教育学第八章课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第八章 学校教育与学生生活,2005年中国中小学生学习和生活状况研究”调查结果,学生对课堂教学满意度随年级升高递减,超过一半的中小学生写作业时间超标,实际技能少为中学教材主要缺陷,逾半中小学生因学习压力大而苦恼,中小学生最不满父母说话不算数,一半以上中小学生希望读到博士学位,第八章 学校教育与学生生活,第一节 生活世界与学生生活,第二节 学生的生活环境与心理、行为失范,第三节 学校教育与学生的学校生活,第四节 书本知识与生活经验,第五节 回归生活世界的学校教育,第一节 生活世界与学生生活,一、生活概述,二、生活世界,三、学生生活,（一）生活的概念,生活,是个体生命的一种表现形式，它与个体的生存状态相关。人活着就必然先生存着，生活是一种动态的发展过程，而不是一个静止的结果。在这一发展过程中，人始终作为生活的主体而存在着。,（二）生活的分类,物质生活精神生活,当下的生活过去的生活将来的生活,公共空间生活私人空间生活,二、生活世界,“,生活世界,”不是原始的自然世界，而是,人在其中的世界,；不是主客体分离的科学世界，而是,主客体和谐统一的世界,，不是文本化了的符号世界，而是,生动鲜活的意义世界,。,所以“生活世界”应当是,人生活于其中的关系世界，对人发生意义的世界,。,人是生活世界中是,能动的,、,不依附,于外在他人和社会的独立的个体。,三、学生生活,（一）含义：学生生活是学生生命成长的历程。它不仅包括学生的生活环境，也包含了学生身在其中的交往与理解。,（二）“学生生活”分类,1.,家庭生活、学生生活、同辈群体生活及社会文化生活,（按生活环境划分）,家庭生活是以婚姻为基础，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。,学校生活是学生生活的主要部分，是一种规范的生活。,同辈群体是指因年龄、地域、观念、兴趣、活动类型、发展水平等相近或相同，而较自发地形成的群体。,社会文化生活社会文化生活表现出广泛性、灵活性、多元性的特征,2.,现实生活与虚拟生活,（按生活的场景分）,现实生活是一种真实的生活，是每天面对的真实的人和具体的事，它包括学校生活、家庭生活、社会生活、同辈群体生活等。,虚拟生活只要是指网络生活，是以互联网为中介的人类全心的生活方式。,3.,日常生活与制度化生活,日常生活是生活的一个基础领域，是指包括人们的衣食住行在内的周而复始的生活。,制度化生活是从日常生活中分化出来的一种规范的生活，对学生而言，指的是学校生活。,第二节 学生的生活环境与心理、行为失范,一、生活环境差异导致各种适应问题,二、学生心理障碍的各种表现,三、学生失范行为的各种表现,四、学生心理障碍和失范行为的归因分析,五、学生失范行为的理论解释,一、学生生活环境差异导致各种适应问题,原因：三重社会生活环境各有一套价值、规范，存在如何协调、适应的问题；社会生活中的经历常与学生生活的经历发生矛盾，学生面临各种适应性的困难。,2.学生对各种生活环境的适应的两种类型：,第一类：良好的适应,第二类：不良的适应,不良适应时心理表现：烦躁、焦虑、压抑、挫败感,不良适应时行为表现：学生的各种失范行为,二、学生心理障碍的各种表现,常见的心理异常和心理疾病：人格障碍、神经症、精神病,常见的心理障碍：攻击、退缩、焦虑、恐怖,三、学生失范行为的各种表现,学生的失范行为主要表现：越轨行为与违法行为,当前学位失范行为主要表现：,1.校园暴力触目惊心、欺辱现象日渐增多。,2.青少年色情犯罪严重。,3.青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高。,4.青少年学生违法犯罪的新倾向吸食毒品、网络欺凌、不良手机短信的侵害。,四、学生心理障碍和失范行为的归因分析,（一）社会生活环境中的问题,1.社会规范失控,2.文化的商品化,3.城市化的影响,4.价值观多元化,5.人口流动影响,（二）学校教育失误问题,1.学校教育与生活脱节,2.指导思想的偏差,3.个别教师素质差,4.心理健康教育和法制教育薄弱,（三）家庭生活环境中的问题,1.“四过现象”：家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护；,2.“教育真空现象”：不少青少年的大部分时间处于无人管教的状态之中。,五、学生失范行为的理论解释,（一）心理学解释,1.心理缺陷说：认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者”不知道限制他们的越轨冲动；“心理缺陷”主要是因童年的社会文化失调所造成的。,2.挫折侵犯说：认为越轨行动是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式；侵犯的强度与挫折强度有关。,（二）社会学解释,1.结构模式：从社会结构和文化角度分析,（1）差异交往说,（2）控制缺乏说,（3）失范说,（4）手段目标说,（5）亚文化群理论,2.过程模式：从越轨的过程进行分析,（1）“标签论”,（2）社会行为的“理想类型”,第一、目的型失范行为,第二、价值取向型失范行为,第三、情感型失范行为,第四、传统型失范行为,第三节 学校教育与学生的学校生活,一、学生对于学校的态度,主要反映在学生对于学校以及与学校有关的各种活动的感觉，如喜欢、满意、欣赏等。,为什么很多学生对学校不满意？,原因分析：,（一）学生自身特征对学校态度的影响,学生的自身特征包括：年龄、年级水平、性别、家庭背景、认知能力、学习成绩等。,（二）学校特征与学生对学校的态度,学校特征包括学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。,二、学生生活中重要他人及其影响,（一）重要他人的概念,“重要他人”美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。,（二）学生的互动性重要他人,“互动性重要他人”，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。,（三）学生的偶像性重要他人,所谓的“偶像性重要他人”，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。,三、学校生活与学习压力,（一）学习压力,学习压力是一个综合概念，可以解说为：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。,学习压力状态包括：1.来自环境的紧张刺激（即压力源）2.个体的内部紧张状态（即压力体验）3.个体的反应（即压力反应）,（二）学习压力的现状,学生的这种学习压力的感受主要来自对考试（或说是对考试成绩）的紧张焦虑。,此外，作业量问题也是小学生感到学校生活中比较可怕的事件。,（三）学习压力的影响,“恐学症”,心理疾患,（四）学习压力的形成机制,导致学习压力的原因可以分为环境因素和个体身心因素,环境因素有两个：分流教育制度和家庭,第四节 书本知识与生活经验,一、什么是知识,石中英的分类,原始知识型（神话知识型）,古代知识型（形而上学知识型）,现代知识型（科学知识型）,后现代知识型（文化知识型）,二、什么知识最有价值,第一阶段：认为科学知识最有价值,第二阶段：重视人的全面发展,第三阶段：重视人的基本学习需要,第四阶段：重视人的思想和精神的 发展,三、生活经验,日常经验性知识对于学生的成长有着重要作用。,生活经验包含各种成分：科学、自然、地理、性知识、时尚以及其他各种社会流行的类型。,四、终身学习与学会学习,学会生存教育世界的今天和明天率先提出“终身学习”这一名词。,“终身学习”和“学会学习”不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长乃至生存，而且也关系到国家和民族的前途与命运。,第五节 回归生活世界的学校教育,一、教育回归生活的必然性与可能性,（一）教育回归生活的必然性,1.西方哲学的转向,现代哲学认为：生活高于知识，知识必须以生活为基础。,2.杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论,陶行知“生活即教育”,杜威“教育即生活”,二者具有同样方向：生活是教育中的一个永恒主题，生活原本就是有滋有味的，而回归生活的教育也必然应该有滋有味。,3.基础教育改革的时代要求,2001年6月，国家颁布基础教育课程改革纲要（试行），其基本理念的重新定义。,基础教育改革要求教育要回归生活世界。,4.提高师生生活质量的需要,教学仅仅作为教师谋生的工具和手段而游离于生活之外，师生的生活质量无从谈起。,（二）教育回归生活的可能性,1.理论的可能性,（1）教育的目的在于为了过一种“好的”生活；,（2）教育本身即生活,2.实践的可能性,无论对于教师还是学生，他们进入学校后，都 不可能将日常生活中的一些习惯、喜好完全去掉。,这些特征体现在师生的日常交往中，从而使学校教育回归生活成为一种可能。,二、学校该如何做,（一）重建教育观,教材观,教师观,学生观,师生观,教学观,时空观,（二）让课堂焕发生命活力,课堂教学要超越仅仅传递知识的作用，而应该使师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标。,要真正地解放儿童。,（三）学校重心的转移,1.学校教育实践重心的转变,第一，要让学生受到管制的生活转向自主的、创造性的生活,第二、给予学生充分发展的时间和空间,第三、重建校园文化,2.学校教育目的的转变,第一，要培养学生的创新精神和创新能力,第二、要培养学生的人文精神,培养人文精神即：,1.培养科学精神,2.增强社会责任感,总之，知识经济时代的基础教育，必须要在思想、知识、能力、情感、意志等诸方面为学生未来丰富多彩的生活、富有成效的工作做好准备，为接受他们面临的各方面的严峻挑战做好准备。,