地理核心素养分四点解读.ppt

<p>,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,地理学科核心素养之一,人地协调观讨论,从思想到实践,丁尧清 博士,人民教育出版社,2016.01,修订课标要求,人地关系的本质,人地关系的要点,人地关系：社会实践,人地关系：思想认识,人地关系：地理科学的贡献,提 纲,一、修订版本课标,核心线索,多角度多要素思考,时空视角,学习方式,1.定义、维度、具体表现,五级水平,模块学业要求,必修课程学业质量标准（水平1-2）,选修I课程学业质量标准（水平3-4）,核心素养-（水平分级）-学业要求/学业质量标准,【,必修,1,学业要求,】,能够举例说明自然环境对人类活动的影响，同时也能够理解人类活动作为一个因素对自然环境的作用。（素养1 人地观念）,【,必修,1,学业要求,】,能够用图示和语言说明自然地理环境的组成和重要地理过程，以及常见的自然现象成因，并能举例说明自然环境与人类活动的相互影响（人地观念）,核心素养水平=学业要求+学业质量标准？,学习的条件,学习的结果,水平1“对应”模块1？,水平2“对应”模块2？,核心素养水平、学业要求、学业质量标准的关系,地理必修1？,必修课程学业质量标准 水平分级,方案一：水平1、2分别对应模块1、2,方案二：水平1、2不分模块，在内容综合的基础上分出层次,每个模块都应研制出学业质量标准，然后再根据需要整合成不同学段的学业质量标准。,？,以“学业要求”为本，以“地理核心素养水平分级”为依据，进行模块学业质量标准水平的划分。,运用绘制地球圈层结构示意图的方法，描述人类生存的自然地理环境；举例说明人类活动对岩石圈物质循环、大气循环、水循环等基本地理过程的影响，以及人们在生产或生活中对它们的利用,。（人地观念）？,水平一,：能够说出地球具有圈层结构，而人类生存的地理环境位于地球各圈层的交界处。,水平二,：能够用绘制地球圈层结构示意图的方法展现人类生存的自然地理环境的位置，并描述地理环境具有极其复杂性；能够举例说明人类通过对自然地理过程（如岩石圈物质循环、大气循环、水循环等）施加影响，进而影响自然地理环境；能够举例说明人们在生产或生活中对自然地理过程或原理的应用,。,必修地理1的学业质量标准,水平分级的目的、用途是什么？,实用性？,可操作性？,针对内容标准的分级？,苏格兰课程：经验与结果的描述,科学领域 地球科学：空间,协调论就是和谐论,协调论-和谐论-可持续发展论,：协调就是合作、和谐in collaboration(harmony)with,1972年6月斯德哥尔摩-联合国人类环境会议：协调、和谐,1980年8月东京-第24届国际地理大会：和谐,二、人地关系的本质：,矛盾VS和谐,协调是相对的，矛盾是绝对的（王恩涌，1992：88）,和谐或者协调不反映人地关系的本质，只能作为注意解决环境问题应当遵循的原则,协调PK矛盾,四个要点,（胡兆量，1996：25）,(1)整体（非决定）和局部（决定）,(2)直接和间接影响,(3)遵循但不违背自然规律,(4)技术是媒介和双刃剑,三、人地关系的四个要点：路线图,地理环境影响人类活动：性质、形式、阶段,人类活动改造地理环境：性质、形式、阶段,人地互动表现：自然灾害、环境问题,詹秀婷，袁孝亭（2012：61）,5要点,三个维度6个方面,詹袁方案,美国国家地理课程标准,要素五 环境与社会,标准14 人类活动如何改变自然环境,自然环境的改造,使用技术,对人和环境的影响,标准15 自然系统如何影响人类系统,环境机遇和约束,环境灾害,对环境的适应,标准16 资源意义、利用、分布和重要性的变化,资源的类型和意义,资源的区位和分布,可持续利用和管理,美国方案（1994，2012）,人地关系的四次异化,（方修琦，张兰生，1996：4-7；方修琦，1999）,四、人地关系：社会实践,1,狩猎（工具和火，猿300万、直立人150万、火60万aB.P.）,2 采集（农业文明1万aB.P.）,3,城市（文明社会，5000aB.P.）,4 工业（18世纪中叶）,古代,古典或者近代,现代,五、人地关系：思想认识,东西方思想巨星的珍贵文化遗产,天命论或唯心论或神创论或征服论,希罗多德(Herodotus,484-430/420B.C.),希波克拉底(Hippocrates,460-377B.C.),柏拉图(Plato,427-347B.C.),亚里士多德(Aristotle,384-322B.C.),斯特拉波(Strabo,64B.C.24),管仲(?一645 B.C.),孟子（372-289 B.C.）,荀子（313-238 B.C.）,1、古代：中西先哲,中国古人对自然的态度,（张岱年，1985）,庄子的因任自然(顺天)说,荀子的改造自然(制天)说,易传的天人调谐说,天人合一,(1),人是自然界的一部分；,(2)自然界有普遍规律，人也服从这一规律；,(3),人性即天道，道德原则与自然规律是一致的；,(4),人生的理想是天人调谐。,天人合一：合理因素？,荀子思想代表了一个高峰,超越时代（余谋昌，1986）,自然界的发展变化是有其自身的客观规律的，“天行有常，不为尧存，不为桀亡”(天论)。,只要做到“天地人和”就不患财货不足，“天有其时，地有其才，人有其治。”“若是则万物失宜，事变失应，上失天时，下失地利，中失人和，天下敖然，若烧若焦若是则万物得宜，事变得应，上得天时，下得地利，中得人和，则财货浑浑如泉源，访沽如河海，暴暴如山丘，不时焚烧，无所藏之，夫天下何患乎不足也。”(富国),“从天而颂之，孰与制天命而用之！望时而待之，孰与应时而使之！因物而多之，孰与骋能而化之!思物而物之，孰与理物而勿失之也！愿以物之所以生，孰与有物之所以成!故错人而思天，则失万物之情。”(王制),荀子：整体性思维“天地人和”,培根（1561-1626）、笛卡尔（1596-1650）,孟德斯鸿(1689一1755年)论法的精神,黑格尔(1770一1831年),历史哲学,斯宾塞（1820-1903）社会静力学（1850）社会有机体说，社会达尔文主义,白克尔,(1821-1862),英国文明史,2、,古典-近代时期（1576-1945）,拉采尔（1844-1904）人类地理学政治地理学,维达尔-白兰士（1845-1919）可能论或者或然论,白吕纳（1869-1930）人地学原理（1926）,普列汉诺夫（1856-1918）因子论和对生产力的影响,麦金德(H.J.Mackindcr,1861-1947)历史的地理枢纽,辛普尔(Ellen Churchill Semple 1863-1932)地理环境的影响（1911）,李约瑟(J.Needham，1900-)中国科学技术史“地理概述”章,斯大林（1878-1953）传统地理环境理论,英国罗士培（1880-1947）适应论,美国巴罗斯（1877-1960）人类生态学（反应论？）,英国汤因比(1889-1975),澳大利亚泰勒（1880-1963）澳大利亚人口承载能力（水资源）,法国历史学年鉴学派布罗代尔（1902-1985）,1972年6月斯德哥尔摩-联合国人类环境会议,1987年我们共同的未来,1992年里约 全球环境与发展大会,3、现代,过去：“影响”说得多一些，如归结为决定论,政治正确,：环境的影响或者决定，人们不爱听,1 澳大利亚-泰勒教授,2 苏联联共布党史教程,3 中国-胡焕庸、王恩涌,4、关于地理环境决定论,斯大林撰写第四章第二节“辩证唯物主义与历史唯物主义”：地理环境的影响“并不是决定的影响，因为社会底变更和发展要比地理环境底变更和发展快得不可计量”“数万年间几乎仍归不变的现象，决不能成为在那几百年间就发生根本变更的现象发展的主要原因”。,自然地理学：无人类的地理学,经济地理学：反自然的地理学(巴朗斯基),50,年代 资产阶级地理思想,70年代 儒法斗争,胡焕庸（1901-1998）,从南京大学到淮河委员会,1949-1952年转岗：华北革命大学政治研究院学习，后在治淮委员会技术委员会,1953,年华东师范大学地理系,1956,年被批判：运用资源/人口公式，提倡节育优生,中国：,两次批判环境决定论,王恩涌（1927-）,1972年介绍西方的生态危机论，提出注意环境与发展的矛盾，被派往黄河委员会,1976年返回北京大学,1988,年第二届全国地学哲学会议,宋正海（1988）“试论地理环境对经济、政治、意识形态的作用”,过去强调人的要素，这自然是对的，“但是我们也同样应强调生产力中最不能动要素的劳动对象对于社会历史发展的决定作用”。“由于劳动对象的强烈地域性，以及其在生产力要素中的最不能动性，才造成了整个生产力的强烈地域性。而正是按照生产力决定生产关系、经济基础(决定)上层建筑、意识形态的历史唯物主义所阐述的基本原理，生产力的地域性造成了整个文化的地域性和自然属性。尽管生产力对上层建筑、意识形态的决定作用并非直接的，而是通过中间环节实现的。但也只有在具体的自然地理环境条件下，上层建筑、意识形态、民族性格、风俗习惯等方面某些基本特点才可以得到深层理解”。,解禁：80年代末,环境的驱动因子不是几千年不变的。它不仅存在长期的自然振动,而且存在突变,后者对环境影响很大。,中国历史时期的几次重要的气候突变,仅仅只经历了30年左右(张王远,王铮,刘啸雷,1994),更小的突变,大约只经历10一15年。小的突变,几十年可能发生一次。,（1）环境的变化可能很迅速,影响的表现：生理的、精神的、社会的）（王恩涌，1992：86-87）,1 生理的：人体特征或者体质特征遗传的，先天的,2 精神的或者社会的：精神或者气质或者性格，勇敢、怯懦、呆板、孤僻、智慧、好客、掠夺成性非先天的，非遗传的,3 社会发展：在一定的条件下，在一定地区。“个别具体场合，自然环境可以成为人类活动的决定性条件”“技术是人地关系媒介”（胡兆量，1994）,（2）,地理环境影响的客观性,（或者决定论）,古埃及文明,1 驯化的小麦对栽种条件的要求(尼罗河下游定期泛滥形成的水文条件,泛滥造成的泥沙淤积所带来的土壤养分条件,地形所提供的有利的灌溉条件 ),2 东、西两边的沙漠,北面三角洲上的沼泽,南面的瀑布与沙漠形成的封闭环境,对埃及避免早期历史的外族人侵,保证其王朝稳定发展则起着有利的决定性作用。,古巴比伦：缺少安定的发展条件，成为各方战争之地,现代 海湾国家,1 沙漠环境，游牧生活，经济比较落后,2 地下石油资源丰富，掌握石油资源后，一跃而为富裕国家,机车在山地、平原,Thomas Griffith Grif Taylor,澳洲承载人口1000万(1988/1479万、2013/2320万),1929年任教芝加哥大学,1936年任教多伦多大学,李春芬(19121996)1940-1943,1951,年回到悉尼,1954年入选澳大利亚科学院,1959年当选澳大利亚地理学者学会首任主席,Terra Nova Expedition（新星探险，Robert Falcon Scott（1868-1912）,South Pole Expedition 1910-1913）：高级地质学者，气象服务,泰勒教授(1880 1963),吴传钧（1980，1981，1991）,1.人地关系（的）地域系统,研究内容（吴传钧，1981）,(1),和人类活动有关的地理环境的,地域综合体,(2),人类活动对自然环境的变化和产生的影响(包括地域的差异变化),以及种种连锁反应,即冲击一反应一影响过程,(3)改变了的自然环境对人类活动的,反作用,(,包括资源再生产、环境质量的变化等),(4)评价人地相互作用的,经济及非经济后果,。提出应用分类、区划、定量分析和模式、评价方法研究人地关系的基本技术轮廓,六、人地关系：地理科学的贡献,不执着于是否是“核心”-黄秉维,主要研究内容,（吴传钧，1991）,(1)人地关系地域系统的形成过程、结构特点和发展趋向的,理论研究,(2)人地系统中,各子系统相互作用强度,的分析、潜力估算、后效评价和风险分析,(3),人与地两大系统间相互作用,和物质、能量传递与转换的机理、功能、结构和整体调控的途径与对策,.,(4),地域的人口承载力分析,关键是预测粮食增产的幅度;,(5)一定地域人地系统的,动态仿真模型,。根据系统内各要素相互作用结构和潜力,预测特定的地域系统的演变趋势;,(6)人地相关系统的,地域分异规律和地域类型分析,;,(7)不同层次、不同尺度的各种类型地区人地关系协调发展的,优化调控模型,亦即区域开发的多目标、多属性优化模型。,(1),自然环境脆弱区：,黄土高原,北部和蒙古高原南部的半农半牧区为重点,(2)干旱区：建设项目比较集中的,天山北路,为重点,(3)热带区：开发潜力大而且地域比较完整的,海南岛,为重点,(4)海陆交接的经济发达区：以往缺少综合研究的,环勃海湾地带,为重点,不同类型地域的典型调查研究,方修琦，张兰生，1996：8-9,就是要揭示,自然环境、技术(物质产物为人为环境)和社会因素,对人地系统状态的驱动机制，以及人类与自然环境、人为环境、社会环境之间的相互作用与反馈机制。,其最核心的问题是解决人地系统各组成成分对资源(自然环境)-生产(人为环境)-消费(人类)之间平衡关系的建立所起的作用。,2.,人地系统研究,从,自然环境的角度,研究人地关系（方修琦，张兰生，1996：8）,一是可持续发展的自然资源潜力与区域承载力研究,二是全球变化及其对社会经济、政治等影响研究,三是自然灾害规律及其社会后果研究,从,人类开发利用环境的角度,研究人地关系问题,一是新技术的应用对可持续发展的影响,二是人类活动在全球变化中的作用,三是新技术条件下的地缘政治格局,主要内容,吕拉昌，2013：7,3.三元结构论,人地关系之“人”与“地”,地：狭义的、泛化的,狭义的：自然环境或者自然界（哲学名词）,地理环境：自然环境、经济环境、社会文化环境,高中课本：环境或地理环境=自然环境、社会环境（环境科学）,人：个体、群体或者社会组织或者人类（?）,文化生态学、行为地理学,人文地理学,思 考,蔡运龙（1948-）.,人地关系思想的演变,J.自然辩证法研究.1989(05),蔡运龙.,科学技术在人地关系中的作用,J.自然辩证法研究.1995(02),蔡运龙.,持续发展人地系统优化的新思路,J.应用生态学报.1995(03),蔡运龙.,人地关系研究范型：哲学与伦理思辩,J.人文地理.1996(01),蔡运龙.,人地关系研究范型：全球实证,J.人文地理.1996(03),蔡运龙.,人地关系研究范型:地域系统实证,J.人文地理.1998(02),进一步阅读的文献,区域认知,地理学科核心素养之一,提 纲,温总理之问：华北地区范围？,区域：中学地理的本体和核心,高考试卷：安徽2014,课程结构：区域 PK 系统,历史回顾,前辈贡献,高中区域地理教学建议,支撑系统地理,关注区域结构,比较法、图层叠加、5W、SWOT,区域地理内容可视化,均衡而多样的世界观,核心线索,多角度多要素思考,时空视角,学习方式,温总理之问：华北地区？,区域类型,北京第35中学,2009年9月6日,第九章 中国区域的差异,陕西、甘肃不应划入“华北地区”,北京市教科院编写（1995-），中国地图社出版,华北地区：北京、天津、河北、山西、内蒙古,陕西、甘肃：西北地区,按自然地理：北方地区、南方地区、西南地区、西北地区等；,按行政区划：华北地区、西北地区、东北地区、西南地区等；,按经济：东部地区、中部地区、西部地区等,2015.05.06,承德市兴隆县,温家宝（1942-）,2.形形色色的地理区域,分类,分级,指标,界线,分块块,二、区域地理：中学地理课程,高考试卷：安徽2014解析,中学地理课程结构：区域PK系统,历史回顾,文化史层：两位前辈,竺可桢（1890-1974）,陈尔寿（1916-2012）,2014,23-24 F7,25-26 F8,27-28,29-30 F9,31-32 F10,33 F11,34(1-3)F12,35(1-2)F13,23-24:皖（主体功能区划）2013.12,25-26:马尾藻海-鳗 2005,27-28:中国亚热带 1958/2008,29-30:IV北极科考 2010.08,31-32：鄱阳湖沙岭 2010,33：洋表热量收支 2009,34：甘肃中药材种植 2004/2010,35：华北霾/申冬奥 2010,时差：2014-2010,区域,分布,相对均衡：选择题,25-26:马尾藻海-鳗,29-30:IV北极科考,33：洋表热量收支,中国区域,23-24:,皖（主体功能区划）,2013.12,27-28:,中国亚热带,31-32,：鄱阳湖沙,34,：甘肃中药材种植,35,：华北霾,/,申冬奥,不均衡：世界偏少？,综合题无世界,中国 西部：东部,=1,：,4,学术期刊,25-26:马尾藻海-鳗（大自然探索）,27-28:中国亚热带（科学通报）,31-32：鄱阳湖沙岭（地理学报）,34：甘肃中药材种植（中医药）,35：华北霾/申冬奥（自然灾害学报）,学术专著,33：洋表热量收支（海洋科学导论）,新闻报道,23-24:,皖（主体功能区划）,29-30:IV,北极科考,素材,来源,2009.03,2.中学地理课程结构,3.中学地理课程结构：历史回眸,4.地理课程史：层叠的历史,竺可桢（,1890-1974,）,1922,年壬戌学制,1929,年国民政府教育部,暂行课程标准,：地理,-,普通高中必修课程,1932,年,陈尔寿（,1916-2012,）,以地为生，持续发展,高考取消地理、生物科目不符合国家意志,不利于中学教学,，,1995,走向未来？,中国的学校地理课程,自然科学,+,社会科学,幸运的是,未被肢解：科学,-,地球科学（理化生地）？,未被吞并：社会科,-,历史与社会？,地球系,统科学,三、高中区域地理教学建议,1.支撑系统地理教学,96,学时（,6,学分）：自然地理、人文地理、区域发展（,人口、资源、环境、灾害,）,文科：,430,课时,=,新课,160+,复习,270,理科：,100,课时,(1-2,课时,/,周,),应试教育（,t/l,to test,）的好处：,形成、巩固、落实（扎实）、提高,身心压力（竞争）,技术进步与,钢铁工业布局模式,木炭炼铁-森林和铁矿趋向（18世纪以前）：,欧洲炼铁业中心在乌拉尔和瑞典,焦炭炼铁-煤矿趋向（19世纪）：,8-10t,煤/1t铁 英国中部黑乡、德国鲁尔、美国匹兹堡等,配煤炼焦-铁矿趋向:,高炉焦比0.6:俄罗斯的乌拉尔，我国的鞍钢、本钢、武钢、攀钢、包钢,大型运矿船-海港型（二战后）：日本、德国不来梅、荷兰艾莫伊登、法国敦刻尔克、意大利塔兰托、上海宝山,厄尔尼诺：遥相关,源地：赤道太平洋海域,大气环流：沃克环流,本地影响（澳东-秘鲁）,东亚冷高压-雾霾,2.选区讲授：区域选择,人地关系和类型区,个性和共性,个性或者独特性,共性或者一般规律,区域差异和区际联系,2.1理想状况：全覆盖,维达尔白兰士,(Paul Vidal de la Blache,18451918),人生地理学1910,三纲六目,房屋道路耕种畜牧伐林采矿,生活生产消费（消竭）,辅以方志事实的叙述和,解释,法国人生地理,1920，1926,通论地理和区域地理,政治地理和社会经济地理,张其昀（1932）本国地理（上中下）。钟山书局,23个天然区域（23章）,黄河三角洲：(一)区域(二)地形(三)水系(四)气候(五)富源(六)民生(七)交通(八)都市(九)名胜,具体事实+抽象原理,苦命的民国高中生？,新中国,初级中学本国地理（1951）,第一册 华北、内蒙、东北,第二册 华东、中南,第三册 中南、西南、西藏,第四册 西北、全国总论,9个区域,中国,地理（上下册）,（1978）,总论、分区、综述,地球和地图：地球、地图,中国地理,1-5,疆域和行政区划、地形、气候、河流,6-13 东北三省、黄河中下游五省二市、长江中下游六省一市、南部沿海三省一区、西南三省、青海和西藏、新疆、北部内陆两区一省（,8个区域,）,14 利用自然 改造自然,中国,地理（上下册）,（1985）,总论、分区、总论,地球和地图：地球、地图,中国地理,14,区域特征和区域差异,15 交通运输和贸易,16 利用资源 保护环境（土地、森林、水、矿产、海洋、环境）（删除农业、工交）,内容,增加？,义教初中(试用本)地理 第三-四册（1991）,1-6 疆域和行政区划、人口和民族、地形、天气和气候、河流和湖泊、自然资源,7 中国的乡村和城市,8 中国的交通、贸易和旅游业,9 中国区域地理,第一节 北方地区,第二节 南方地区,第三节 西北地区,第四节 青藏地区,第五节 台湾省,第六节 香港和澳门,10 中国在世界中,区域地,理萎缩,读图,时代,小结：选区讲授,南美洲地理环境的结构（李春芬，1962）：,亚马孙低地热带雨林、低纬度西岸沙漠,（1）典型的综合特征（相似区域型）,（2）独特的区域个性,（3）问题导向,（4）区域特征的演变,（5）理论的例证,3.关注区域结构,人地关系和类型区,个性和共性,个性或者独特性,共性或者一般规律,区域差异和区际联系,问题导向（相关的重要实际问题）,3.1,地理环境结构,是区域地理的核心主题（或中心论题）,整体性和差异性,区际联系和区域分异,整体性：即,地理环境各组成要素之间的内在联系性,它们相互联系、相互制约并结合成一个综合性的整体。在这一整体内,整体影响部分,部分也影响整体;一个要素变化,其他要素也相应地发生变化。,3.1 地理环境结构是区域地理的核心主题（或中心论题）,整体性和差异性,差异性：整体性不等于均一性。由于地球不同部分所接受的,太阳辐射、地表组成物质、地貌结构、海陆位置、历史发展过程,均因地而异,所以组成要素之间的相互联系和相互结合的性质,在地表不同地段产生量和质的差异,从而导致地域分异。,区际联系,水平联系（横向区际联系）,垂直联系（纵向联系或者区内联系）,例:地中海气候水平上介于北侧的中纬度大陆西岸海洋性气候、南侧低纬度沙漠气候,例：秘鲁低纬度西岸沙漠气候：冷的洪堡洋流影响，海洋特性，南北延伸狭长,例：北美五大湖区的上下湖区,南美西海岸的热带沙漠气候,成因：,1 副热带高压（直接的动力机制）,2 威力强大的洪堡寒流（秘鲁寒流，南北纵贯1000km）：遏制了热带气旋的生成,3 上升海流（底部冷海水上泛）,南北狭长分布：,1 南北纵贯的高耸安第斯山脉(长7000km,宽200-700km)，阻挡了暖湿赤道气团西进,2 南北延伸并折向西北的海岸线，加剧了洪堡寒流的（势力）影响范围，直达加拉帕戈斯群岛。,热带中的凉夏：南美低纬度西海岸,最热月气温20C上下,最冷月气温16C,降水极少,相对湿度高（70-80%）,海洋性（气候）特征,区际联系：,经济、文化、旅游,3.2 共性和个性,地中海气候：,共性：“夏干冬雨”南北纬30-40度-区别海洋性气候和沙漠气候,差异：夏干的程度、冬雨期的迟早、冬雨所占季节比率等,北美地中海气候：凉夏（海岸）、热夏（内陆），夏季（3个月）降水不足1%,南美地中海气候：夏凉冬雨,大陆西岸,30-40之间,年雨量300-1000mm,共同特征：夏干、冬雨而凉（冬或秋为雨季）,1 南美副型：夏季凉而干，冬季多雨（冬季雨而冷？）,圣地亚哥(3327S 7040W)14.2C/282mm,具地中海型的凉半干旱气候（BSk/Csb),夏季（11-3月）温暖，最高气温可达35 C。,冬季（6-8月）湿冷（早晨较冷），日最高气温一般13 C,2 北美副型：夏雨比重极小(,二、综合思维的特性,全面(overall or comprehensively),不遗漏任何一个要素,系统(systematically),各个要素的属性及其关系（关联）,系统即全面,？,动态,发展或演变,与静止相对,三、综合思维的三个维度,地理要素综合,空间和时间综合,区域综合或者尺度综合,3.1 地理要素综合,地理要素有哪些？,如何相互作用、相互影响？,结果或者表现：地理环境的整体性,人类世,自然地理要素,物质组成（岩石、水、空气、有机体）,四个地圈,能量组成,（太阳辐射、地球内能、潮汐能等）,要素组成,气候、水文、地貌、生物、土壤（郑度，2002；刘南威，2004）,五个基本要素,中图版：气候、水文、生物、地貌、土壤,组成物质：,大气,、水、岩石、,生物,人教版：,大气、水、岩石,、生物、土壤,鲁教版：地貌、土壤、水、,大气,、生物,大尺度范围各自然地理要素的相互作用示意,小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意,19次、14个专业术语（湘教版本）,杨国栋，张明庆，2006,要素（之间）的相互关系,学科交叉,3.2 空间和时间综合,地理事象或者地理过程,发生、发展、演化,三访田纳西（孙兴云，2009）,昔日景象,今非昔比,兴衰得失,建模迁移,3.3 区域综合或者尺度综合,区域特征的成因,地理要素对区域特征（形成）的影响,区域人地关系问题或者人地关系地域系统,区际联系？,Metropolitan,Agglomerating,都市连绵区,3.3.1 尺度：,雅的尺度和俗的尺度,穿着不得体,大,高分四号,大,视野广阔,分辨率低,尺度：多义词,尺度：,芈月的尺度和黄歇的尺度,芈月（？-265BC)：天下一统、开创太平社会,黄歇（314238BC）：春申君“家国情怀”,3.3.2 尺度科学？,牛津英语词典（1989）：15种析义,挪威语词根skal（碗状物）-公正评判,拉丁语词根scala（梯子）-测量,时间和空间上的度量,一种（社会）建构的概念（王丰龙，刘云刚，2015：9，14）,建筑,尺：度量单位（人体）,度：度量,比例：形（得形得意）,尺度：意（得意忘形）,人文地理学：分析性框架,三个维度,三层框架,（刘云刚，王丰龙，2011）,分析尺度,现实主义的,等级主义的,建构主义的,经济地理学：分析框架,全球国家区域地方,梯级,包含,嵌套,复杂,（李小建，2005）,生态学：分析框架,尺度：维数、种类、组分,（张娜，2006）,多维性：功能、空间、时间等,（吕一河，傅伯杰，2001）,粒度(Grain),：研究范围内最小的空间或时间单位,幅度(Extent)：研究区域的大小或需要考虑的时程长度,范围(Scope)：幅度与粒度之比，其结果为无量纲化数据,小结,研究途径：尺度选择-尺度分析-尺度综合,（陈睿山，蔡运龙，2010）,粒度,幅度,尺度综合,李双成，蔡运龙，2005,Scaling,尺度综合或尺度转换或尺度推绎,转换过程,研究框架,空间统计学,填充：世界观的扩大,四、综合思维：方法论,毛泽东：综合-分析-综合,马克思：具体-抽象-具体,实践论,关于农村调查,淤地坝,李玉普,吕梁市兴县,治沟,沟口筑坝蓄水,黄土丘陵沟壑区,水土流失2440km,2,89722-240mm,兴县,漏底式水库湫滩,裴家湾镇（乡）黄土洼村(3719N,10959E),坝高60米，淤地800多亩,明“隆庆三年（1569），黄土洼二山崩裂成湫。相传有龙居，大旱，取水即雨。”,清道光八年（1828）清涧县志,海拔1 0581061m，周围梁峁丘陵最高海拔可达1274m,大坝以上流域面积2.4km,2,淤地面积0.478km,2,地平如砥。,无定河一级支流淮宁河中段的庞家沟流域上游,黄土梁峁丘陵沟壑区,4.2 地理学,综合是地理学的生存之本,综合也是地理学最大的困难,综合性的体现：要素多样化,（傅伯杰，2014）,4.2.1 分支与综合,综合离不开分支（学科）,学科奠基者：李希霍芬、戴维斯,自然地带学说(道库恰耶夫)自然区划(综合),综合不足,弱干强枝，离心倾向明显,科学基础不深，易流于浮浅,高校地理院系改名,4.2.2 综合集成方法？,美国NOAA（1984，1987）地球系统科学,钱学森（1983）地球表层学、地理科学综合研究,开放的复杂巨系统,从定性到定量的综合集成方法,地理学界似乎还没有谁懂得这一方法（黄秉维，1998：5）,模型：,概念模型(工作假设-实际观测-比较和验证),数字（值）模型,4.2.3 黄秉维方案,个人时间有限，专业知识有限，难以填完补齐,跨学科的研究（千军万马，众志成城）,自然方面的综合,社会经济方面的综合,自然科学和社会科学的综合（黄秉维，1999）,1956：自然地理学的三个方向（物理的、化学的、生物的）,综合研究地理环境的,现代过程,和,历史形成,综合自然区划（黄秉维，1959）,4.2.4 北京大学方案,提高自然地理学的自然科学水平（1954）,补修数理化、生物、部门自然地理,修订自然地理专业教学计划,4.2.5 刘-傅方案,格局与过程耦合（傅伯杰，2014）,格局：认识世界的表现,过程：理解事物变化的机理,确切地估计森林的作用（刘昌明，2013）,作用机理,观测手段和资料处理,时段,植被-水文-水保综合研究,五、综合思维训练,综合思维与综合能力？,林镜仁（2000）,学科知识、学科能力之上,多层次的复合,思维品质（深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等）（林崇德，1997：8）,基本能力：记忆、表达、理解、判断、阅读、运算、观察等能力,复合能力：空间想象、抽象思维、理解领悟、分析综合、发明创造等,概括（类化）:基础,概括（generalization/summarizing）：,思维由个别通向一般的过程,分析-综合的过程,形成或者掌握概念的直接前提,对一类事物进行分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或者特征,学习和运用知识的过程（或者迁移）（林崇德，1997：7-8）,动作反应,言语活动,王能智（2001）：学科教学活动化,肖尧望（2000：42-45）学科知识的综合（综合能力培养）,地理教学：要素多样化,楼利苗（2010）自然地理问题综合分析,对教师的要求,（肖尧望，2000）,学习“主体（性）理论”,让主体参与实践,师生之间、生生之间,学习一些系统论的观点,科学史的挖掘,摆切末儿,河西走廊,地理位置,丝绸之路,风能太阳能,农业地域类型,水资源利用冲突,自然灾害,旅游,水资源和城镇体系,科学+游记,玄奘。大唐西域记。中华书局（1985）,严德一（1950）青海高原之地理剖面。地理学报,周廷儒（1942）环青海湖区之山牧季移。地理学报,严德一（1942）横断山脉中之气候蠡测。气象学报,电视影像,浅议地理实践力,地理学科核心素养之一,提 纲,地理实践力：“做”地理,供给侧改革,经验或者体验,情感态度价值观,历史的经验,气象园,地理园,现实的做法,中国,英国,核心线索,多要素,时空视角,学习方式,认知方法,穿时空,跨尺度,一、关注点,地理实践活动,户外考察（自然地理？）,社会调查（人文地理？）,模拟实验,行动能力+（思维）品质,1.1 最缺乏的：实地调研（查）,Fieldwork,实地工作,田野工作（考古学、社会学）,野外工作（地质、林业）,田野调查,实地调查,1.2 地理实践活动的价值,书本知识与实际相结合,理论与实践相结合,在实践中学习,掌握知识更快、更深入,将书本知识转换成解决问题的能力,锻炼意志品质，相互关心、相互帮助,团队合作，增强凝聚力,拓宽视野，增长见识,自主解决问题,参与（社会服务）,决策（公民素养）,1.3 广义的理解：解决问题能力,practical work,地理（地学）地工作(verb)：过程性目标,像地学工作者一样做（或者思考）,像科学工作者一样做（或者思考）,Do as geo-workers/geographers,Do as scientists(,Schwab,Joseph Jackson(1909-1988/1966).The teaching of science as enquiry.Cambridge,MA:Harvard University Press,),1.4 供给侧改革：课程开发,模块水平分级,基础（达标）、拓展（升学）、研究（兴趣）,模块专题研讨,气候,地貌,水文,区位,灾害,模块方法讲座,技术类：地图、3S、统计,方法类：地学研究方法,科学史,a 做好教书匠：匠人精神,尊重传统，持续、接力,拜师,团队建设,师：重复性工作,生：一次,b 知识的搬运工,强项：教学法的改造,研究或者关注,学生,学科(subject matter),高原期,c 三个话题,最近的一次寒潮天气过程：如何阅读天气图？,一道单科质量检查试题的讨论：局地热力环流,塬、梁、峁：发生学联系？,1“超级”寒潮,“怪兽级”寒潮,“霸王级”寒潮,阿勒泰福海县（48N）-35,1.1 范围和强度,影响范围广：全球（亚洲、北美）,中美有差异,中国：前期较冷，降温、雨雪,美国：半个暖冬，阵风96km/hr,1.2 中国东部：普遍低温,中国：1040hPa,H（50N，90E，唐努山脉）1074百帕,1.3 环流形势：冷涡南压,冷涡,低压和冷中心重合,a 高空形势,1月19日,1月22日,倒,流型,b 20160123地面形势,50N,95E,冷涡西侧,1080百帕,极涡,北极中上层对流层和平流层大气的持续性大尺度气旋性环流,1.4 宏观背景：全球变暖,本轮强降温天气近30年少见，但不异常,在厄尔尼诺的背景下，大气环流不稳定，容易出现极端天气,无法判断这次强降温是厄尔尼诺造成的,1.5 霜冻线绕着走：四川盆地,地形,屏障,下沉增温,1.6 昆明：该来的雪没来？,700百帕（浅薄冷H）：暖湿气流,地面形势：冷空气,1.7 降雪(量)和积雪(深),10毫米降雪何以成可怕的暴雪？,G30线乌奎:20121212 积雪厚2米,降雪量和降雨量：标准不同,标准截然不同,*小雪：24小时内降雪量小于2.5mm的降雪过程。,*中雪：24小时内降雪量2.54.9mm的降雪过程。,*大雪：24小时内降雪量5.09.9mm的降雪过程。,*暴雪：24小时内降雪量大于等于10.0mm或积雪深8cm,影响因素,经验值0.91.2厘米/毫米,气温、水分等,学科综合,八年级物理,降雪量是用一定面积的雪化成水后的高度来衡量的。一场大雪后，小华用刻度尺测出水平地面雪的厚度为180mm，然后他脚使劲将雪踏实，测出脚踩出的雪坑的深度为165mm，这场大雪的降雪量为（）,A345mmB180mm,C165mmD15mm,常识,？,风吹雪,2012年12月22日午后，G30线乌奎连接线路段,9级大风,积雪2米,八年级物理,降雪量是用一定面积的雪化成水后的高度来衡量的，一场大雪后，小华用刻度尺测出水平地面雪的厚度为180mm，然后他脚使劲将雪踏实，测出脚踩出的雪坑的深度为165mm，这场大雪的降雪量为（）,A345mmB180mmC165mmD15mm,*小雪：24小时内降雪量小于2.5mm的降雪过程。,*中雪：24小时内降雪量2.5 4.9mm的降雪过程。,*大雪：24小时内降雪量5.0 9.9mm的降雪过程。,*暴雪：24小时内降雪量大于等于10.0mm的降雪过程。,气温,区域差异,2 珀斯的夏季-(微)风,风向多变VS日变化明显,风向变化明显,（1）珀斯西临海洋，东连面积广大的,沙漠,（大陆）（1分）；夏季多晴天，昼夜温差大（1分）；白天，,沙漠,地区（陆地）升温快，近地面形成低压，风从海洋吹往陆地（1分）；夜晚，沙漠地区降温快，近地面形成高压，风从陆地吹往海洋，所以风向多变（1分）。,珀斯（32S,116E）,世界上最孤独的城市,距离其他大城市最远的城市,悉尼-珀斯：飞行4.5小时/4000km,西澳首府,澳大利亚第四大城市,阳光、海滩、海洋,因为搜寻马航失联MH370而闻名</p>