学前教育学---儿童观的演变.ppt

,*,学前儿童观,本章内容,第一节 儿童观的演变,1,第二节 儿童的发展,2,第三节 儿童权利的法律保护,3,什么是儿童观,一,儿童观的演变历史,二,儿童观在中国文化中的演变,三,第一节 儿童观的演变,一、什么是儿童观,儿童观的概念,儿童观的形态,儿童观的结构,（一）儿童观的概念,儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等。,儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题,（二）儿童观的形态,社会主导形态,的儿童观,学术理论形态,的儿童观,大众意识形态,的儿童观,它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。,它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。,它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：,（,1,）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。,（,2,）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。,（三）儿童观的结构,自然构面,儿童是自然的存在,社会构面,儿童是社会的存在,精神构面,儿童是精神的存在,二、儿童观的演变历史,儿童是,“,小大人,”,儿童是,“,有罪的,”,儿童是,“,白板,”,儿童是,“,花草树木,”,儿童是,“,私有财产,”,儿童是,“,未来的资源,”,儿童是,“,有能力的主体,”,西方儿童观的发展历程,古典时期的,小大人说,中世纪的,原罪说,卢梭时代的,儿童观,杜威时代的,儿童观,现当代的,儿童观,儿童宗教观,古典时期的小大人说,小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。,持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。,中世纪的原罪说,中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。,持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。,儿童是“白板”,“,白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。,卢梭时代的儿童观,卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。,儿童是“花草树木”,文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。儿童的生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫儿童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。,儿童是“私有财产”,持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。,杜威时代的儿童观,杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对“教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义。,返回,儿童宗教观,在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人 的推动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇拜推向极至。,返回,儿童是“未来的资源”,持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投资，利国利民。多投资，才能高产出。,儿童是“有能力的主体”,人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自己的权利。,现当代的儿童观,现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。,儿童就是“人”、“儿童”,持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。,现代社会的儿童观,儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。,儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需要的权利。,儿童期不止为成年期做准备，他具有独立存在价值。,不同性别的儿童应当受到平等的对待。,儿童有其内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还具有丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生活和文化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。,每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展,而且还在于儿童的欢乐和幸福。儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的发展儿童的智能。,现代社会儿童观的内涵,案例：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”,课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情节，学习并理解“团结起来力量大”,课程内容：选择了,4,幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程实施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严格执行。,教师：“上课了，大家快点坐坐好。”,(,有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳上，一只脚放在地上。,),教师：（指着幼儿）“你，给我坐好，小手放在桌子上。”,教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的“神威”下只得老老实实地坐好了（老师则俨然一副“权威者”的样子滔滔不绝地上起了课。）,教师：小动物们发现躲在树后的大灰狼之后该怎么办？,幼儿：小兔子快跑、乌龟把头缩进尖尖的壳中、大白鹅跳进小河里,.,教师：（引导孩子们观察）你们看，小河里有什么,幼儿：木头,教师：对了，你们说，谁会游泳,幼儿：大白鹅,教师：你们真聪明。大白鹅赶快把木头推进河边，让不会游泳的小动物们坐在木头上，大家使劲划，木头就像一只小船，越走越远，大灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大,幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白鹅将木头推到河边时，已经被吃了,教师：以后我们遇到困难怎么办,幼儿：（静静的看着老师）,教师：你们要向大白鹅学习，团结起来力量大,三、儿童观在中国文化中的演变,（一）中国传统文化中的儿童观,中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视,儿童是传宗接代的工具,“,子子,”,养子防老,把子女当作光耀门楣的工具,性别歧视,（二）中国近现代的儿童观,鲁 迅,朝花夕拾,二十四孝图,狂人日记,我们怎样做父亲,首创中国第一所乡村幼儿园,幼儿教育实为人生之基础,倡导生活教育,解放儿童,教学做合一,陶行知,陈鹤琴,创办我国最早的实验幼儿园,-,南京鼓楼幼儿园,创立了“活教育”的理论,开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理,创办幼师、幼专,（三）中国当代的儿童观,对母爱教育的批判,对“童心论”的批判,出身论,与血统论,的交锋,（四）儿童观现代化的途径,1,、对传统文化中的儿童观，,作进一步的梳理，去其糟粕，,取其精华；,2,、站在时代制高点上,观照各种文化中的儿童观，,以便洋为中用；,3,、加强国际合作，,在法律上保障儿童的权利；,4,、作好宣传普及工作，使,现代化的儿童观深入人心。,第二节 儿童的发展,一、儿童的发展,二、影响儿童发展的因素,三、儿童发展的特点,四、树立正确的儿童观,五、教育与儿童发展的关系,一、儿童的发展,（一）概念,儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐,成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提,高的变化过程。,1.,儿童生理的发展（,1,）儿童身高体重的生长（,2,）儿童骨骼与肌肉的生长（,3,）儿童牙齿的生长（,4,）儿童神经系统的发育（,5,）儿童感觉器官的发育 包括：,2.,儿童心理的发展（,1,）智力的发展（,2,）语言的发展,返回,（二）儿童发展的内容,视觉的发育,听觉的发育,味觉和嗅觉的发育,触摸觉的发育,动作及运动能力的发展,二、影响儿童发展的因素,先天因素,后天因素,先天因素与后天因素,先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。,后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。,先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。,返回,二、影响儿童发展的因素,遗传,1,遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等,，也称做遗传素质。,2,遗传是儿童心理发展的生物前提,。,3,遗传决定论,-,认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家,GS,霍尔说,一两遗传胜过一吨的教育。,就是一种代表性言论。,二、影响儿童发展的因素,环境,儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。,环境决定论,华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育,我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。,二、影响儿童发展的因素,教育,社会环境有宏观和微观之分。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。,二、影响儿童发展的因素,儿童自身的能动性,现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。,在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。,教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。,儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。,三、儿童发展的特点,（一）儿童成长新观念,木桶理论与均衡发展,:,1,、儿童动作发展,2,、儿童语言发展,3,、儿童感知觉和认知发展,4,、儿童人际关系发展,5,、儿童情绪情感发展,6,、儿童人格发展（气质、性格、,自我评价等）,（二）儿童发展的特点,顺序性,不平衡性,阶段性,个别差异性,（三）,0,6,岁儿童动作发展的关键期,（,1,）,0,1,岁：抬头、翻身、坐、爬、站、行走,（,2,）,1,2.5,岁：学会走路、熟练地用双手操作、初步学会,语言,（,3,）,2.5,岁,6,岁：走、跑、跳、钻爬、抛接球、平衡和攀登,等；使用刀、叉、铲、桶、剪刀、针线、,铅笔、纸、蜡笔、橡皮泥、拉链、纽扣等,四、教育与儿童的发展的关系,教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素,遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。,所以，教育在儿童的发展中起主导作用。,学前教育在儿童发展中的作用,（一）学前教育对儿童发展起十分重要的作用,1.,近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据。,2.,关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性。,3.,环境在早期教育中也起着重要的作用。,（二）早期教育对儿童发展起促进作用,返回,关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（,K,Z,Lorenz,）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。,在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。,返回,发现印刻现象的,劳伦兹,正带着他的小鹅向前走,劳伦兹研究的,“,印刻,”,现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是,“,妈妈,”,返回,早期教育对儿童发展起促进作用,（一）对儿童进行早期训练的介绍,1,、,儿童行走训练的实验,2,、,抓握训练的实验,3,、,幼儿个性品质的形成，,也是在婴幼儿期奠定基础的。,（二）从幼教成功的经验，,看早期教育的重要性,（三）对早期教育的错误观点,返回,五、树立正确的儿童观,儿童有各种合法权利,儿童的成长受制于多种因素,儿童是连续不断发展的,儿童的发展具有差异性,儿童通过活动发展,儿童作为一个整体来发展,第三节 儿童权利的法律保障,儿童权利公约,1989,年,11,月,20,日第,44,届联合国大会上通过,公约,的基本精神,无歧视原则,儿童利益优先的原则,保障儿童生存、生命和发展的原则,尊重儿童观点和意见的原则,儿童权利的法律保障,公约,体现的儿童发展观和教育观具体包括如下五个方面：,儿童身心尚未成熟，他们需要社会的特殊保护和照料，作为社会的基本单位,幼儿家庭，其责任尤其巨大,指其生理、心理、精神、道德和社会性等多方面的发展，这一发展需要健康、安全、充满幸福和谐谅解的气氛和不受任何歧视的环境,民族的传统文化及其价值观与儿童发展有密切的关系，应考虑各国和地区的传统文化及其价值观在儿童和谐发展中的重要性,国际合作有利于保障个我国儿童的发展，国际社会应联合起来共同维护儿童的权益,受教育权是儿童最重要，也是最基本的权利之一,我国儿童权利的法律保障,宪法,46,条：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务,1990,年,8,月签署联合国,儿童权利公约,1991,年,1,月,18,日国务院第,76,次常务会议通过了,禁止使用童工规定,1991,年,3,月签署了世界儿童问题首脑会议通过的国际文件,儿童生存、保护和发展世界宣言,、,执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划,1991,年,9,月,4,日第,7,届全国人大常委会第,21,次会议通过了,中华人民共和国未成年人保护法,1992,年,2,月,29,日国务院批准了,中华人民国和国义务教育法实施细则,1992,年,3,月,8,日国务院颁布了,九十年代中国儿童发展规划纲要,我国儿童权利的法律保障,1993,年,10,月,31,日第八届全国人大常委会第,4,次会议通过了,中华人民共和国教师法,1994,年,8,月,23,日国务院发布了,残疾人教育条例,1995,年,3,月,18,日第,8,届全国人大第,3,次会议通过了,中华人民共和国教育法,1996,年,6,月,1,日原国家教育委员会发布了,幼儿园工作规程,1996,年颁布了,全国教育事业“九五”计划和,2010,年发展规划,1997,年制定了,全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见,2001,年，国务院发布了,中国儿童发展纲要（,2001,年,2010,年）,本章思考题,1.,简述儿童观的演变过程。,2.,儿童观的发展与演变给我们哪些启示？,