课程与教学的关系课件市公开课一等奖省赛课微课金奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,课程与教学关系,基础教育课程研究中心 孙宽宁,课程与教学关系课件,第1页,1/13,不一样观点,大课程观,大教学观,相互独立说,相互关联说,课程与教学关系课件,第2页,2/13,三个隐喻,课程是一幢建筑设计图纸，教学则是详细施工过程；,课程是一场球赛方案，教学则是球赛进行过程；,课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱演奏。,课程与教学关系课件,第3页,3/13,一、当代教育中课程与教学分离,当代教育发展过程是日益按照“技术理性”标准组织起来走向“制度化”过程。,制度课程，是特定社会在特定历史时期要求并实现正当化学校教育内容。,把社会或小区对学校教育期望和限定转化为详细教育计划。,制度课程又是一个管理和限定教师工作规范框架。,课程与教学关系课件,第4页,4/13,课程与教学彼此独立,课程是学校教育实体或内容，它要求学校教什么；,教学是学校教育过程或伎俩，它要求学校怎样教。,课程是教学方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先要求好；,教学过程 就是忠实而有效地传递课程过程，而不应该对课程作出任何变革。,二者机械、单向、线性发生关系,课程与教学关系课件,第5页,5/13,二、课程与教学分离认识论根源,二元论,内容与过程二元论,目标与方法二元论,课程与教学关系课件,第6页,6/13,内容与过程二元论,认为课程即学习内容或教材，教学则是内容传递过程与方法。内容与过程、教材与方法是分离、独立。,实质是把知识与知识由以产生和传输过程割裂开来。,课程与教学关系课件,第7页,7/13,目标与伎俩二元论,认为课程是由计划学习目标或结果，教学则是实现目标或抵达结果伎俩。目标与伎俩是分离、独立。,实质是原本含有内在统一性人完整活动割裂为目标（计划、结果）与伎俩。,造成结果是：为了抵达目标，能够不择伎俩，一个特定伎俩也能够被泛化并被滥用于不一样目标。,课程与教学关系课件,第8页,8/13,二元论实质和根源,实质是把原本有内在联络和有机统一世界分裂为两部分，并使二者对立起来，机械发生关系，使一方控制另一方。,第一个根源是社会制度等级对立性质；,第二个根源是当代社会唯科学主义盛行和科学对世界全方面控制。,人越主观化，世界就越客观化。,技术理性是造成课程与教学分离主要根源。,课程与教学关系课件,第9页,9/13,三、20世纪课程与教学整合第一次努力：杜威贡献与局限,杜威用其实用主义或经验自然主义价值观重新确认了世界内在连续性和整体性。提出认识,“连续性标准,”。,杜威认为，课程与教学统一在本质上是由经验性质决定。完善经验是物我两忘。,课程与教学关系课件,第10页,10/13,课程与教学统一,课程与教学统一第一个内涵是教材与方法内在连续性。,课程与教学统一第二个内涵是目标与伎俩内在连续性。,杜威是经过确立“主动作业”而详细实现课程与教学统一。,主动作业是着眼于儿童经验发展而对社会生活中经典职业进行分析、归纳和提炼而取得各种活动方式。,课程与教学关系课件,第11页,11/13,四、20世纪课程与教学重新整合：课程教学理念,杜威关于课程与教学整合是以“实践兴趣”为追求关键。,当今课程与教学整合则是以“解放兴趣”为关键。解放兴趣所指向是主体诞生。其关键是对主体进行“权力赋予”。,课程教学,：,课程与教学过程本质是变革。,教学作为课程开发过程。,课程作为教学事件。,课程与教学关系课件,第12页,12/13,你体会和思索,结合你经历、经验，谈谈你对课程与教学关系认识。,课程与教学关系课件,第13页,13/13,