教师培训改革若干问题思考.ppt

Klicken Sie,um das Titelformat zu bearbeiten,Klicken Sie,um die Formate des Vorlagentextes zu bearbeiten,Zweite Ebene,Dritte Ebene,*,教育部、财政部中小学幼儿园教师国家级培训计划,Klicken Sie,um das Titelformat zu bearbeiten,Klicken Sie,um die Formate des Vorlagentextes zu bearbeiten,Zweite Ebene,Dritte Ebene,*,教育部、财政部中小学幼儿园教师国家级培训计划,Klicken Sie,um das Titelformat zu bearbeiten,Klicken Sie,um die Formate des Vorlagentextes zu bearbeiten,Zweite Ebene,Dritte Ebene,*,*,教育部、财政部中小学幼儿园教师国家级培训计划,Klicken Sie,um das Titelformat zu bearbeiten,Klicken Sie,um die Formate des Vorlagentextes zu bearbeiten,Zweite Ebene,Dritte Ebene,主要内容,1.,“国培计划”的现状如何？,“国培计划”（2010-）,“国培计划”培训满意度,习总书记在北师大同“国培计划”参训教师交流,“国培计划”拟培训,600,万人，现在基本上实现了，达标了。实行了五年，这是,一件了不起的事情,，做出了重要的贡献。但是,600,万完成了将来还要继续下去。因为我们的教育,要持续下去，,教育要可持续，像“国培计划”这样的教育计划就要可持续,。“国培计划”这种培训的,有效方式方法，还要总结，还要进一步完善,。,教师是立教之本，培养教师的工作很重要，,有什么样水平的教师才能有什么样水平的学生,。教育系统整个也是个木桶原理，师资是个短板，别的再涨，整个教育水平也提高不了。现在,我们教育的薄弱环节，短板在哪里？在西部地区，在农村，在我们边远的老、少、边、穷、岛,（“岛”是岛屿）。,我们国家的发展一定是共同发展，,不能让任何一个地区落伍掉队，也不能让任何一个孩子落伍掉队。,我们要追求的就是,抓那些最薄弱环节,，“国培计划”的宗旨（之一）是“雪中送炭”，不是锦上添花的工程。我们得始终要把握这样一个宗旨。,“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”,（梅贻琦）,“国培计划”面临质量稀释的挑战,教师培训是一项资源依赖型的服务,“国培计划”规模的扩大，势必加剧优质培训资源的供求矛盾。,如何在培训规模扩大的情况下，增强培训实效，提升培训质量,？这是“国培计划”发展过程中面临的重大挑战,三个关键问题：,教师培训的真实需求,是什么？,满足需求需要提供什么服务？,怎样提供,服务才能更有效？,2.,提升培训质量的关键,在哪儿？,全面质量管理,（,Total Quality Management,，,TQM,）,20,世纪著名的质量管理大师威廉爱德华戴明有一句富有哲理的名言：,质量是以一种最经济的手段，制造出市场上最有用的产品和服务。,William Edwards Deming,，,1900-1993,，质量管理大师,少花钱、多办事、办好事,性价比高，产出投入比高,参训学员学习效果的影响因素,培训学习效果影响因素：,教学资源与教学服务质量、,学员过去的学习积累、,有效学习时间、,学员的学习力,培训机构关注点：,1.,教学资源与教学服务质量,2.,学员有效学习时间,学员派出机构关注点：,1.,学员遴选条件,2.,参训学员质量,改进我们的培训现状,从需求分析开始,工学矛盾,能不能满足自己的需求,社会力量办学学校的教师培训,国培、省培如何与人事部门对接学分,工学矛盾,校长认识,教师选派,培训结果运用,摸清培训对象的需求,培训师的前瞻性,专业性：掌握成人培训理论和技巧,示范性：理论与实践相结合,怎样准确把握培训需求,怎样有效调动学员的培训积极性,怎样制订有针对性的授课方案,怎样跟踪培训的实效性,培训立项不合理，没有考虑基层培训需求，导致一些培训项目不受欢迎,对培训项目的质量、过程跟踪指导不够,对农村教师培训项目安排过多（导致工学矛盾加剧）,教师培训专家库不够完善，培训内容与各地实际教学工作不对接,要明确被培训者的需求,培训团队自身师资力量欠缺,高校的资源、培训设施及条件（相对不足）,如何充分调动被培训者的培训积极性及收获后的行为转变,关键点一：增强培训针对性，确保按需施训,中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展,个性化需求,为工作目标，引领教师专业成长,根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展,不同阶段的实际需求,，开展针对性培训,实行教师培训,需求调研分析制度,，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制,教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见,（,教师,2013,6,号,）,要对教师的教育教学行为进行诊断分析,举例：,已有能力和素养：,具有较丰富的理论和教学经验，在各自专业领域内具有较高的造诣，专业基础扎实能及时掌握专业发展动态，通过自学、外出培训等不断提高自身专业技能，教学质量高、教学效果好，在工作中具有一定的创新精神。,培训需求分析：,培训内容需求,：,了解,国内外前沿的教育教学理念，学科教育教学改革动态及热点；通过专家的引领和分析，,建构,系统的学科教育教学理论，修正自身专业发展方向，完善自身教育教学思想，形成独特的教育教学风格；进一步,提升,教育学科研究能力，并在专家的引领和指导下，完成有关课题研究。,培训方式需求,：调研结果显示，骨干教师普遍喜欢面对面集中培训与网络研修相结合的培训方式。希望能到国内知名,高校学习、研修,，与学科内知名专家、教授面对面交流；比较喜欢参加,参与式培训,，培训过程中多一些,案例研讨,，针对自身特点开展临床式,诊断和指导,，多增加一些同伴间的,合作研究,和互助环节。喜欢网络研修,工作坊,的方式，工作坊中有国内知名专家参与引领和指导，学员之间可以经常交流教学方面的思想或构想，相互影响，共同进步。,如何分析培训需求？,步骤一：目标/要素矩阵,组织目标（主题）/关键要素（知识、技能、理念）,目标,a,目标,b,目标,c,要素1,要素2,要素3,步骤二：教师培训需求分析表,姓 名,单位,岗 位,现有的水平,知识现状,技能现状,理念现状,需要达到的水平,知识要求,技能要求,理念要求,水平差距,知识差距,技能差距,理念差距,需要的培训,知识培训,技能培训,理念培训,学员需求的共同区域：培训内容分得越细，共同区域的面积就越小，培训对象的规模也就越小,一个培训方案不能同时满足任何两个培训班的学员需求,研究一线教师的学习特征,基于自我指导学习理论的教师学习特征分析,培训内容要切实满足,教师的培训需求,2013,年“国培计划”集中培训项目评估指标,满意度数据,采取里克特量表和满意率（,%,）进行数据分析,“中西部项目”各项指标分析,“中西部项目”各项指标分析,“中西部项目”各项指标分析,您认为需要加强或改进的环节是（可多选）（）,1.,学员遴选程序；,2.,培训需求调研；,3.,专家团队；,4.,课程安排；,5.,培训方式；,6.,学习环境；,7.,学习资料提供；,8.,班级管理；,9.,考核评估；,10.,训后跟踪；,11.,食宿条件,12.,培训宣传；,13.,其他,参训教师认为最需要加强或改进的环节为：,四个环节被选择的比重均超过,30%,“国培计划（2012）”网上匿名调查有关结果,示范性短期集中培训项目,第一、训后跟踪,第三、课程安排,第二、学习资料提供,第四、培训方式,关键点二：改进培训内容设置，贴近一线教师的教育教学实际,培训内容应遵循教师成长规律，注重培训,实践取向,，针对问题解决，突出专业,能力提升,，服务教师终身发展（,“,国培计划”课程标准（试行）,）,将,提高教师教育教学技能,作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训,实践性课程,应不少于教师培训课程的,50%,，培训专家中一线优秀教师、教研员不少于,50%,什么样的课程是实践性课程？,实践性课程要以改进教师教育教学行为作为出发点，强化典型案例应用，主要形式包括：实地观摩、跟岗实践、课例研磨、同课异构、情境体验、技能训练和行动研究等,加强培训者能力建设,使培训供给更有效,教师培训者角色分析,关键点三：转变传统培训方式，加强训后跟踪指导,针对教师学习特点，强化,基于教学现场、走进真实课堂,的培训环节,改革传统讲授方式,，强化,学员互动参与,，增强培训吸引力、感染力,加强,训后跟踪指导,，为学员在岗实践制定针对性的指导方案，提供跟踪指导的,网络平台,和专业支持,重庆小学数学骨干教师,作业,作品,精品,举例：“一线七段”研修过程,“发现问题,尝试解决,理论学习,实践检验,行为矫正,知行升华,再寻问题”,1,专家讲座,2,文化熏陶,3,课题研究,4,论坛交流,5,基地考察,6,阅读反思,7,教师工作坊,举例：培训方式,举例：工作坊活动安排,语文特级教师工作坊活动安排,组建五个工作坊：,1.,语文课程与教学工作坊；2.生成课堂工作坊；3.生活化语文工作坊；4.作文课程开发工作坊；5.阅读应用工作坊,所有特级教师,进班听课,1-2,节，与一线教师面对面交流、指导,主办学员团队提供,研讨课,2-3,节，学员、专家研讨,学员上,3-4,节,示范课,，专家点评,学员作,微报告,，专家点评,培训效果评估,培训效果要从,有效性,和,效益性,两方面进行评估：,培训的有效性是指培训工作对目标的实现程度；,培训的效益性则是判断培训工作给组织带来的全部效益（经济效益和社会效益），而不仅仅是判断培训目标的实现程度。,培训评估理念,理念,知识,技能,态度,行为,结果,培训输入的评估,培训输出的评估,举例：国外儿童医院的设计理念,3.,教师培训改革的重点,在哪儿？,问题,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,教师培训改革前瞻,谢 谢！,联系方式：,电 话：（,010,）,58805077,电子邮箱：,huangwenfeng,国培计划网站：,