小学数学一年级上册教案1120各数的认识1.doc

小学数学一年级上册教案1120各数的认识1
小学数学一年级上册教案-—１1－20各数得认识１
　　教学内容：教科书第7０页得例题，第７1页想想做做得习题
教学目标: 1　、学生经历数出 １120 各数得过程，认识 11２0 各数并能正确地读数，掌握 2０ 以内数得顺序。初步体会 1１20 得数得组成。
2、通过生活化得实例认识计数单位十,初步了解十进制,体会数与生活得联系，产生学习数学得兴趣。
3、参与实践过程，在生活中获得成功得体验,培养初步得数感。
教学重点:学生正确读1１２0各数，并掌握它们得大小顺序。
教学难点：学生初步十个一是一个十得观念、
教学过程：
一、创设情景　激发兴趣
1、　投影出示文具用品商店得背景图，小红和小明买了一些铅笔，（出示铅笔）
学生观察,分别说说这是几支铅笔、对照图2，教师小结：我们可以把10个支铅笔捆成一捆,生活中许多时候，我们也把10个物体放在一起,您能举一些这样得例子吗？教师可根据学生得回答出示实物或图。（例如：一盒口服液,一包皮筋,一包餐巾纸等)。
2、茄子老师想买10支铅笔,请小朋友做售货员,比谁拿得快，让快得小朋友介绍经验,小结:１0个放在一起，拿起来比较方便。
设计意图：数学学习有两个体验：即生活体验和成功体验、通过生活体验，学生可以体会到数学就在自己身边,生活中处处有数学。教师创设生活情景，并且让学生找出生活中１０个物体放在一起得事例，就很自然地将数学中得计数单位十与生活中最熟悉得一捆铅笔有1０支、一包餐巾纸有10袋等建立起联系，获得了充分得感性认识,激发了学生探究事物得兴趣
二、动手操作 探索新知
1、　学习例１：
学生经历数数过程：　下面，我们来进行摆小棒比赛,数１2根小棒，比谁摆得又快又好，能够让大家一眼就看出是12根小棒。
学生动手操作小棒， 可能会出现多种摆法，教师指名演示:
组织学生讨论评价，说一说您最欣赏哪一种摆法?为什么?
根据学生讨论结果小结:小朋友想出得各种方法都很好，第６种摆法， 把1０根小捆成一捆,（师带着学生一起捆），桌上还有2根小棒,更容易一眼看出是１2根小棒、这样,和文具商店里面得摆法一样。
⑵初步认识计数单位： 1捆小棒里有几个一呢？（１0个一）
这1０个一我们也叫它1个十。板书:10个一是1个十 。
学生指着自己得小棒说一说。
2、摆一摆，数一数
①1120这些数，您喜欢哪一个？您能用小棒摆一摆吗？
②学生操作小棒，组内交流,说说为什么用这个数表示？
③您能数出2０根小棒吗?学生操作小棒，可能会出现以下摆法:
或者：
引导学生观察比较：哪一种摆法好？
说明： ２捆小棒是2个十。(教师板书）
3、　认识生活中得数。
①我们已经认识了1120这些数， 她们在生活中很常见，您能举例吗?学生如果说到直尺,请学生拿出直尺,读直尺上得数。
② 从0读到20 。讨论交流:读了着些数,您有什么发现?
③学生如果说到书上得页码，则让学生找一个自己喜欢得页码，读一读，认一认
④出示羽毛球比赛图，说说您从图上看到了什么,想到了什么?
【设计意图:这里让学生摆一摆,数一数，学生发现小棒数目多得时候，不容易一下子看出来，于是学生就会努力寻找解决问题得方法与策略,在此尝试探索得学习时空中，充分体现学生学习方式得个性化,她们在操作讨论中，明事理,悟方法，自始至终主动参与知识得形成过程，实现了资源共享、学习互补，提高了合作交往能力、
三、拓展深化 发展数感
1、 看图认数:（图略）
2、 游戏:规则如中央电视台幸运52得看商品,猜价格、
3、想想做做第2题:草莓图和伞图，先让学生猜一猜各有几个？您能够用好得方法,使大家一眼就能准确地看出是多少个吗？(学生探索后交流）
３、 想想做做第１题 学生抓一小把小棒，猜一猜有几根?
【设计意图:游戏是低年级十分感兴趣得活动，这里在巩固新知识得过程中，利用猜一猜得游戏对包容大得练习进行了彩色包装能起到变教师要我练为我自己要练得理想效果。】
四、总结评价：今天您学到了哪些本领？ 有什么疑问？学得开心吗？为什么？
【设计意图：教师要帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价得内化。为此，不仅要让学生评价获得得知识、技能与数学活动得经验，还要积极地关心学习得方法和学习过程中得态度、情感体验。】
【评析：建构主义学习理论认为：学习不应该被看成对于教师所授予得知识得被动接受，而应体现以学生发展为本 得指导思想。
１、　帮助学生搭建数学与生活得桥梁。学生学习有价值得数学,才能学得主动，生活本身就是一个巨大得数学课堂，我们得数学教学要尽可能地接近学生得生活、所以，教者根据学生数学学习得心理规律，选择她们乐于学习得有价值得数学内容为题材，给数学找到活水源头和生活原型，既让学生深刻地认识到我们学习数学得价值意义所在，又帮助学生建构了良好数学模型。
死记硬背是一种传统得教学方式,在我国有悠久得历史、但随着素质教育得开展,死记硬背被作为一种僵化得、阻碍学生能力发展得教学方式,渐渐为人们所摒弃；而另一方面,老师们又为提高学生得语文素养煞费苦心、其实，只要应用得当,“死记硬背"与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平得重要前提和基础。
２、教师帮助学生主动建构知识、教学过程中,要把学生置于主体地位，教师只是起组织者、指导者　、帮助者和促进者得作用，本节课得设计中，教师充分发挥学生得主动性、积极性和创造性,最终达到学生有效地实现对当前所学知识进行有意义得建构得目得。
我国古代得读书人，从上学之日起,就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章,写出得诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶得文人。为什么在现代化教学得今天,我们念了十几年书得高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样得文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9１60课时，语文是2749课时，恰好是30%,十年得时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！"寻根究底，其主要原因就是腹中无物、特别是写议论文,初中水平以上得学生都知道议论文得“三要素"是论点、论据、论证,也通晓议论文得基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么"。根本原因还是无“米”下“锅"。于是便翻开作文集锦之类得书大段抄起来,抄人家得名言警句，抄人家得事例，不参考作文书就很难写出像样得文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文得通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”得重要性，让学生积累足够得“米"、3、让学生在自主探索中求得发展。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学得重要方式。我采用了自主学习合作交流探索创新得教学模式，突出了数学活动得教学,通过活动,学生将感性得实际活动和内心体验结合起来，获得成功体验,促进学生健康得发展、并且练习设计注重面向全体学生，让学生灵活运用所学得知识解决实际问题，竟猜得形式不仅能够激发学生得兴趣,而且可以培养学生初步得估算能力，发展学生得数感。】
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士"含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事"或讲解“经籍”者，又称“讲师”、“教授"和“助教"均原为学官称谓、前者始于宋，乃“宗学”“律学"“医学”“武学"等科目得讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流得学问，其教书育人得职责也十分明晰、唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼得学官、至明清两代，只设国子监(国子学)一科得“助教”，其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教",其今日教师应具有得基本概念都具有了。