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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,认 知,第一节 注 意,一、注意概述,（一）注意的概念,注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。,它与认识过程、情感过程、意志过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。注意能保证人们对事物做出更清晰的认识和更准确的反映，它是人们获得知识、掌握技能、完成各种智力活动和实际操作的重要心理条件。,（二）注意的基本特征,1、指向性,指向性是指心理活动对客观事物的选择。,2、集中性,集中性指人的心理活动在特定方向上的保持和深入。,（三）注意的功能,1、选择功能,选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的影响，避开（抑制、排除）其它无关的甚至有碍的影响，使心理活动具有明确的指向性。,2、保持功能,保持功能即把注意对象的映象或内容维持在意识中，以得到清晰、准确的反映，一直到活动目的实现为止。,3、调节和监督功能,调节和监督功能即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。,（四）注意的分类,1、无意注意,也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。,引起无意注意的条件,第一，客观条件，即刺激物本身的特点。,第二，主观条件，即人本身的状态。,2、有意注意,也称随意注意，是有预先目的的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。,引起有意注意的条件,虽然有意注意的发生和维持与主体的需要、兴趣、情感、知识经验有关，但这些主观因素的作用是间接表现出来的，都受主体当时确定的活动目的制约。具体来说，引起和维持有意注意的条件包括：明确活动的目的任务；发挥意志努力与干扰和困难作斗争；培养事物的间接兴趣；保持稳定的情绪；建立稳定的工作习惯；智力活动与外部活动的结合。,（三）注意的转移,注意的转移是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。,（四）注意的分配,注意的分配是指在同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事着几种不同的活动。,三、注意规律在教学中的运用,（一）充分利用无意注意的规律组织教学,在教学过程中教师要关于利用刺激物的特点组织学生的注意。,1、尽量防止和排除使学生离开教学内容的无意注意的出现,2、利用无意注意的特点来吸引学生对教学内容的注意。,3、根据学生实际情况，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意。,（二）充分利用有意注意的规律组织教学,1、明确目的、任务和意义，以引起有意注意。目的越明确，注意就越容易集中。,2、合理组织教学活动，采取具体措施促使学生保持有意注意。具体措施有：,（1）给予信号，适时提醒；,（2）提出问题，强制注意；,（3）提出批评，给以警示。,3、着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质,（三）关于运用两种注意相互转换的规律组织教学,1、在一堂课中，上课之初教师就应采取措施，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。,2、在讲授新的教学内容时，教师可以要求学生对教学内容产生无意注意，但当讲授教学内容重点、难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题。,3、当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。,4、在课要结束时，教师要提出明确的要求，使学生保持有意注意，然后布置作业。,5、教师应有意识的培养学生的有意后注意，如边听课边记笔记等习惯，以提高学生的学习效率。,（四）根据注意的特点和规律培养学生的注意,1、要培养学生关于与注意分散作斗争的能力。具体措施有,（1）要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度；（2）加强注意的目的性；（3）通过实践活动不断揭示事物的新内容。,2、培养学生稳定而广泛的兴趣。,3、培养学生把注意集中于事物的习惯。,4、培养学生认真负责的工作习惯。,5、使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。,第二节 感 觉,一、感觉的概念,感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。,感觉是一种简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。,二、感觉的种类,按照刺激的来源可把感觉分为外部感觉和内部感觉。,外部感觉是由外部刺激作用于感觉器官所引起的感觉。,内部感觉是由身体内部来的刺激所引起的感觉。,三、感觉现象,（一）感觉适应,在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。,（二）感觉后象,外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象。,（三）感觉对比,不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。,（四）联觉,一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。,第三节 知 觉,一、知觉的概念,知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，它是在感觉的基础上产生的。,知觉是各种感觉器官协同活动的结果，并受人的知识经验和态度的制约。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的知觉却会有差别。,二、知觉的种类,根据知觉反映的客观对象的不同，知觉可以分为空间知觉、时间知觉、运动知觉等,（一）空间知觉：对物体的大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。,（二）时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。,（三）运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。,（四）错觉：在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。,三、知觉的基本特征,（一）理解性：指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。,（二）选择性：指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。,（三）整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。,（四）恒常性：指人的直觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。,四、观察,（一）观察的概念,观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。,人的知觉有时是无意的，有时是有意的。观察作为一种有意知觉，在开始前需要提出目的，拟定计划，并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致、更全面，在观察过程中自始至终伴随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、理理，所以，观察又叫“思维的知觉”。,（二）观察的基本特征（观察的品质）,1、观察的目的性：指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。,2、观察的客观性：指善于实事求是地去知觉事物 的品质。观察是对客观事物的有意知觉。,3、观察的精细性：指在观察中善于区分出事物细微而重要的特征的品质。,4、观察的敏锐性：指善于迅速发现事物重要特征的品质。,（三）观察力的培养,1、在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务；,2、制定周密的观察计划；,3、具备观察事物或现象的必要知识；,4、掌握一定的观察方法；,5、学会做观察记录；,6、观察后归纳、总结。,第四节 记 忆,一、记忆概述,（一）记忆的概念,记忆是过去的经验在头脑中的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。,凡是过去感知过的事物，思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动作，都可以以映象的形式储存在大脑中，在一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取出来，这个过程就是记忆。,（二）记忆的分类,1、记忆按其内容可分为：,（1）形象记忆：对感知过的事物具体形象的记忆；,（2）情景记忆：对亲身经历过的事件的记忆；,（3）情绪记忆：对自己体验过的情绪和情感的记忆；,（4）语义记忆：又叫逻辑记忆，即对语词概括的各种有组织的知识的记忆；,（5）动作记忆：对身体的运动状态和动作技能的记忆。,2、记忆按感知器官可分为：,（1）视觉记忆型：指视觉在记忆过程中起主导作用的记忆类型。视觉记忆中，主要是根据形状印象和颜色印象记忆的；,（2）听觉记忆型：指听觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。,（3）嗅觉记忆型：指嗅觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。嗅觉记忆是常人都具备的一种记忆。,（4）味觉记忆型：指味觉感觉在记忆过程中起主导地位的记忆类型。味觉记忆也是常人都具备的一种记忆。,（5）肤觉记忆型：指肤觉感知在记忆过程中起主导地位的记忆类型。,（6）混合记忆型：指两种以上（包括两种）感知器官在记忆过程中同时起主导作用的记忆类型。,3、记忆按保持时间可分为：,瞬时记忆：图像记忆保留时间为0.23-1秒，声音记忆保持时间可以超过1秒，但不会超过4秒。,短时记忆：短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒，不超过1分钟，记忆容量有限，约为7,+,2个组块。,长时记忆：信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆。长期记忆的保持时间可以是1分钟以上，甚至终生不忘，所以也可以叫永久记忆。,4、按意识类型可分为：,按心理活动是否带有意志性和目的性分类，可以将记忆分为无意记忆和有意记忆。结合记忆过程，还可以进一步分为：无意识记、有意识记和有意回忆四种。,（1）无意记忆的四个特征：,一是没有任何记忆的目的、要求；二是没有做出任何记忆的意志努力；三是没有采取任何的记忆方法；四是记忆的自发性，并带有片面性。,（2）有意记忆的四个特征：,一是有预定的记忆目的和要求；二是需要作出记忆的意志努力；三是需要作出运用一定的记忆方法；四是具有自控性和创造性。,一定的条件下可以相互转化。这些条件包括：,第一，实践或认识任务的需要是两者相互转化的,根本条件,。,第二，信息强度的变化是转化的,重要条件,；,第三，人的主观处于何种状态是转化的,重要条件；,第四，所掌握的记忆技能和熟练程度是转化的,必要条件,。,第五，精神高度集中，然后思想放松，常常是有意记忆向无意记忆转化的,有利时机,。,（三）记忆的过程,记忆过程包括：识记、保持、回忆与再认三个环节。,从信息加工的角度来看，记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码是识记过程，信息的提取是再认或回忆过程。,1、识记,（1）识记的概念,识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性。,（2）识记的分类,根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记两种。,根据识记的方法来分，可以把识记分为机械识记和意义识记。,2、保持,保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二环节。,大脑就像一个仓库，把我们感知的信息存放在里面。这种存放却不是一成不变的，由于先后学习的材料在大脑中相互联系、相互作用和我们大脑本身的一些生理机制，识记的材料在保持过程中总会发生不同程度的变化和遗忘。,3、回忆与再认,（1）回忆与再认的概念,回忆与再认是在不同的条件下重现过去经验的过程。过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆，过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个基本环节。,（2）回忆与再认的分类,根据回忆是否有预定的目的、任务，可以把回忆分为无意回忆和有意回忆。,无意回忆：没有预定目的，自然而然地想起某些经验。,有意回忆：按照一定的目的而进行的回忆，其目的就是要根据当前一定的需要而回忆起特定的记忆内容。,（四）记忆的特征,1、记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。,2、记忆的持久性。这是记忆的保持特征。,3、记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。,4、记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。,二、记忆系统,（一）瞬时记忆,1、瞬时记忆的概念,瞬时记忆是指感觉性刺激作用后，在头脑中继续短暂保持其映象的记忆，人类记忆加工的第一个阶段。,2、瞬时记忆的特点,（1）时间极短,（2）容量极大,（3）形象鲜明,（4）信息原始，记忆痕迹容易衰退,（二）短时记忆,1、短时记忆的概念,短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。,2、短时记忆的特点,（1）时间很短,（2）容量有限,（3）意识清晰,（4）操作性强,（5）易受干扰,（三）长时记忆,1、长时记忆的概念,长时记忆（也称永久记忆）是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。,2、长时记忆的特点,（1）长时记忆的容量无限。,（2）长时记忆的信息保持时间长久,三、遗忘,（一）概念,遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。,（二）遗忘的规律,德国著名心理学家艾宾浩斯1885年提出了著名的“遗忘曲线”，指出遗忘的进程是不均衡，其规律是先快后慢，呈负加速型。,（三）影响遗忘进程的因素,1、学习材料的性质,2、识记材料的数量和学习程度的大小,3、记忆任务的长久性与重要性,4、识记的方法,5、时间因素,6、识记者的态度,（四）遗忘的原因,1、消退说。,2、干扰说。干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。,3、压抑（动机）说。,4、提取失败说,（五）提高记忆效果的方法,1、明确记忆目的，增强学习的主动性。,2、理解学习材料的意义。,3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。,4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。,5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。,6、重视复习方法，防止知识遗忘。,复习点的确定（根据艾宾浩斯记忆曲线制定）,：,1第一周期：5分钟,2第二周期：30分钟,3第三周期：12小时,4第四周期：1天,5第五周期：2天,6第六周期：4天,7第七周期：7天,8第八周期：15天,第五节 想 象,一、想象的概念,想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。,想象不同于表象，表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现，它并没有创造出新的形象，它属于记忆的范畴；想象是新形象的创造，属于思维的范畴。,二、想象的种类,（一）无意想象,无意想象又称不随意想象，是没有预定的目的，不由自主产生的想象。,（二）有意想象,有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。,1、再造想象,2、创造想象,3、幻想,三、想象的特征,第一，主动性：就想象的目的性、意识性的程度而言的，它使人的想象有方向、有中心。,第二，丰富性：就想象内容的丰富程度而言的。,第三，生动性：就想象表现的活泼、鲜明程度而言的,第四，现实性：就想象与现实相符合的程度而言的。,第五，新颖性：就想象所构成的形象的新异程度而言的。,第六，深刻性：就想象所构成的形象揭示事物的主要特征的程度而言的。,四、想象的功能,1、预见功能,想象具有预见功能，它能预见活动的结果，指导活动进行的方向。同时，想象的新颖性、形象性也是人们创造活动中不可缺少的因素。,2、补充功能,在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知到的。在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻认识。,3、替代功能,在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。如边看电视边把自己想象成剧中人。,五、想象规律在教育教学中的运用,在教育教学活动中要培养学生创造性想象，具体的途径包括：,第一，要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；,第二，引导学生积极思考，有利于打开想象的大门；,第三，引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。,第四，结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；,第五，引导学生进行积极的幻想。,第六节 言 语,一、言语与语言,1、言语与语言的概念,语言是以语音或文字为物质外壳，以词为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言又是人们用以思维和交际的工具。言语是人们运用语言交流思想、进行交际的过程。,2、言语与语言的区别和联系,简单说来呢，言语是把语言符号按照语言的规则排列起来表达具体的内容的。,二、言语的功能,1、符号固着,言语中的词，总是代表着一定的对象或现象，当人说出某个词的时候，就标示或称呼出某个事物、行为、属性或状态等。,2、概括,言语不仅标示个别对象，还可以标示某一类的许多对象。例如“电器”一词，就概括了冰箱、电脑、空调等。言语的概括职能极为重要。由于概括，人就有可能根据事物的共同特征把它们在思想上联合起来，同时舍弃其余的个别特征，从而形成事物的概念。,3、交流,人的感知、记忆、想象、思维等心理活动都是内部的活动，而言语活动的一大特点就是它是宣之于外的，是人们的交际、沟通手段。言语只有在为人所感知、所接受的条件下才有实际的意义。,三、言语的种类,1、对话言语,对话言语是指两个人或几个人直接交际时的言语活动，如聊天、座谈等。其特点：情境性、简略性、直接性、反应性。,2、独白言语,独白言语是指个人独自进行的，与叙述思想、情感相联系的，较长而连贯的言语，如报告、讲演等。其特点：独自性、开展性、计划性。,3、书面言语,书面言语是指个人借助文字来表达自己的思想或通过阅读来接受别人言语的影响的言语活动。其特点：随意性、开展性、计划性。,4、内部言语,内部言语是指自问自答或不出声的言语活动，它是在外部言语的基础上产生的。其特点：隐蔽性、简略性。,第七节 思 维,一、思维的概念,思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。平时人们说的“思考”、“考虑”、“揣度”、“反省”、“设想”等都是思维活动的形式。,二、思维的特征,1、间接性,思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物，这就是思维的间接性。,2、概括性,思维可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来驾概括，这就是思维的概括性。一切科学的概念、定理和定律、法则都是人脑对客观事物的概括的反映，是思维概括的结果。,三、思维的种类,（一）根据发展水平不同划分,根据发展水平不同，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。,1、直观动作思维,直观动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。它往往得人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。,2、具体形象思维,直观动作思维是人脑对表象进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。,3、抽象逻辑思维,抽象逻辑思维（词语逻辑思维）是用语言符号进行的思维。语言符号所体现的概念、公式、法则、定理、定律、命题等都是这种思维的主要材料。抽象逻辑思维不直接依赖所感知事物的具体形象，它能超越生活经验的局限，把握事物的本质和规律。,（二）根据思维的逻辑性划分,1、直觉思维,直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。,2、分析思维,分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。,（三）根据思维的指向性划分,1、聚合思维,聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。,2、发散思维,发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。,聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。,（四）根据思维的创造难度划分,根据思维的创造程度，可将思维划分为：再造性思维和创造性思维。,1、再造性思维,再造性思维（常规性思维）是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。,2、创造性思维,创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。创造性思维是人类思维的高级过程。许多心理学家认为创造性思维是多种思维的综合表现，它既是集中思维与发散思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。,（五）根据思维过程的依据划分,1、经验思维,经验思维是以日常生活的经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。,2、理论思维,理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。,四、思维的智力操作过程,（一）分析与综合,分析与综合是思维的基本环节。,分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。,例如，我们把植物分解为根、茎、叶、花、果实、种子；把几何图形分解成点、线、面、角、体；分析一个句子由哪些语言成分构成等，都属于分析过程,综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。,分析与综合在人的认识过程中有不同作用。通过分析，人可以进一步认识事物的基本结构、属性和特征；可以分出事物的表面特性和本质特性，使认识深化；可以分出问题的情境、条件、任务，便于解决思维问题。通过综合，人可以完整，全面地认识事物，认识事物间的联系和规律；整体把握问题的情境、条件与任务的关系，提高解题的技巧。,（二）比较与分类,比较是在头脑中把各种事物或现象加以对比，确定它们之间的异同点的思维过程。,人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系，都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。例如，教师要讲清“思维”这个概念，必须与相近的“思想”这个概念相比较，找出它们的共同点和差异点。它们的共同点是，二者都是理性认识；它们的差异点在于，思想是理性认识的内容，思维是理性认识的形式。通过比较，对思维这一概念的认识就更加准确了。,分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。,分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同的属，以揭示事物的一定从属关系和等级系统。例如，学生掌握数的概念时，把数分为实数和虚数；又把实数分为有理数和无理数；有理数又可分为整数、小数和分数等。,（三）抽象与概括,抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。,例如，我们对人的认识。通过分析、比较、抽出人类具有的共同的、本质的属性，即能说话、能思维、能制造工具等，舍弃能吃饭、能睡觉、能喝水、能活动等其他动物也有的非本质属性，这就是抽象过程。,概括是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。,例如，我们把“人”的本质属性能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这就是概括。,（四）具体化与系统化,具体化是指在头脑里把抽象、概括出来的一般概念、原理与理论同具体事物联系起来的思维过程，也就是用一般原理去解决实际问题，用理论指导实际活动的过程。,具体化把理论与实践结合起来，把一般与个别结合起来，把抽象与具体结合起来，可以使人更好地理解知识、检验知识，使认识不断深化。,系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。,例如，学生掌握数的概念，在掌握整数、分数、小数知识之后，可以概括归纳为有理数；当数的概念扩大，学习了无理数之后，又可以把有理数和无理数概括为实数；掌握了虚数之后，又可以把实数和虚数概括为数，从而掌握了系统的数的知识。,五、思维在问题解决过程中的应用,（一）发现问题,问题就是矛盾，发现问题就是发现矛盾的存在，并产生解决矛盾的需要和动机，这是把社会的需要转化为个人思维活动的过程。发现问题是问题解决的开端，也是问题解决的动力。,能否发现具有重大社会价值的问题，取决于多种因素：,1、依赖于人的思维活动的积极性。,2、依赖于人的认真负责的态度。,3、依赖于人的兴趣爱好和求知欲望。,4、依赖于人的知识经验的丰富程度。,（二）理解问题,所谓理解问题就是分析问题，抓住问题的核心与关键，找出主要矛盾的过程。,理解问题依赖于两个条件。,1、依赖于是否全面系统地掌握感性材料。问题总是在具体事实上表现出来的，只有当具体事实的感性材料十分丰富且符合实际时，才能通过分析、综合、比较等，使矛盾充分暴露并找出主要矛盾。这是明确问题的关键。,2、依赖于已有的知识经验。知识经验越丰富，越容易分析问题并抓住主要矛盾，越容易对问题进行归类，使思考具有指向性，便于有选择地应用原有知识经验来解决当前的问题。,（三）提出假设,提出假设就是在理解问题的基础上，对问题解决的具体方案提出假定和设想。,假设的提出是从分析问题开始的，在分析问题的基础上，根据问题的性质、问题解决的一般规律及个人的知识经验，在头脑中进行推测、预想和推论，然后有指向、有选择地提出解决问题的建设和方案（即假设）。方案是否符合实际，是否有利于问题的解决，还有待于验证。假设的提出就为问题解决搭起了从已知到未知的桥梁。,假设的提出依赖于许多条件，已有的知识经验、智力水平、创造想象力、直观的感性形象、尝试性的实际操作、言语表达和创造性构想等对其有重要影响。,（四）检验假设,检验假设是对假设进行验证的过程，它是问题解决的最后步骤。,检验假设的方法有两种。一种是直接检验，即通过实验和实践活动来检验。这是检验的最根本、最有效的手段。另一种是间接检验，即在头脑中根据已掌握的科学原理、原则，利用思维对假设进行论证。,六、思维的品质,（一）思维的深刻性是指思维的深度。,（二）思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。,（三）思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。,（四）思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。,（五）思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。,七、思维规律在教学中的应用,1、创设问题情境，激发学生积极思维,2、帮助学生掌握解决问题的思维步骤与方法,3、利用迁移的积极影响，克服某些定势的消极作用,4、调控解决问题时的心理状态,5、加强学生的言语训练,6、培养学生良好的思维品质,谢谢大家的合作,