教师培训9.14.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎样成为一名优秀的教师,湖南万昌中等职业学校,郑邦海,1/157,前,言,高素质教师队伍是高质量教育一个基本条件。我校教师学历水平和整体素质逐年提升，不过伴随我国教育水平提升，对教师专业素质要求也就越来越高，尤其是中职教育与其它教育类型相比还相对微弱，我校不少教师来自企业，非师范毕业生，也有从普通教育转过来教师，他们教育观念有待更新，教育方式和方法有待改变，创新意识、学习意识和研究能力有待深入增强。所以，培训是学校走内涵式发展道路，全方面提升教育质量必定要求，也是教师专业成长内在需求和愿望。培训重点为师德素养和业务水平提升。以国家级和省级培训为抓手，分类、分层、分岗培训，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训形式，以问题为中心，提倡参加式、探索式、情景式，以案例为载体，科学设计培训内容。以实现打造一支结构合理、素质精良师资队伍；提升教学质量，提升学校内涵目标。而要实现上述目标，让学生都有好老师，培训是一个主要路径，也是学校对教师一个福利。,2/157,优异,教师,具有良好的职业品质和职业道德及先进的教育思想,具有合理的知识结构,具有必备的教育教学能力,第一部分,优异教师应具备基本条件,3/157,一、教师职业品质,二、教师职业道德,三、先进教育观念,第一节、含有良好职业品质和,职业道德及先进教育思想,第一部分,优异教师应具备基本条件,4/157,（一）忠诚教育事业、学校，并含有主人翁意识,只要你选择了这个职业就要热爱这个职业，只要你选择了这个学校，就要热爱这个学校。只有这么，才有可能取得成功。忠诚人终究会得到领导关注并愿意在你身上投资。因为你是值得信赖人。不具备忠诚品质人是学校一个定时炸弹。不会受到学校重用。好员工总是和企业与老板“成为一条线上蚂蚱”、“是一条船上人”。当企业走出困境后，这些员工往往得到很好回报。船翻了，会殃及自己。只有含有“船员”意识，才能够维护好整个团体本身形象和利益。,一、教师职业品质,5/157,6/157,（二）保持工作热情，让敬业成为习惯,认识你工作及其意义，在工作中寻找乐趣。把工作当成事业，把教学当成研究创新，制订更高目标。,重视细节，一切从点滴做起，认真对待每一件小事。,保持平和、宽容、淡定心态。,照片是密云石城子邮局职员,沈国崎值班室,没有些人要求他这么做，他说：,是我自己要这么做！,一、教师职业品质,7/157,8/157,9/157,10/157,11/157,12/157,（三）学会合作，与团体荣辱与共,一个人力量是有限，而两个人力量巧妙加起来，要远远大于两个人力量。假如你是船，团体就是承载你水，只有水涨，船才会高。合作则两两利，分裂则两伤。团体中没有“你我”，只有我们。,在一个团体中，每个人都是组成整体零件。每个人都必须饰演好自己角色。,一、教师职业品质,中国人处世哲学,一个中国人是一条龙，,十个中国人是一条虫。,能否成为,鹰一样个人,雁一样团体。,13/157,貌合神离,14/157,团体精神前提,-,沟通,学会和各种人愉快相处,15/157,（四）终生学习，用知识武装头脑,身处学习型社会，每个人都要不停学习。知识贫乏跟不上团体步伐。学习知识靠日积月累。学习要讲方法，要有针对性。随时学习充电，向团体组员学习，向竞争对手学习，珍惜企业给你培训机会。学习最终目标是为了应用。强化学习目标性。灵活利用，勇于创新。,一、教师职业品质,16/157,17/157,18/157,终生学习能力,智力原因,非智力原因,文化底蕴,实践活动能力,优良思想品质,智,力,水,平,IQ,自,我,反,思,能,力,自,主,学,习,能,力,信,息,技,术,能,力,教,育,科,研,能,力,研,究,学,生,能,力,合,作,交,流,能,力,学,习,态,度,自,我,调,控,能,力,个,性,发,展,19/157,二、教师职业道德,（一）教师职业特征,1,、平凡而主要,2,、是一个专业,3,、含有示范性,4,、含有多角色性,20/157,附,1,：,教师角色隐喻,“,教,师是蜡烛”,必定,贡献与给予。,不足,忽略教师连续学习与成长；,冷淡教师内在尊严与劳动欢乐。,“教师是人类灵魂工程师”,必定,工程师,主要职业；,灵魂,关注人心灵发展,不足,暗示一个固定、统一标准，忽略了学生差异性；,整齐划一，批量生产，易形成新机械运动。,“教师像警察”,必定,维持必要秩序，强调纪律性。,不足,对学生实施严格控制；,师生关系过于严厉，缺乏亲和力；,着眼于学生问题与错误，挑剔多而勉励少。,21/157,附,1,：,教师角色隐喻,“教师是园丁”,必定,田园式宽松环境；,重视学生成长历程；,注意了学生发展个性差异；,强调教师作用发挥。,不足,教育阶段次序固定性,教育缺欠不可修复性,(,季节与时令,),；,存在着淘汰制（间苗）；,有些人为强制性（修剪）。,“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”,必定,强调教师要有足够知识和能力贮备；,学科知识有效传递（很考究“倒”过程和方式）。,不足,灌输式教学：学生被看成知识容器；,传递内容单一（只有水），教学内容学科性过强，有利于知识汇通；,教与学不是一个简单“倒给”，忽略了教学创造成份。,22/157,二、教师职业道德,讨论：,（,1,）你怎样对待以上对教师隐喻分析？你还有哪些不一样看法与解释？,（,2,）你认为在新课程要求下，教师应该更像什么？,请用一个新说法来比喻教师作用。,议一议,（二）教师角色及新型,师生关系。,1,、教师角色：,思想引领者；,知识传授者；,活动组织者；,学习生活辅导者。,2,、新型师生关系：,平等合作搭档关系,3,、教师职业道德关键是：,爱生,4,、教师职业道德内容,新教师职业道德规范,23/157,新教师职业道德规范,一、爱国遵法。,热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全方面落实国家教育方针，自觉恪守,教师法,等法律法规，依法推行教师职责和义务。不得有违反党和国家方针、政策言行。,二、敬业贡献。,忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于贡献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。,三、热爱学生。,关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，维护学生正当权益，促进学生全方面、主动、健康发展。不讽刺、讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,四、教书育人。,实施素质教育，遵照教育规律，勇于探索创新，不停提升教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生唯一标准。,五、为人师表。,知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚慎重，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和提议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。,六、终生学习。,树立终生学习理念，恪守教师培训制度，不停学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不停提升教书育人能力水平。,24/157,25/157,26/157,三、先进教育观念,27/157,（,一）更新观念主要性：,1,、思想是行为先导；,2,、对学校领导首先是对教育思想领导，然后才是,行政领导。,苏霍姆林斯基语,3,、我国改革开放是从真理标准大讨论开始；改革,开放以来一直要求解放思想，更新观念。,三、先进教育观念,28/157,（二）教育观：,1,、树立大教育观：社会、学校、家庭,2,、学校教育特点：目标性、系统性、间接性,3,、教育根本目标：促进人全方面可连续发展,4,、教育是事业，事业意义在于献身，教育是科学，,科学价值在于求真，教育是艺术，艺术生命在于,创新。教育是未来，未来前景在于拼搏。,三、先进教育观念,29/157,30/157,31/157,32/157,（三）学生观：学生观是指教育者对学生基本看法。,他支配着教育行为，决定教育者工作态度和工作方式。,基本上可分两类：,一类视学生为被动客体，是管辖对象，储备知识容器，,教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生兴趣,、,需要，采,取注入式,、,灌输法,，,使学生个性心理处于压抑状态,。,另一类则视学生为独立个体，强调研究学生需要,、,兴趣,性,，,主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异,性。,三、先进教育观念,33/157,（四）教学观：,1,、教学一项主要任务,是要完成知识教育，但,教学绝不是一个单纯,知识教育，而必须是促,进学生全方面发展，为,学生一生负责，其目,标结构如右：,三、先进教育观念,以学生发展为中心,多层目标结构,：,教学不但教学生学知识，更要学会做人，形成,正确人生观和价值观。,教学不但使学生掌握知识，还要使学生身心得以发,展，潜能得以开发。,教学不但让学生学会读书，更要让其学会思索，掌,握方法，发展智能。,教学不但让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸,社会，与实践相联络，培养社会实践和创新能力。,教学不但要面向全体，还要尊重差异，培养个性。,教学不但要学生学习今天知识、技能，更主要培,养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可,连续性，为学生一辈子负责。,34/157,（四）教学观：,2,、教与学关系：教师主导作用和学生主体地位。,3,、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。,（,1,）“因学而教”还是“以教定学”其教学起点和生长点也是,不一样。,（,2,）“以教定学”教学起点是定在自已备课笔记本上，“因,学而教”则定在学生现实学习状态上。,（,3,）“以教定学”教学生长点是源于教师本身才华，“因学,而教”是源于学生迷惑、疑问和需要。,三、先进教育观念,35/157,（五）教材观：,教材只是教学用材料和例子，变教教材为用教材教，,教是为了不教，为到达不教目标得先教。,“教是为了不教”叶圣陶语,三、先进教育观念,36/157,（六）学习观：,1,、重视学习：学习是一个生活需求和生活方式。,2,、终生学习：学习靠长久积累、学以致用。活到老，学,到老。,3,、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立,系统合理知识结构。,三、先进教育观念,37/157,（七）质量观：,1,、没有质量教育是对教育资源浪费。,2,、学生发展是教育出发点和落脚点。,3,、教育质量评价复杂性和长久性。,三、先进教育观念,38/157,（八）效率观：,1,、树立时间成本意识；追求单位时间内工作效率。,2,、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于,教了多少年书，而在于认真教了多少年书观念。,3,、不停学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作，,提升工作效率。,4,、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于,合作，善于授权。,三、先进教育观念,39/157,第二节、含有合理知识结构,一、知识标准,第一部分,优异教师应具备基本条件,二、知识特点,三、教师合理知识结构,40/157,一、知识标准,1,、效用标准，要求“有用”。,这是最主要标准。,2,、数量标准，要求“够用”。,要讨教育教学领域已经积累起“足够数量”,知识，这些知识已经组成一个“系统知识体系”，,不再是对教育教学活动零星浅薄认识。,3,、质量标准，要求“好用”。,41/157,二、知识特点,博中求专,当知识水平到达一定程度,，,教学效果与知识水平没有显著正相关。,42/157,三、教师合理知识结构,1,、广博深厚文化科学知识。,2,、扎实系统精深专业学科知识。,3,、全方面准确教育科学知识和心理科学知识。,4,、教育教学积累实践性知识。,43/157,44/157,45/157,46/157,47/157,48/157,附,2,：教师应具备怎样一桶水？,在新形势下，教师应具备怎样“一桶水”呢？,49/157,附,2,：教师应具备怎样一桶水？,1,、应注意“掺水”。,作为以传道授业解惑为职责教师，普通来说，师范院校毕业生大多是有“一桶水”。在知识增加相对迟缓年代，可能能够较长时间地吃一些老本。不过现在所处是时代不一样了，“知识生产”速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到“一碗水”，对水质要求也与以往大不相同了。假如教师们仅仅满足于“一桶水”，不勤于掺“水”，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里“陈年老水”，恐怕只会倒人胃口。,2,、“喝”要有益。,教师在获取一桶水时，要尤其审阅一下自己这桶水让学生喝了是否有益，即依据学生详细年纪特征、知识水平、了解能力等原因为他们提供最能促进其“生长”“营养”。,50/157,附,2,：教师应具备怎样一桶水？,3,、“倒水”要得法。,作为教师谁不想把自己肚中“一桶水”都倒给学生“杯子”里？不过，有教师学识渊博，满腹经纶，不过口头表示能力差，所以“大智若愚”，有水倒不出。但更多情况恐怕是倒“水”不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这么打过一个生动比喻：“假如我们拿一只仄口瓶子（因为我们能够把它比作一个孩子心智），把多量水猛烈倒下去，而不让它一点一滴滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分水会流到瓶子旁边去。,有些人在教学时候，不是尽学生所能领会去做，而是尽他们所愿教去教。他们动作一样愚蠢。”我们有教师在备课时认真钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握全都讲给学生听。殊不知，如此倾盆大雨，学生接收不了，势必引发消化不良。这是倒水不注意“水量”。也有些教师为了腾出较多时间复习而赶教学进度。在课堂上形成一个“急忙赶路”情况，而不是一步一个脚印前进，其结果必定是欲速不达。这是倒“水”不注意“水速”。还有教师不研究学生，不从学生思想特点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接收，这是倒水没有对准“瓶口”。,所以，教师要想把自己知识之水顺利倒入学生之“杯”，就要研究学生“杯”特点，要研究学生思想知识水平、接收能力、年纪及心理特征等，要研究“倒”“流程”规律。教育学、心理学、教材教法就是研究这种特殊“流程”科学。,51/157,附,2,：教师应具备怎样一桶水？,4,、应教会学生“汲水”。,教师会“倒水”，还不能说是一个称职好教师。因为即使学生倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水需要。一个善于教学教师，不但要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识能力和品质；不但倒给学生以“水”，还要引导学生掌握“汲水”本事。,陶行知先生说过，先生责任不在教，而在教学生学；先生教法子必须依据学法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。教师教给学生“汲”水本事关键，就是采取“开源”教学方法，开学生分析问题能力之源。源头一旦开通，知识泉水便会源源不停地流入学生心田。,一个合格教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发觉“水”，汲取“水”，变被动地接收教育为主动地去学知识。,52/157,第三节、含有必备教育教学能力,（设计并实施教学过程能力）,第一部分,优异教师应具备基本条件,一、教师基础能力，如表示能力，组织能力等。,二、教师教育能力，如沟通合作能力，诊疗能力，,评价能力等。,三、教师教学能力，如掌握利用纲领、教材、教法、,教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法能力等,53/157,一、教师基础能力，如表示能力，组织能力等。,54/157,二、教师教育能力，如沟通合作能力，诊疗能力，,评价能力等。,55/157,三、教师教学能力，如掌握利用纲领、教材、教法、,教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法能力等,教学能力,能够分解为,课前教学准备,（现在常称“教学设计”）,、,课中实施教学方案,和,课后反思、测量与评定教学效果,三个阶段能力。,在横向上，划分标准可能有分歧，,比如能够按,布卢姆,教育目标三个领域划分,：,认知教学、情感教学和动作技能教学能力；,也能够按,加涅,5,种学习结果,划分教学能力。,把上述两,种,教学能力综合起来，能够将教学能力描述以下,页：,56/157,三、教师教学能力，如掌握利用纲领、教材、教法、,教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法能力等,（,1,）,教学设计能力,详细表现为：,能依据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当,教学目标，并能用能够观察、描述行为语言明确陈说目标；,能按加涅学习结果或其它被学界认可标准，对陈说目标分,类，并能指出每一类教学目标实现必要条件；,能针对教学目标编写适当、有科学心理学依据测量学生掌握,知识和能力水平试卷；,能依据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生,阶段，并由此确定课类型；,能依据教学目标类型和学习阶段选择适当教学策略。,57/157,三、教师教学能力，如掌握利用纲领、教材、教法、,教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法能力等,（,2,）,实施教学方案能力,详细表现为：,能清楚、有条理展现教材：,包含口头与书面展现以及使用多媒体,展现（有时还需要用动作技能表达）；,能引出学生反应并对学生反应,提供及时适当反馈与纠正；,能激发学生学习动机，管理与维,持正常课堂纪律。,58/157,三、教师教学能力，如掌握利用纲领、教材、教法、,教学设计、激发学生兴趣、知道学习方法能力等,（,3,）,测量与评价教学能力,详细表现为：,能用学到学习与教学心理学原理，对自己或他人,教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据评,价；,能经过测量搜集说明教学效果证据；,能经过测量诊疗学生学习困难，并能针对学生困难,进行有效补救教学。,59/157,附,3,：美国高质量教师标准,高质量教师应该是什么样？全美专业教学标准委员会最新制订教师评价标准作了以下描述。,1,、教师对学生及其学习尽心尽责,让全部学生取得知识，相信全部学生都能学习；对学生一视同仁，认可个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎样成长和学习；尊重学生因来自不一样文化、不一样家庭而在课堂内表现出差异；关注学生自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公民责任感。,2,、教师通晓所教学科知识和教学方法,通晓所教学科知识，透彻了解学科发展历史，构架及其在现实社会中利用；具备教授学科知识技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习这门学科在前技能，前概念上差距；能够使用不一样教学方法和策略进行了解性教学。,60/157,附,3,：美国高质量教师标准,3,、教师有责任管理和监护学生学习,进行高效能教学，掌握各种教学技术和方法，并能利用得当，游刃有余，能一直激发学生学生动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参加和营造秩序井然学习环境，怎样组织教学以到达教学目标；知道怎样去评定个体学生和整体班级进步；能采取各种方法测量学生成长进步和了解力，能把学生表现向家长作出清楚阐释。,4,、教师能系统地反思，从经验中学习,成为受过良好教育榜样,会读书、质疑、创新、勇于尝试和接收新事物；熟知相关学习理论、教学策略，一直关注和了解美国当前教育问题及焦点；经常批判性地审阅本身教学实践，深化知识，拓展全部专业技能，将新发觉利用到本身实践之中。,5,、教师是学习型团体组员,能与他人合作改进学生学习；含有领导力，知晓怎样主动寻求并建立与小区团体和企业合作搭档关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其它专业人士合作；能够评价学校发展和对资源分配，以实现国家和地方教育目标；深知怎样与家长合作，使他们富有成效地参加学校工作。,61/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（一）思想准备,1,、你为何决定成为一名教师？你是否一直想教书？,2,、教书不但仅是一份工作，对于选择它人而言，更是一个生活方式。,3,、对这个日复一日职业，和对未来挑战和失败可能性有充分预计了吗？,4,、教书是一项终生学习职业，作为一名教师同时，你也是一名学习者吗？你能接收吗？,5,、我职业责任是什么？即职业道德,.,62/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（二）资源准备,1,、学校制度、手册,2,、专业课程设置和教学纲领,3,、教材、教辅资料,4,、教学设施、设备及其相关联教学条件,5,、相关教育政策法规了解,6,、与合作教师、教务部责任人、教研组长及督学进行有效沟通,63/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（三）建立个人文件夹,1,、设计一份自我介绍,2,、教学工作计划,3,、作息时间表,4,、课程表,5,、任教学生花名册或学生档案，标 出班干部,6,、含有日历教学日志,64/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（四）熟悉环境,1,、学校概况,（,1,）了解学校,学校是一所由汪义成先生独资民办中等职业学校。校长，左小平。学校实施理事长领导下校长负责制。,学校一直坚持以质量为关键，把学生培养为含有良好职业素养和职业能力中等技能型人才为目标，经过课堂教学、校内实习、教学做合一、订单式培养、校企合作、顶岗实习等各种方式培养人才。,我校创办于,1996,年，是一所国家级重点中等职业学校和湖南省中等职业示范学校，也是怀化市规模最大职业学校。学校以就业为导向，服务为宗旨，以办人民满意特色职校为目标。,学校实施三年制，其中,2,年校内学习，,1,年校外实习。大部分专业专业均可实施大中专套读，并参加对应职业资格考证判定，实现大中专毕业证与职业资格证同时发放。,65/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（四）熟悉环境,（,2,）了解学生,学生首次远离家人独立生活，对环境一时难以适应，普遍感到孤独，所以要讨教师增强育人意识，提升服务质量，加强情感投入，及时了解学生思想动态，帮助他们处理思想和生活问题。,依据教育差异性标准，建立完备学生档案，有针对性进行教育，并加以跟踪，巩固教育结果。,学校招生对象为初中毕业生，绝大多数学生基础不好，学习欲望不强，学习习惯较差，接收能力较慢，自信心欠缺。,所以，要讨教师全方面真实了解学生原有认知水平和能力，激发学习动机，吸引学习兴趣，指导学习方法，矫正不良学习习惯，帮助学生增强学习信心，追讨教学有效性。,66/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（四）熟悉环境,（,3,）了解设施设备,学校各功效室比较完备，现有教室,59,间，机房,6,间，多媒体教室,5,间，还有图书室、阅览室和电子备课室。,（,4,）了解学校组织机构,学校组织机构健全。教务部为教学管理职能部门，下设,5,个专业教研组，分别为公共基础组、财经组、计算机组、汽修组和电类组。,2,、观察合作教师,3,、观察个别、小组、全班学生,4,、观察各科教学与学习格调,5,、会晤主要人士并交接,67/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（五）学会自我评价,1,、学生是否从我课上学到了东西？他们是否主动参加了？我是怎么知道？,2,、教材、教具选择是否恰当？为何？,3,、在我看来自己有什么教学优势？,68/157,附,4,：对新入职教师工作提议,（六）上好开学第一堂课,1,、提前到教室，赢得好印象；,2,、教师作有特点自我介绍，加深感情；,3,、介绍专业及课程，引发学习动机；,4,、介绍教学纲领，让学生了解本门课程安排和培养目标；,5,、介绍教材，明确学习内容和任务；,6,、宣告课堂规则，共同维护课堂纪律；,7,、与学生适当交流，尽可能记住学生名字。,69/157,附,5,：怎样上好开学第一堂课,当你开始讲课时，真正想听课学生可能只有一个。有些学生干脆缺席；有些只想作点笔记；有些学生则人在课堂，心不在焉；所以讲课是一件很困难事情。,你要想使讲课有成效，最好是采取,AIDA,公式，,A,是指,attention,（注意力），,I,是指,interest,（兴趣），,D,是指,desire,（愿望），,A,是指,action,（姿势）。要使讲课有成效，这四方面是缺一不可。,70/157,附,5,：怎样上好开学第一堂课,教师要上好课，关键是要抓住学生注意力。抓住学生注意力有以下几个方法：,1,、在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。你假如一开始就讲主要问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。所以在开始就讲课时，能够先讲几句无关紧要话，向学生示意你已开始讲课了。,2,、尽可能让学生知道你讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生关系。你能够把讲课关键点先提醒一下，使学生即使遗漏了某一点，思绪也能跟上讲课进度。,3,、用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生注意力关系极大。教师应该寻找这类材料作为讲课开头。,不过光靠这几点去吸引学生注意力是,不够。要在整整一堂课上都能使学生全神,贯注地听讲，你还得考虑到这条公式中其,它方面，比如兴趣。,注意力,71/157,附,5,：怎样上好开学第一堂课,怎样才能使学生对你讲课感兴趣呢？有几个方法非常有效：,1,、要使讲课材料适应你学生情况。讲课前教师要对学生情况作一番分析，使所讲内容能引发学生兴趣，并使他能够了解，不要讲深奥、学生不能了解东西。,2,、不要把你所掌握全部知识灌给学生，因为学生不可能一下子了解全部知识。,3,、最好把讲课内容中关键点讲深讲透，不要把全部问题都讲得很细。讲课内容集中，学生才感兴趣。要知道，学生不可能把全部问题一下子全记住。,4,、采取各种讲课方式方法激发学生兴趣。,A,、大部分教师都知道，一连串数据、冗长历史轶事或事实学生听起来很不轻易集中注意力。反之，假如一个教师，能尽可能多搜集一些生动例子、图片以及简练而生动故事则能收到很好效果。因为即使一个好说书人，也不可能把情节平淡故事讲好，所以讲课内容十分主要。,B,、利用不一样方式：,不要只顾着向学生讲课，还要适时地向学生提出一些问题。,不要老是站在一个位置上讲课，要适当地在教室内走动。,利用直观教具如黑板、图片、地图、图表等。,有学生宁愿看一堂课，不愿听一堂课。,利用电视、幻灯、录像等电化设备。,利用幽默也是一个方法，但要利用得当。,死搬硬套反而会使学生失去兴趣。,兴趣,72/157,附,5,：怎样上好开学第一堂课,愿望是一个主要原因，没有把课讲好愿望，必将一事无成。所以教师必须含有这种愿望，要以主动负责态度去备课，还要考虑到每一节课之间联络。,要让学生感到你对所讲东西信心十足，你对所传授知识很有把握。,要降低口头语，如“嗯”、“你知道？”“这个,”,、“懂了没有？”等等。要把自己训练成一个出众讲演者。,愿望,73/157,附,5,：怎样上好开学第一堂课,姿势是指讲话时动作。经过一定姿势，能够使学生集中注意力、提升学习兴趣。反过来会促进教师实现自己把课讲好愿望。,1,、要显得胸有成竹，讲得有条不紊。,2,、目光要一直盯住学生，使师生感情融成一体。,3,、要在学生面前走动，但又不要作出分散学生注意力动作。,4,、动作要自然，不要做作。,5,、要落落大方，能应付课堂上可能发生一切。,AIDA,公式即使不是张万能药方，,但对教师把讲好却有极大帮助。,（资料起源：美国教育杂志,clearing House,1981,年第,9,期）,姿势,74/157,作 业,1,、作文：我站在讲台上,2,、演讲：让学生都有好老师,3,、就本部分培训内容写一篇心得,75/157,第二部分,教学基本步骤常规要求,教学规范作用,教学规范与教学创新是普及与提升关系，也是厚积与薄发关系。,没有教学规范就没有教学创新。教学规范要与时俱进，防止走极端。,教学基本步骤包含,制订教学计划、备课时教案、上课、作业布置与批改，课外辅导实习,实训、考试考查等教学步骤。,76/157,第二部分,教学基本步骤常规要求,四、作业,批改与布置,三、上课,基本要求,二、备课,教学,基本,步骤,一、教学计划,五、实习实训,教学,六、学生学业,成绩评定,77/157,第一章、教学计划,第一节、计划编制,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、教学人员计划常见种类,二、编制学期教学计划依据,三、学期教学计划内容,78/157,一、教学人员计划常见种类,学期教学计划、,讲课计划、,章节模块测试或复习计划、,课外活动计划、,实习实训计划等。,79/157,二、编制学期教学计划依据,任课教师必须依据培养目标，,教学任务、教学纲领、校历、学,期教学进程表，结合任课班级,实际和学校设施环境条件等认真,编制讲课计划。,80/157,三、学期教学计划内容,（一）注明使用班级、学期。,（二）内容结构包含：学情分析，教材及教学内容及教学目标,分析，指导思想，目标任务，详细办法并附有编制说明和,教学进度。含讲课周次、节次（或课时数）、章节名称、,阶段测验、复习、试验、实训教学等安排，成绩考评方,式、次数。,81/157,第一章、教学计划,第二节、,学期教学计划审批,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、,计划一式三份，,于开学前一周交教研,组长初审，教务部批,准后执行。审批后,学期讲课计划报一份,教务部备查。,二、审批后学期教学计,划不得轻易改变。如需调整,计划，调整课时数幅度较大，,应由任课教师提出书面理由，,经教研组长签署意见后报教,务部同意执行。,82/157,第二章、备课,第一节、,备课主要性,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、备好课是上好课前提，备课不成功，上课必定不成功。,二、备课质量直接关系师生负担。备好课就是自己尊重自己,形象。是对自己和学校负责表现。,三、备课是教师自修提升。备课是教师一个综合教学能,力，也是一个创新能力；是一个学习，提升，修炼过程，,需专心，用情，用力去打造，能够促进教师专业成长。,83/157,第二章、备课,第二节、关注学生和自己特点,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、了解学生特点,二、了解教师本人教学特点,84/157,一、了解学生特点,了解学生是一切课堂设计基础，尊重学生,成长规律，尊重学生之间差异是备课标准。,备课要研究学生基础，包含知识贮备和生,活积累。研究哪些知识点与学生已经有经验关,系亲密，应该用什么方法把新旧知识联络起来，,做到前后勾连。联络学生生活经验，会让学,生对知识感兴趣。,详细为：,（一）知识能力；包含知识贮备和生活积累。,（二）学习兴趣态度；,（三）学习习惯、方法、效率；,（四）班级纪律和主导舆论。,85/157,二、了解教师本人教学特点,（一）教学激情。,先感动自己，再感动学生。,用魅力征服学生。,形象,、,情感,、,幽默,、,启发,、,激励表情,、,肢体,、,目光。,（二）知识贮备，教学能力，个性特点。,附,6,：了解学生方法,一查，查阅档案。作业，作文，试卷，日志。,二问，问询。,三访，探访，困难，家庭，社交。,四调，调查。,五察，察言观色。,六测，编制试题测试。,知识加油,86/157,第二章、备课,第三节、,备课常见问题,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、对备课主要性缺乏深刻认识。缺乏精细备课意识，忽略对学情调查了解，缺乏深入,钻研教材精神，更谈不上怎样艺术、精妙地设计教学。只重备课数量而忽略备课质量，以,抄代备，课后备课。备课功效由服务于教学，异化为服务于检验。做大量无效劳动。,二、备讲案，以教代学。教案重誊录教学内容，忽略备教学设计思绪、方法和学生活动。二分之一,是教师要说话，二分之一是例题或习题，台词加习题，不是教案是讲案。教师累，学生苦，负担,重，效率低，能力差。,三、缺思想创造，设计浅薄，缺乏个性。,四、教学目标含糊，定位不准。表述不清不全不详细或太高太多。教学目标之间、目标与教学方法、,伎俩及教学过程割裂、形式不能为内容服务，教学随意性大。脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。,五，既不重视、也不会备复习课，复习课也只是内容重复、方法单一；炒剩饭，枯糙无味。甚至,复习课教师无所事事，学生放任自流。,六、写教后记认识不足，自觉性不强，形式单一，一味强调客观原因，或挖掘不深，更不会升华。,87/157,第二章、备课,第四节、备课基本要求,第二部分,教学基本步骤常规要求,一、,内容上做到四备,二、,整体把握四点,三、设计上注意五好,四、超前备课,五、备课以教师个人为主，,教研组应组织必要集体备课,六、做好课前准备、课后反思,七、备课要详细，勉励电子教案,88/157,一、内容上做到四备,教案内容,备学情,备课标、教材,备教法、学法,备训练设计,89/157,二、,整体把握四点：,1,、突出重点；,2,、分散难点；,3,、辨析疑点；,4,、抓住关键点,（一）教材重点,重点是教材中关键，学懂了重点内容才能,了解其它内容，含有触类旁通效果。任何学科,教材重点都是从已知旧知识中引申出新知,识，是着重讲解部分。所以，确定教学重点，,首先要找出哪些是已学过旧知识，或以旧知识,做基础，这部分知识学生轻易接收。然后，找,出学生过去没有接触过，甚至一点也不了解,全新知识，即是教学重点。,90/157,二、,整体把握四点：,1,、突出重点；,2,、分散难点；,3,、辨析疑点；,4,、抓住关键点,（二）教材难点,教材难点是指学生学习困难所在。学习上,困难经常是对问题不了解。产生难点原因，是教,材科学体系与学生接收水平、智力发展差距造成,。详细表现是：,难点与已经有知识不一致。一些概念是,学生难以接收。,难点是与实际经验不一致或难以观察得,到。教材中许多内容是学生生活中没,有过经验体会，学生极难了解。,难点也与知识水平有直接关系。有时需,要经过长时间联络、体会才能了解和灵,活利用。有些难教、难学内容，要在一,个教学过程中加以屡次处理。,91/157,二、,整体把握四点：,1,、突出重点；,2,、分散难点；,3,、辨析疑点；,4,、抓住关键点,（三）教材疑点,教学中疑点有两类：,一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解,问题，组成影响继续学习障碍，表现为疑问。,另一类是教师有意设疑，在习认为常情况,下发问，使学生带着问题学。带着问题学习能够,动员学生情绪和全部智力。,92/157,93/157,附,7,：新教材观特点,在研究现实问题过程中了解知识，增强动手能力和创新能力。,学与导结合重视学生自主合作探究式学习。,打破旧教材由教师“讲”模式，新教材提倡了学生自主、新教材和此次课改最大亮点之一。,新教材观的特点,94/157,处理,比较 方,项目 式,教教材,用教材教,对,教,材,态,度,唯教材视为圣经过于迷信教材。,教材编什么就原原来本讲什么。,重视固定固定和教材要求任务传授，对教材比较负责任,以书为本,教材是主要课程资源，但不做唯一资源。,教材是“范本”和“依据”，资源可开发，教材可拓展，创造性使用。,教材是载体，经过教材实现三维目标。,以人为本。,教,学,方,式,以教定学。,教师多采取讲授灌输为主，,学生以记忆背诵为主。,因学而教。,教师多采取教师引导指导(包含讲授)下学生自主、合作探究学习为主。,重视师生、生生、教材与学生互动。,教,学,结,构,学生取得主要表现为教材所展现知识结论，是一个单一线性教学。,学生偏重知识，轻易产生高分低能学生。,精英选拔应试教育，轻易牺牲大多数学生，学生灵活利用知识，社会实践能力差。,学业生取得知识同时可能取得潜能开发，方法领悟，思维启迪，智慧生成，情感陶冶。,面向大多数。,知识面宽利用灵活，学生社会实践和创新能力强。,教教材与用教材教比较,95/157,附,8,：,研究教材策略,读、想、划、问、写结合,教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、划、问、写结合起来。,深究课题，抓住关键字、词、句,在研究教材中，为了较快地把握教材中心和实质，分析教材重点、难点和疑点，能够采取深究课题，或抓教材中关键字、词、句方法。,钻研提醒语和旁注,教材中常有指导思绪、方法提醒语和指明关键旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点教法指导，又是启发学生分析思索、掌握知识要领学法指导。教师在钻研教材时不可忽略。,领会琢磨插图,各个学科教材有各种用为时已晚为何要设置插图呢？它作用是什么？教师备课中应悉心领会琢磨插图用意，发挥插图作用。教材中图普通有主题图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等。这些图不但能便于配合各学科特点进行思绪教育，而且还能使抽象基础知识和基本原理“外化”、“物化”，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促进形象思维与抽象思维互助互补、友好发展。,研究教材的策略,96/157,三、设计上注意五好,（五）