生来说，理解有点困难。
　　我吸取了以往经验和教训，多创设情景、多摆小棒、多说摆过程。出示主题图：如：在科学活动课上，老师把小朋友按3人一组，提成了3组，尚有2人。学生很快想到3个3，再加上多2人。学生通过观测发现可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是当若干分中有一份与其中一份数量不一样步，可以先用乘法求几种相似加数和，再加上不一样数。不过乘减算式4×3－1＝11学生一下子是想不出来。这时我结合图意引导学生想：前面3组每组都是3人，第4组为何只有2个人呢？生：我想本来每组均有3个人，小红也许有事先走了。因此本来有4×3个人，再减去小红走了1人：4×3－1＝11。学生可以想到比4个3少1。也就是说可以假设每份都相似，先用乘法算，再减去所多部分。同步结合摆小棒协助理解，边摆边说摆过程，协助学生加深对乘法意义理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生观测这两个算式，你发现与前面学习算式有什么不一样？生：这两个算式中均有乘法。师：在一种算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们互相进行讨论。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。
　　整节课让学生在经历自主探索、合作交流过程中感受处理问题不一样措施，体验方略多样化。然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充足牢记计算措施。在此基础上，再让学生回归生活，去处理生活中实际问题。最终，设计了富有开放性、发明性题目，发散了学生思维、激发了学生学习爱好。
　　乘加乘减教学反思4　　《数学课程原则》指出：有效数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学重要方式。本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生观测思考，发现问题，提出问题，处理问题。充足发挥学生积极参与意识，尊重学生自我发现和与众不一样措施，鼓励创新思维，用恰当.评价为学生树立学好数学信心，增进学生生动活泼、全面友好地发展。
　　上完《乘加、乘减》一课，对本堂课教学进行了小结，发现本节课教学过程既有所“得”，也有所“失”，尚有所“想”。
　　一、所“得”即本课教学成功之处重要体目前如下几点：
　　1、在使用教材中体现新理念。
　　《课标》中指出：“新教材只是提供了学生学习活动基本线索。教学中，教师要充足发挥主观能动性，发明性地使用教材。”在本节课，所学重要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解，从而处理今天所学内容。在这个环节中我根据主题图设计了“图一”、“图三”教学内容，这样跳出了书本框框，不拘泥于书本，实现了发明性地使用教材。
　　2、在生活情境中激发求知欲望。
　　数学源于生活，生活中到处有数学。在学习乘加和乘减知识时，我把数学知识在生活中运用作为教学活动开始，创设生活情境，情境中蕴涵着数学学习目，激发学习情趣，产生学习数学知识需要，使数学知识生活化；同步创设情境，使学生从静态学习走向动态学习。在教学本节课过程中，都是发明一种生活情境，让学生在有趣生活中探究数学问题。
　　3、在自主合作中探索知识。
　　学习任何知识最佳途径是由自已去发现，由于这种发现理解最深，也最容易掌握其中规律、性质、联络。目引导下自主学习尤其重要，重视学生自主探索，让每一种学生根据自已体验，用自已思维方式通过观测、试验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去”再发明”有关数学知识。在教学中，我在出示“玉米图三”时，便放手让学生自已提出问题并处理问题，然后在小组中交流各自处理问题，使学生懂得处理问题措施是多种多样。如：学生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……这种不一样解题方略不仅有助于培养思维灵活性，并且还能加深学生对数概念理解。
　　4、在趣味练习中深化知识。
　　根据小学生心理特征，对趣味性事物感爱好。因此，数学课堂上趣味新鲜事物能激发学生学习爱好。例如：本节课“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“购物”活动中让学生深刻地体会到：数学与生活联络，同步，在完毕练习过程中，学生思维一直处在一种积极状态，寓练于乐。
　　二、所“失”即本课教学中没有处理好环节。
　　没有最佳课，只有更好课。在《乘加、乘减》教学过程，我对于最终一环节练习处理感触颇深，同步也深感遗憾。这个环节练习设计是非常好，首先，它带有极大趣味性，同步又是为教学服务，目是通过学生在购物活动中运用所学知识。而由于经验局限性，事先没有把规则讲清，就急于让学生进行购物，以致出现课堂中较为“乱”状况，虽然没有达到预期效果，但从中却激发了学生极大学习乐趣，实际上学生也能在购物活动中很好掌握和运用了本节课所学习知识。
　　三、所“想，即在教学过程中该怎样把握。
　　在教学道路上要学太多了，我深深感到：要想上一堂好课，不仅需要教师教学热情，更需要教师教学技巧，再在师生共同努力下，才能使数学教学成为真正数学活动教学，使数学教学活在动中充斥真正生命活力。
【乘加乘减教学反思（通用4篇）】