资源描述
策略一强化热点题型厘清解题策略,第1页,-,2,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型一,图示图解类,生物图解、图示通常是用特殊符号、色彩和图形来反应生命现象发生、发展,生物结构、生理及其相互联络,它浓缩了大量生物学信息,是生物知识主要表示方式。这类试题可能包括形态结构图、生理过程图、流程图、遗传系谱图等,经过图解、图示创设新情境,提供新材料,或是展示生物学原理、过程等,对考生分析能力、判断能力及利用所学知识处理问题能力要求较高。,第2页,-,3,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),仔细读题干,读懂题目给予文字说明以及相关提醒,要尤其注意与解题相关主要词语。,(2),仔细看题干中图解、图像名称、相同结构、过程含义以及图示说明等,从图中获取有效信息,然后对这些信息进行转换、迁移、拓展。,(3),仔细分析题干中多个图解、图像间联络,尤其注意一个大题中若干图解、图像能否相互补充说明或提醒,以防解题时因信息不足而顾此失彼,最终造成思维偏差或知识遗漏。,(4),仔细读设问,从设问着手,结合题干文字说明以及从图形中取得信息,把知识进行链接、综合,实现概念、原理与图形之间信息转换和整合,从而使问题得到处理。,第3页,-,4,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,一看,”(,识图,),看名称,明确图示类型。,“,二明确,”(,析图,),一明确图中各部分提供有效信息,;,二明确图中各部分之间关系。,“,一联,”(,说图,),联络题目设问,利用图中信息准确答题。,第4页,-,5,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,1,.(,北京理综,30),研究植物激素作用机制常使用突变体作为试验材料,经过化学方法处理萌动拟南芥种子可取得大量突变体。,(1),若诱变后某植株出现一个新性状,可经过,交判断该性状是否能够遗传。假如子代仍出现该突变性状,则说明该植株可能携带,性突变基因,依据子代,可判断该突变是否为单基因突变。,第5页,-,6,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(2),经大量研究,探明了野生型拟南芥中乙烯作用路径,简图以下。,由图可知,R,蛋白含有结合乙烯和调整酶,T,活性两种功效。乙烯与,结合后,酶,T,活性,不能催化,E,蛋白磷酸化,造成,E,蛋白被剪切。剪切产物进入细胞核,调整乙烯响应基因表示,植株表现有乙烯生理反应。,第6页,-,7,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(3),酶,T,活性丧失纯合突变体,(1#),在无乙烯条件下出现,(,填,“,有,”,或,“,无,”),乙烯生理反应表现型。,1#,与野生型杂交,在无乙烯条件下,F,1,表现型与野生型相同。请结合上图从分子水平解释,F,1,出现这种表现型原因,:,。,(4)R,蛋白上乙烯结合位点突变纯合个体,(2#),仅丧失了与乙烯结合功效。请判断在有乙烯条件下,该突变基因相对于野生型基因显隐性,并结合乙烯作用路径陈说理由,:,。,(5),番茄中也存在与拟南芥相同乙烯作用路径。若番茄,R,蛋白发生了与,2#,相同突变,则这种植株果实成熟期会,。,第7页,-,8,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,答案,(1),自显表现型分离比,(2)R,蛋白被抑制,(3),有,杂合子有野生型基因,可产生有活性酶,T,最终阻断乙烯作用路径,(4)2#,与野生型杂交,F,1,中突变基因表示,R,蛋白不能与乙烯结合,造成酶,T,连续有活性,阻断乙烯作用路径,表现为无乙烯生理反应,其表现型与,2#,一致,所以突变基因为显性,(5),推迟,第8页,-,9,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型二,坐标曲线类,坐标曲线题是将坐标曲线赋予生物学含义,考查考生了解、推理、信息转换、分析及综合利用等能力,内容涵盖生命活动各个方面,如光合作用、细胞呼吸、酶、物质跨膜运输方式、细胞分裂、生长素生理作用、种群数量改变等。类型有单曲线、双曲线和多曲线等几个。解题关键是分析坐标曲线,获取解题信息。,第9页,-,10,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),识,(,审,),图。识图关键是识标、明点、析线。,识标,即明确坐标图中横、纵坐标含义,找出横、纵坐标关系,再结合教材,联络对应知识点。,明点,即明确曲线中特殊点,(,顶点、一直点、转折点、交叉点,),所表述生物学意义。,析线,即分析曲线走向、改变趋势,揭示各段曲线改变趋势及含义。依据横、纵坐标含义及曲线走向、改变趋势,判断出横坐标表示量,(A),与纵坐标表示量,(B),关系。如在一定范围内,随,A,增加,B,逐步增加或降低,超出一定范围后,随,A,增加,B,逐步降低或增加,或随,A,增加,B,逐步到达某种平衡状态等。然后对比分析,找出符合题意曲线或结论。,第10页,-,11,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(2),析图。经过联想与图像相关概念、规律、原理等,寻找图像中各个量之间关系。由此分析出现图中曲线改变趋势原因以及它们要说明问题。,(3),用图。识图是基础,析图是关键,用图是目标。把生物学问题巧妙而合理地设置成图像,经过剖析图像,利用图中曲线特征、规律来处理实际问题。最终用恰当、规范生物学语言描述图像含义或判断所给描述正确性。,第11页,-,12,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,三看,”(,识线,),一看坐标,明确变量,;,二看曲线特殊点,;,三看曲线走势。,“,二找,”(,析线,),一找关键点意义,;,二找曲线走势意义。,“,一联,”(,说线,),联络题目设问,利用图中信息准确答题。,第12页,-,13,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,2,.(,天津理综,7),大兴安岭某林区发生中度火灾后,植被演替过程见下列图。,据图回答以下问题。,(1),火灾后该火烧迹地上发生是,演替。与,相比,中群落对光利用更充分,因其含有更复杂,结构。,(2),火灾,15,年后,草本、灌木丰富度改变趋势均为,主要原因是它们与乔木竞争时取得,。,第13页,-,14,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(3),针叶林凋谢物氮磷分解速率较慢。火灾后若补栽乔木树种,最好种植,以加紧氮磷循环。,(4),用样方法调查群落前,需经过逐步扩大面积统计物种数绘制,“,种,面积,”,曲线,作为选取样方面积依据。右图是该林区草本、灌木、乔木对应曲线。据图分析,调查乔木应选取最小样方面积是,。,第14页,-,15,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,答案,(1),次生垂直,(2),下降后保持相对稳定光逐步降低,(3),阔叶树,(4),S,3,第15页,-,16,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型三,表格分析类,表格分析题是高考中一个常见题型,它以单元格形式展现生命现象与一些原因之间内在联络,或反应某项生理指标。这类试题将大量信息隐藏在表格之中,能够较为全方面地考查考生获取信息、处理信息和利用信息能力,含有较高区分度。,第16页,-,17,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),识表,:,获取信息时,识表是基础,是做好表格分析题前提。能够按照,“,三看,”,法识表。,一看行和列,要看清表格名称、行标题与列标题、标题含义、数据单位等,找出所要考查知识。,二看行和列数据规律和趋势,如数据是增大、减小,还是到达某个数值点后保持不变等。,三看关键数据点,如最大值、最小值、平均值、出现频率高或低数值等。另外,表格中出现,“0”,地方要尤其注意。,第17页,-,18,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(2),析表,:,处理信息时,析表是关键。要在识表基础上,对表中数据进行整理,主要是理顺行与列相关性。,利用图形转换、拆分表格等方法对表格中数据进行加工处理,要在整理基础上利用纵横比较等方法找出数据特点和改变规律,并初步分析其原因。析表过程中要处理以下问题,:,分析行标题、列标题生物学含义,找准二者之间联络,;,分析各关键数据,(,比如最大值、最小值、零值、转折值等,),所表示生物学含义及其产生原因,;,分析比较行内、行间、列内、列间数据,结合详细问题列出变量关系式,借助恰当数学方法进行分析推导。,第18页,-,19,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(3),用表,:,利用表格中信息处理实际问题,就是将析表过程中所得出数据特点、数据改变规律等与生物学基本知识和基本原理相融合,将表格数据蕴含信息与需要处理详细问题相联络,经过信息转换,归纳总结出相关结论。,第19页,-,20,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,三看,”(,识表,),一看表格名称,(,或表格统计内容,);,二看行,(,列,),标题,明确变量,;,三看每一行,(,列,),数据改变趋势。,“,二找,”(,析表,),一找自变量对因变量影响,;,二找自变量与因变量之间关系。,“,一联,”(,说表,),联络题目设问及所学知识,利用表中信息准确答题。,第20页,-,21,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,3,.(,北京理综,31),疟原虫是一个单细胞动物。它能使人患疟疾,引发周期性高热、寒战和出汗退热等临床症状,严重时致人死亡。,(1),在人体内生活并进行细胞分裂过程中,疟原虫需要小分子有机物类别包含,(,写出三类,),。,(2),进入血液循环后,疟原虫选择性地侵入红细胞,说明它能够,并结合红细胞表面受体。,(3),疟原虫大量增殖后胀破红细胞进入血液,刺激吞噬细胞产生致热物质。这些物质与疟原虫代谢产物共同作用于宿主下丘脑,中枢,引发发烧。,(4),疟原虫主要抗原变异频繁,使疟原虫能防止被宿主免疫系统,性去除,从而使该物种得以,。,第21页,-,22,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(5),临床应用青蒿素治疗疟疾取得了巨大成功,但其抗疟机制还未完全明了。我国科学家进行了以下试验。,1,、,2,组结果表明,;,由,3,、,4,组结果可知青蒿素对仓鼠细胞线粒体膜电位无显著影响。据此能够得出结论是,。,将试验中仓鼠细胞线粒体替换为,能为临床应用青蒿素治疗疟疾提供直接细胞生物学试验证据。,第22页,-,23,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,答案,(1),单糖、氨基酸、核苷酸、脂肪酸等,(2),识别,(3),体温调整,(4),特异生存与繁衍,(5),青蒿素能显著降低疟原虫线粒体膜电位青蒿素对线粒体膜电位影响存在物种间差异,人体细胞线粒体,第23页,-,24,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型四,直方图类,直方图是在数据统计基础上,把信息深入转化,并以方柱高度来表示数据大小。与高中生物相关知识点,如细胞和种子内物质相对含量、细胞分裂中染色体和,DNA,数量、生态系统中能量和生物量以及试验数据等都可经过直方图来考查。与曲线图不一样是,在直方图中,横坐标并不一定在横向上有顺次关系,可能是某几个相同量或无关量堆积。,第24页,-,25,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),搞清题目要考查内容,对所包括知识做到心中有数。然后读懂图形中不一样方柱各自所代表生物学含义,再对含义相同方柱进行横向比较。,(2),横坐标或许没有准确数值,甚至是几个互不相干数据无序地排列,此时关键点在于方柱高度。不过,当赋予横坐标特定意义时候,一定要找出纵、横坐标之间因果关系。纵坐标数值至关主要。解答这类题目要求考生能对不一样图形进行双向比较,并结合所学知识,从中提炼信息。,第25页,-,26,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,一看,”(,识图,),看清坐标,明确变量。,“,一找,”(,析图,),找变量之间相互关系。,“,一联,”(,说图,),联络题目设问,利用图中信息准确答题。,第26页,-,27,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,4,.(,江苏,28,节选,),图,1,、图,2,分别表示,1 000 m,连续全速游泳对女子运动员不一样生理期雌二醇,(,一个雌激素,),、胰岛素水平影响。请据图回答以下问题。,第27页,-,28,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(1),雌二醇属于,类化合物。,(2)1 000 m,连续全速游泳会使女子运动员雌二醇激素水平,。,(3),由图中检测结果可推测,影响雌二醇激素水平原因有,。,(4)1 000 m,连续全速游泳影响女子运动员胰岛素水平,合理解释有,(,填以下字母,),。,a.,胰岛,B,细胞分泌活动受到抑制,b.,收缩肌群对胰岛素利用量增加,c.,胰岛素为运动提供能量,d.,血糖浓度升高造成胰岛素分泌量降低,(5)1 000 m,连续全速游泳影响女子运动员胰岛素水平,有利于肝糖原分解和,以保持血糖浓度相对稳定。,第28页,-,29,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,答案,(1),脂质,(,固醇,),(2),升高,(3),生理期、运动,(4)a,、,b,(5),脂肪等非糖物质转化为葡萄糖,第29页,-,30,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型五,信息给予类,新情境信息题常以生物学前沿科技、生命科学发展中热点问题、社会生活中现实问题、生物试验等为命题材料,用文字、数据、图表、图形等形式展现,要求考生经过分析和处理信息,选择或提炼出相关问题答案。这类试题普通包含题干部分,(,信息部分,),和问题部分。题干是向考生提供解题信息,多以文字叙述为主,有再辅以图示和表格,往往含有隐蔽性、启发性和迁移性。问题部分是围绕题干给出信息展开,能否解答问题,关键在于能否从题干中获取信息以及能否将取得信息快速地迁移到要解答问题中去。这类信息题含有情境新、知识活、起点高、落点低等经典特征。解答这类问题关键是去粗存精,获取有价值信息。,第30页,-,31,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),经过阅读题干,了解题干主旨大意,联络相关知识点,确定解题思绪。,(2),对于题干较长而又没有次题干题目,可快速浏览整个题干,针对题目设问,分析所给信息,找到与问题相关信息,;,对于题干很长、信息纷杂,又有若干个次题干题目,可先撇开题干,直接界定问题,再带着问题有目标地从次题干中直接读取有效信息,若有必要,可再浏览与设问相关主题干某一特定部分。,(3),将整合提炼信息进行迁移。信息迁移分直接迁移和知识迁移。直接迁移即考生经过现场学习,阅读消化题干新信息,并将新信息迁移为自己知识,直接作答。知识迁移即考生经过逻辑思维和推理,把已构建知识迁移整合到新题干情境中,再进行作答。,第31页,-,32,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,一审,”,获取信息,审读题干、图解等,取得信息。,“,一联,”,提炼信息,联络题目设问,提炼有效信息。,“,一迁移,”,应用信息,将提炼信息与所学知识相联络,利用所学知识迁移应用处理试题中提出问题。,第32页,-,33,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,5,.(,天津理综,8),胰岛素能够改进脑神经元生理功效,其调整机理如图所表示。据图回答以下问题。,第33页,-,34,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(1),胰岛素受体,(InR),激活,能够促进神经元轴突末梢释放,作用于突触后膜上受体,改进突触后神经元形态与功效。该过程表达了细胞膜,功效。,(2),胰岛素能够抑制神经元死亡,其原因是胰岛素激活,InR,后,能够,。,(3),一些糖尿病病人胰岛功效正常,但体内胰岛素对,InR,激活能力下降,造成,InR,对,GLUT,转运葡萄糖直接促进作用减弱,同时对炎症因子抑制作用降低,从而,了炎症因子对,GLUT,抑制能力。最终,神经元摄取葡萄糖速率,。与正常人相比,这类病人体内胰岛素含量,。,第34页,-,35,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,答案,(1),神经递质信息交流,(2),抑制神经元凋亡,并抑制炎症因子释放造成神经细胞变性、坏死,(3),加强下降偏高,第35页,-,36,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,题型六,数据计算类,在高中生物教材中,许多知识都能够量化,在高考中,常以计算题形式考查考生对相关生物学知识了解和掌握程度。定量计算题取材主要包括蛋白质、,DNA,、光合作用与细胞呼吸、细胞分裂、遗传育种、基因频率、种群数量、食物链与能量流动等方面内容。这类试题主要考查对生物学基本原理和规律应用,以及对各种生物量之间数量关系了解。,第36页,-,37,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,方法策略,(1),熟悉教材中出现各种公式和数量关系,如种群密度、基因频率、蛋白质中肽键数、蛋白质相对分子质量计算公式。,(2),学会利用相关化学知识,如包括光合作用与细胞呼吸化学反应式计算可利用物质量关系进行计算。,(3),学会利用数学统计学原了解答概率问题,如计算遗传概率时惯用加法原理、乘法原理。,第37页,-,38,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解题模板,“,三审,”(,获信息,),一审题干,提取信息,;,二审图表,提取数据,;,三审题枝,明确问题。,“,二明,”(,明数理,),一明确包括相关生物学原理,;,二明确相关数据之间关系。,“,一算,”(,得结论,),依据相关数理关系计算结果。,第38页,-,39,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,典题试做,6,.(,江苏,32),人类某遗传病受一对基因,(T,、,t),控制。,3,个复等位基因,I,A,、,I,B,、,i,控制,ABO,血型,位于另一对染色体上。,A,血型基因型有,I,A,I,A,、,I,A,i,B,血型基因型有,I,B,I,B,、,I,B,i,AB,血型基因型为,I,A,I,B,O,血型基因型为,ii,。两个家系组员性状表现以下列图,-3,和,-5,均为,AB,血型,-4,和,-6,均为,O,血型。请回答以下问题。,第39页,-,40,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(1),该遗传病遗传方式为,。,-2,基因型为,Tt,概率为,。,(2),-5,个体有,种可能血型。,-1,为,Tt,且表现,A,血型概率为,。,(3),假如,-1,与,-2,婚配,则后代为,O,血型、,AB,血型概率分别为,、,。,(4),若,-1,与,-2,生育一个正常女孩,可推测女孩为,B,血型概率为,。若该女孩真为,B,血型,则携带致病基因概率为,。,答案,(1),常染色体隐性,2/3,(2)3,3/10,(3)1/4,1/8,(4)5/16,13/27,第40页,-,41,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,解析,(1),-,5,、,-,6,正常,却生出了患病女儿,-,3,可推出该遗传病为常染色体隐性遗传病。由题图可知,-,1,和,-,2,基因型都是,Tt,则,-,2,基因型为,TT,或,Tt,是,Tt,概率为,2/3,。,(2),因为,-,5,血型为,AB,型,故,-,5,血型为,A,型、,B,型或,AB,型。由题中信息可推知,-,3,基因型为,2/3TtI,A,I,B,、,1/3TTI,A,I,B,-,4,基因型为,Ttii,则,-,1,基因型为,Tt,概率为,3/5,表现,A,型血概率为,1/2,故,-,1,为,Tt,且表现为,A,型血概率为,3/10,。,(3),-,1,和,-,2,与血型相关基因型都是,1/2I,A,i,、,1/2I,B,i,所产生配子基因型均为,1/4I,A,、,1/4I,B,、,1/2i,则其后代为,O,型血概率为,1/21/2=1/4,为,AB,型血概率为,1/41/4+1/41/4=1/8,。,第41页,-,42,-,题型一,题型二,题型三,题型四,题型五,题型六,(4),由,(3),知,该女孩为,B,型血概率为,1/41/2+1/41/2+1/41/4=5/16,。,-,1,基因型为,2/5TT,、,3/5Tt,产生配子基因型为,7/10T,、,3/10t,。,-,2,基因型为,1/3TT,、,2/3Tt,产生配子基因型为,2/3T,、,1/3t,。,-,1,与,-,2,生育后代中,TT,Tt,tt=(7/102/3),(7/101/3+3/102/3),(3/101/3)=14,13,3,因为该女孩不患病,其基因型为,TT,Tt=14,13,携带致病基因概率为,13/(14+13)=13/27,。,第42页,
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