8-教学组织形式.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,复习提问,普通惯用教学方法有那些？,1/39,讨论法,发觉法,学导式教学法,讲授法,谈话法,演示法,实践法（试验法、实习作业法、练习法）,普通教学方法,2/39,教学（五）,教学组织形式,3/39,主要内容,一、教学组织形式含义,二、教学组织形式内容,三、教学组织形式发展趋势,四、教学辅助组织形式,4/39,一、教学组织形式含义,含义,为了完成特定教学任务,教师,和,学生,按照一定要求,结合,起来进行活动,结构,。,如：个别教学制、班级讲课制、道尔顿制、分组教学制、特普朗制度等。,5/39,二、教学组织形式种类,（一）历史上存在教学组织形式,个别讲课,道尔顿制,分组教学,班级讲课,特朗普制,（二）最基本教学组织形式,班级讲课,6/39,读书思索,读书注意事项：,每种教学组织形式含义：,特征（教师、学生、教材组合）,优点,缺点,比如：个别讲课制,7/39,（一）历史上存在形式,1、个别教学,含义：教师对学生,分别,进行教学组织形式。内容、时间、进度不做统一安排。,特征：,学生,年纪,不一样，,文化,程度不一样；,单个教师与单个学生发生联络；,教学内容,不系统,；,教学进度与教课时间,缺乏计划,。,8/39,优点：,因材施教，照料每个学生发展需要。,缺点：,规模小、效率低；,教学难系统、程序、制度化；,学生间不能经过相互影响发展社会性。,9/39,2、,道尔顿制（美国HH博克赫斯特1920提出）,含义：,教师,不系统教授教材，而是为学生指定学习内容，,学生,到各专业课堂自学，独立完成作业，,教师,考查，合格后，师生重新开始布置和接收新任务。,10/39,优点：,很好照料到学生差异；,有利培养学生自学能力、创造才能，让学生得到发展。,11/39,缺点：,否定了教师主导作用,，难以保障教学质量；,难以保障,教学效率,；,教学内容缺乏系统性和连贯性，,不利学生取得系统知识,；,学生在专业课堂,缺乏相互作用,，不利学生社会化和个性发展。,12/39,3、分组教学制,含义：按照学生能力或学习成绩把他们分为水平不一样组进行教学组织形式。,分类：,能力分组：依据学生能力发展水平分组，各组,学习年限不一样，,课程相同。,作业分组：依据学生特点和意愿分组，各组学习,课程不一样，,年限相同。,13/39,另一个分类：,外部分组：打破年纪，按能力或成绩分组。两种形式：,跨学科分组：按智力分好、中、差或分成平行ABC若干组，对不一样组授以不一样课业，对A组授以较高深课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础课业。,学科：依据某一年级学生对,某科,学习能力或成绩分组教学，其它课程在原班级讲课。,内部分组：按年纪分班后，在原班级按能力或成绩分组教学。,14/39,优点：,适应了学生个体差异，便于教师因材施教，让学生得到很好发展；,学生锻炼和表现机会多，能力得到锻炼（合作、竞争、交往能力）；,促进了学生主动学习。,15/39,缺点：,极难科学判定学生能力与水平；,对待分组上，学生、家长和教师、学校意愿、要求矛盾；,不利学生全方面发展；,副作用大，产生骄傲与主动性降低情绪。,16/39,4、特朗普制,含义：大班、小班、个人三种教学形式结合起来。,实施大班上课（两个以上平行班合在一起上课，讲课用当代伎俩，由出类拔萃教师担任。）教课时间分配：,大班40%。,小班研究（20人左右，由教师或优异学生率领，研究讨论大班讲课材料），教课时间分配：,小班20%,。,个别教学（学生独立作业，部分作业指定，部分自选，以促进学生个性发展。,时间40%。,17/39,评论,大班上课,继承了班级讲课优点,，发挥了教师主导作用和班级集体教育作用。,小班研究,采取了分组教学模式,，调动了学生学习主动性，在研究讨论中取得语言训练，取得更多成功体验，学会竞争合作，培养了自信心。,个别教学让教师了解每个学生，,照料学生个别差异,。,18/39,三、教学基本组织形式,1、班级讲课是教学基本组织形式。,班级讲课：把一定数量学生按照,年纪,与,知识程度,编成,固定班级,，依据,周课表,与,作息时间表,，在固定地点，按照统一要求课程，安排,教师,有计划向全班学生,集体上课,。,19/39,班级历史发展,昆体良：公元1世纪，,古罗马教育家，开始有类似思想；,埃拉莫斯：15世纪，,文艺复兴时期著名教育家。率先使用“班级”一词；,16世纪欧洲萌芽，17世纪,兴起,乌克兰弟兄会学校；,夸美纽斯：,捷克大教育家，公认班级讲课制奠基人。从,实践,和,理论,上说明了这一教育制度；,“国语学校一切儿童要求在校度过6年，应该分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其它班次。”-大教学论,20/39,18世纪由,赫尔巴特,等人补充、完善逐步成熟；,19世纪中叶，班级讲课成为西方学校普遍采取教学组织形式；,中国在1862年京师同文馆正式采取班级讲课制。1903年以法令形式确定下来。,21/39,特点与功效,1）有严格,制度,确保教学正常开展和到达一定质量。,制度：,按照年纪、知识编班分级制度；,年、学期、学周制度；,招生考试、升留级制度;,毕业制度；,作息制度;,课堂纪律、常规等确保教学活动周而复始运转，取得教学质量。,22/39,2）以,课,为单位进行教学比较科学。,3）便于,系统传授,各课知识。,4）能充分发挥,教师主导,作用。,23/39,优点：,效率高；,适合学生身心发展,年纪段,特点；,学生间轻易发挥相互作用。,缺点：,不利于照料学生个体发展差异；,难照料、培养学生兴趣、专长、发展个性。,24/39,2、课类型与结构,1）,分类,依据教学任务分,新讲课（传授新知识）,巩固课（巩固知识课）,技能课（培养技能技巧）,检验课（检验知识）；,依据教学任务种类分,假如一节课完成一个任务就叫,单一课,，多个任务叫,综合课,。,25/39,依据教学方法分,讲讲课、,演示课、,练习课、,试验课等。,26/39,2）结构：一节课包含那些,组成部分,以及各部分,次序、时限,和,相互关系,。,主要分析：,新讲课;,技能课;,复习课。,27/39,组织教学；,检验复习；,提出新课目标内容关键点与学习要求；,讲授新课,（主要部分）；,小结；,布置作业,。,新讲课结构,28/39,组织教学；,提出技能培养目标要求；,教师讲解原理、范例或做示范操作；,在教师指导下独立练习,（主要部分）；,小结；,布置作业。,技能课结构,29/39,组织教学；,提出复习目标与要求；,引导学生复习,（主要部分）；,小结；,布置作业。,复习课结构,30/39,四、教学组织形式发展趋势,改革完善班级讲课制，促进教学合理；,压缩班级规模；,加强对学生个别指导；,利用电化技术，推广电化教学；,增加辅助教学形式，填补班级上课不足。,31/39,综合使用各种教学组织形式,班级讲课与个别教学、分组教学结合；,课堂教学与课外教学有机结合。,32/39,个别化教学成为改革方向,小队教学形式（大班教学、独立学习、小组讨论组成）；,不分年级制度形式（依据个人能力和成绩安排进度，废除齐步走式升级制度。）；,独立学习形式（学校制订计划，勉励学生自学）；,个别要求教学形式（老师与学生制订书面要求，约束两方。）。,33/39,五、教学辅助组织形式,含义：,当代教学，除班级上课制外，还采取各种形式辅助教学，,以巩固、加深、补充课堂教学知识，,填补上课在照料学生,个别差异、因材施教方面不足,。,形式：,作业、参观、讲座、辅导,34/39,1、特点：,往往不需要经过课堂形式进行而在课外；,时间不定，不一定是45分钟；,因人而异，因材施教；,不一定面向全班，可采取小组活动或个人形式进行。,35/39,2、要求与注意点,1）作业注意点,作业数量、内容决定于教学需要，要有目标、重点，及时布置，便于学生掌握基本知识，形成基本技能；,作业,形式、内容要多样化,，难度依次增加，学生经过努力能完成；,要求学生,独立完成；,对作业要,认真批改,。,36/39,2）参观要求,作好参观前准备。目标、内容、过程、要求、地点、组织领导等，出发前要,宣告参观计划,，让学生明确参观,目标、要求、任务,等；,注意参观中指导；,及时作好参观总结。,37/39,3）讲座要求,作好计划与组织准备；,讲座内容要与,学科知识联络,并在基础上加深,扩大学生知识面,，,发展兴趣；,符合学生需要,。适合年纪特征,让讲座有知识性、趣味性、时代性、通俗性等；,注意听取,学生意见,，改进讲座缺点。,38/39,4）辅导要求,含义：依据,学生需要,由教师给予引导、启示、咨询和指点以帮助他们完成独立作业一个教学活动形式。,着重处理学生,疑难,和对,知识深化系统化,，不能把原知识重新讲授一遍；,要配合学生独立作业以及批改进行，注意,教学缺点；,不但要发觉学生知识、技能中问题，更要辅导学生,学习方法,和,思维方法,上问题。,39/39,