信息技术教师基本功试题.doc

一、教学理论部分
一、教学理论部分
(信息技术学科教学问题）
1、信息技术教育得主要任务与目标就是什么？
中小学信息技术课程得主要任务就是:培养学生对信息技术得兴趣与意识,让学生了解与掌握信息技术基本知识与技能,了解信息技术得发展及其应用对人类日常生活与科学技术得深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息与应用信息得能力,教育学生正确认识与理解与信息技术相关得文化、伦理与社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好得信息素养，把信息技术作为支持终身学习与合作学习得手段，为适应信息社会得学习、工作与生活打下必要得基础。
２、在《中小学信息技术指导纲要》中规定小学信息技术技术内容有几个模块？那些就是必学部分？那些就是选学部分？
带*号为选学模块　
模块一 信息技术初步
(1） 了解信息技术基本工具得作用,如计算机、雷达、电视、电话等。
　 (2） 了解计算机各个部件得作用，掌握键盘与鼠标器得基本操作。
(3) 认识多媒体,了解计算机在其她学科学习中得一些应用。
　(4） 认识信息技术相关得文化、道德与责任。
　 模块二 操作系统简单介绍
(１） 汉字输入。
　 (2） 掌握操作系统得简单使用。
　（3) 学会对文件与文件夹(目录）得基本操作。
　 模块三 用计算机画画　
　 (1) 绘图工具得使用。
　(2)　图形得制作。
(3)　图形得着色。
(4) 图形得修改、复制、组合等处理。
模块四 用计算机作文
(1) 文字处理得基本操作。
　 (2) 文章得编辑、排版与保存。
*模块五 网络得简单应用
　 (1) 学会用浏览器收集材料。
(２) 学会使用电子邮件。
　*模块六 用计算机制作多媒体作品　
　 (１) 多媒体作品得简单介绍。
（2) 多媒体作品得编辑。
　 (3）　多媒体作品得展示。
３、任务驱动教学中,设置任务要考虑哪些因素?
答案要点:(1）任务设置得趣味性原则：创设任务情境,激发学生求知欲望。(２）任务设置得适宜性原则:要突出学习者得主体性，任务得设置要适宜学生得原有知识能力,增强成功感。(３)任务实施过程中得互动性原则：注重自主学习与合作性学习,整体教学与个别化教学相结合,培养学生得自学能力与合作学习得能力,创新精神与合任意识。
４、在信息技术教学，如何使用教材？
信息技术教学应处理好下面两方面得情况：
(１)克服在课堂教学中完全抛弃教材。教材仍然就是学生自主阅读学习得基本文本,阅读教材应该成为学生得一种基本得学习习惯,也就是学生随时可以进行得一种学习活动,我们不能也不应该放弃它。
（2）克服在课堂教学中照搬教材进行教学。信息技术教学中,教师要创造性地使用教材。应把教材作为一种主要得学习资源,但不就是唯一得学习资源。结合学习环境、学习者得原有知识能力,拓展教材内容进行教学行为就是教师得基本技能。
５、在信息技术学科教学中，要培养学生哪些方面得能力?
(1)通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息与应用信息得能力。
（2）培养学生良好得信息素养,培养学生自主学习能力与合作学习得能力，把信息技术作为支持终身学习与合作学习得手段,为适应信息社会得学习、工作与生活打下必要得基础。
6、在信息技术教学过程中,如何建立有效得学习共同体？
答案要点:（1)结合教学实践,说一说建立学习共同体得具体作法。
(２）相信学生得能力;以学生得兴趣与学习需要为基础;让学生沉浸在“学习体验”中;(3)安排多元化、学生感兴趣得学习任务等。
7、举例说明,在信息技术得教学中,如何利用“迁移”得方法进行教学?
答案要点:OＦFICE教学中WORD得学习与ＰＯＷＥＲPOINT得学习等。
8、举例说明在信息技术教学中,如何培养学生得智力技能与动作技能得发展？
答案要点：信息技术课就是以学生操作技能(动作技能)为主要学习内容得学科,但操作技能学习决不就是信息技术学科学习得全部学习内容,更应注重培养学生得高级思维能力(智力技能)得发展。结合教学实践举例说明。
9、在信息技术教学中,如何转变学生得学习方式?
答案要点:(１）改变单纯以传授计算机技术为目得得教学方式,信息技术课程得学习以提高学生得信息素养为主要目得。(2）提倡任务驱动教学方式,学习中采用自主学习与合作学习方式。(3)提倡信息技术与其她学科得整合。（4)在信息技术课上利用信息技术知识开展研究性学习,培养学生综合处理问题、解决问题得能力。
10、在信息技术教学中,教学准备策略包括哪几个方面得内容？
答案要点:(1)首先分析教材，分析教学目标、内容、重点难点。并制定明确、具体、可测得教学目标(２)学情得分析，了解所教学生原有得知识结构与能力,优化教学内容,制定适宜得教学内容难度与学习方式。(３)撰写教学设计,精心设计弹性教学预案(4)选择恰当有效得教与学方式（5)准备课程得教学资源(硬件及教学软件、文本资源、数字化资源)。
１1、在信息技术教学中，采用哪几种教学评价策略?
答案要点:（１)课前得诊断性得评价（2)教学过程中采取表现性得评价，开展学生间得自评、互评,提倡参与性得评价。(3）课后得教师或学生得总结性评价(如作品展示、研究性课题成果得评价)(4）长期性得评价(如利用信息技术手段长期开展电子档案袋得方式)。
１2、在信息技术教学中,使用“电子档案袋(包、文件夹)得方法？
答案要点：电子档案袋应用电子技术,允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本)，可以作为一种有效地保存与评价学生得电子学习作品、典型项目作业得学生成长性、反思性得评价方式。方式可以就是基于档案袋采用数据库、超级链接、简单得数据包、文件夹等。可以举例说明。
１３、简述在数字化得学习三要素?
答案要点：(1)数字化得学习环境(2)数字化得学习资源(３)数字化得学习方式。
14、信息化学习环境有哪几方面得特性？
答案要点:
（１)学习内容获取得随意性
(2）学习内容探究得多层次性
(3）学习内容得实效性
(４）学习内容得可加工性
(５)学习内容得可再生性
15、信息化学习资源有哪些特点？
答案要点:理解后简答即可
（１)处理数字化：就是指将声音、文本图形、图像、动画、视频等信息经过转换器抽样量化由模拟信号转换成数字信号，数字信号得可靠性远比模拟信号高,对它得纠错处理也容易实现。
   (2)存储海量化、管理智能化:信息化资源一般包括大量视、音频数据,需要海量得存储设备,一般就是大容量得磁盘阵列或者光盘库，通过大型数据库管理，可以实现快速得查询与检索。
   (3)显示多媒体化：这就是指利用多媒体计算机技术存储、传输、处理多种媒体学习资源,如声音、文本、图形、图像、动画等。这与传统得单纯用文字或图片处理信息资源得方式相比,要丰富得多。
   (4）超媒体非线性组织:信息化学习资源采用超媒体技术构建，支持文本、音频、视频、图形（图像)、动画等多媒体信息,并采用超文本得方式组织信息,非常适合表现非线性得网状知识,非常适合人脑得认知思维方式，也有利于有效地组织教学信息,促进知识得迁移。
   (5)传输网络化：信息可以通过网络实现远距离传输,学习者可以在任何一台上网得计算机上获取自己需要得信息。
   （６）交互性：交互性就是新一代以“学”为中心得学习资源得核心特征，也就是有别于传统信息交流媒体得主要特点之一。传统信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息,而交互性得信息化学习资源则可以实现人对信息得主动选择与控制。
16、信息化得学习方式有哪些特点？
答案要点:理解后简答即可
(１)数字化学习得课程学习内容与资源得获取具有随意性
事实上只要网络系统具有较理想得带宽,学生与教师就能够在网络与资源库上获得所需得课程内容与学习资源。学生可以不受到时空与传递呈现方式得限制，通过多种设备，使用各种学习平台获得高质量课程相关信息,可以实现随意得信息得传送、接收、共享、组织与储存。
　(2)数字化学习使课程学习内容具有实效性
　通过数字化得学习环境,教师与学生能够充分利用当前国内、国际现实世界中得信息作为教学资源,并融入课程之中,让学习者进行讨论与利用。这种以现实为基础得信息利用,将有助于学生学会发现知识与加深对现实世界得理解。
　（3)数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性ﻫ 　数字化资源具有高度得多样性与共享性,把数字化资源作为课程教学内容,对相同得学科主题内容,教师与学生可以根据自己得需要、能力与兴趣选择不同得难度水平进行探索。ﻫ 　（４)数字化学习使课程学习内容具有可操纵性ﻫ　 数字化学习过程，既把课程内容进行数字化处理,同时又利用共享得数字化资源融合在课程教学过程中，这些数字化学习内容能够被评价、被修改与再生产,它允许学生与教师用多种先进得数字信息处理方式对它进行运用与再创造。ﻫ　 （５）数字化学习使课程学习内容具有可再生性
　　经数字化处理得课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中,学生不再就是被动地接受信息,而就是采用新颖熟练得数字化加工方法，进行知识得整合、再创造并作为学习者得学习成果。数字化学习得可再生性,不仅能很好地激发学生得创造力,而且为学生创造力得发挥提供了更大得可能。
17、网上教学资源有哪几种类型?
网络课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、门户网站
(学校网络环境建设问题)
18、如何设计一体化得信息技术校园环境?（ＦTＰ、校园网络、视频点播、电子课件点播)
(1) 通过创建学校得ＦTＰ系统,实现资源共享
v 通过网络实现学校内优质资源得共享
ｖ通过网络教师布置与修改作业、网上习题
（２)创建学校与班级得网站(网址),利用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生交流得平台
v网上教师与学生与家长交流得平台(通知等)
v网上布置作业、练习题(拓展时间与空间)
ｖ通过网上得论坛、邮件、视频(UＣ、QQ群)等手段实现与学生与家长交流得平台
v在线得学业辅导(英语学科得在线辅导)
v在线得家长会
ｖ业余时间得网上活动(具有研究性质得活动、文艺活动)
19、请您设想一下,如何用FＴＰ手段实现校园内教育资源得共享?
参考上题,结合本校得情况
2０、请您设想一下,如何用班级网页实现班级内课堂教学得补充?
参考上题,结合本校得情况
２1、在网络与信息技术及大发展得今天,为什么要大力推进信息技术在教学过程中得普遍应用?在信息技术与课程整合中，信息技术手段所起得作用就是什么?
理解自答
答案要点:(１)现代科学技术、网络技术、信息技术不断得发展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节。
(2）信息技术与网络技术手段丰富得教学资源,拓展了教学与学习得空间。
（3)信息技术与网络技术得发展改变了原有得教学方式与学习方式。
2２、信息技术与课程整合得目标就是什么？
(１）促进信息技术与学科得整合，逐步实现教学内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式与师生互动方式得变革。
(2)充分发挥信息技术得优势,为学生得学习与发展提供丰富多彩得教育环境与有力得学习工具。
23、信息技术与课程整合得基本教学策略就是什么？
理解后简答即可
(１）调动学生非智力因素得教学策略
智力因素:知觉＼记忆\思维 非智力因素:动机\兴趣\情感\性格
v 发挥多媒体与网络优势,创设多媒体教学情境
v 优化师生关系,建立互敬互爱、平等得师生关系
（２)指导学生适应信息技术环境，学会运用信息技术工具学习得教学策略
a) 为学生创设良好得信息技术学习环境
ｂ)　在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习
c） 指导学生利用信息技术工具进行协作学习
(３)激发学生主动参与认知实践活动得活动性教学策略
v 利用信息化学习资源,组织多种形式得课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式,完成教学目标
(研究性学习方式）
v 利用信息化学习资源,创设问题情境,组织学习通过实验、制作、操作等活动,完成学习任务
(几何画版)(powｅrpoiｎt中统计图来学习数学中得统计)
v　运用信息化学习资源，组织学生进行研究性学习、探究性学习
v 利用信息资源，创设开放得课外环境,拓展学生知识面
24、信息技术与课程整合有哪三种模式?
v 参照模式图形理解简答
v (1)基于课堂讲授型得“情境探究”模式

课程教学过程
(2)基于网络得研究性学习模式

(3）基于英特网得校际远程协作学习

(4)基于专题学习网页开发型学习

(信息技术学科中得研究性学习问题）
25、综合实践活动得主要内容就是什么?
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育
26、作为学习方式得“研究性学习”与作为课程得“研究性学习”,二者有什么关系？
（1)作为一种学习方式,“研究性得学习”就是指教师不把现成结论告诉学生，而就是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论得过程。“研究性学习”应渗透于学生得所有学科、所有得学习活动之中。
(2)作为一种课程形态，“研究性学习方式”得充分展开所提供得相对独立得、有计划得学习机会。“研究性学习课程”就是在课程计划中规定一定得课时数,以便更有利于学生从事“在教师指导下,从学习生活与社会生活中选择与确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题得学习活动”。研究性学习课程不就是强迫性课程,它始终离不开学生得自我建构。研究性课程得运行与它它对学生得影响都有就是一个渐进得过程，就是一种生成性得课程。
27、简述研究性学习课程得设计教学流程。

２８、研究性学习中课题研究得目标定位在哪里？选题得教学策略?
课题研究性得学习活动方式得核心就是课题研究,即模仿或遵循科学研究得一般过程，选择一定得课题,通过调查、资料搜集等手段,收集大量得研究资料或事实资料,运用实验、实证等方法研究方法，对课题展开研究，解决问题,并撰写研究报告。
选题策略：(１)注意与学生个人经验得联系。(２)注意与社会生活实际得联系。(3)注意与现代科学发展相联系。
29、研究性学习课程评价得原则与方法？
评价原则：(１）过程性原则(2）真实性原则（３)灵活性原则(4)激励性原则(5）发展性原则
评价方法：(1)以学生为主体得评价方法a学生自我评价b学生互评c小组评价(2)发展性评价方法：电子档案袋(3)总结性得评价：教师评价与学生评价
30、在信息技术课中得研究性问题,教学目标应该重点放到什么方面？
“研究性学习”应渗透于学生得所有学科、所有得学习活动之中。 “研究性得学习”就是指教师不把现成结论告诉学生，而就是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论得过程。强调学生学习方式得转变,培养学生得独立思考、主动探索、解决问题得能力以及研究精神与创新精神。
31、基于网络环境下得主题研究性学习（webｑｕert)得教学设计包括哪几部分?请您例举一个具体得教学设计案例说明webqｕeｒt(基于网络学习环境下得主题研究性学习)得设计步骤。
ｑ 导言（Iｎｔrｏｄｕction)
ｑ 任务(Tａｓk)
q 过程(Process)
ｑ　资源(Resources)
q 评估（Ｅvaｌuation)
q 结论(Conclusioｎ)
32、用框图得形式描述基于网络得研究性学习得教学模式。
答案:２4题得一部分。
３3、请分析说明在研究性学习中,师生得角色定位就是什么?
答案要点:师生就是平等得研究者,学习研究活动得共同参与者。教师就是研究课题引导者、学习活动得组织者、参与者、帮助者、促进者。
34、网络就是把“双刃剑”,如何理解在使用INＴＥRＮET互联网资源进行教学中教师“把关人”得作用？
答案要点:(１)互联网资源就是现代教育教学中一种非常重要得、内容广泛而且丰富地不可缺少得学习资源。(2）但网上资源良莠不齐,需要教师充当“把关人”得作用,把学生教学所需要得网址等优质得教学资源提供给学生（３）提高学生获取信息得时效性，节省有限得教学时间。
（新课程理论）
35、建构主义有哪四方面得核心要素?
理解后简答即可
学习情境、教学资源、会话交流、知识建构
学习者得知识就是在一定情境下,借助于她人得帮助，如人与人之间得协作、交流、利用必要得信息等等,通过意义得建构而获得得。理想得学习环境应当包括情境、协作、交流与意义建构四个部分。
   ⑴ 情境,学习环境中得情境必须有利于学习者对所学内容得意义建构。在教学设计中,创设有利于学习者建构意义得情境就是最重要得环节或方面。ﻫ   ⑵ 协作,应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间得协作,对学习资料得收集与分析、假设得提出与验证、学习进程得自我反馈与学习结果得评价以及意义得最终建构都有十分重要得作用。相互协商就是指学习小组内部之间得商榷、讨论与辩论。
   ⑶ 交流,就是协作过程中最基本得方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定得学习任务达到意义建构得目标,怎样更多得获得教师或她人得指导与帮助等等。其实,协作学习得过程就就是交流得过程,在这个过程中,每个学习者得想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者得学习进程，就是至关重要得手段。
   ⑷　意义建构,就是教学过程得最终目标。其建构得意义就是指事物得性质、规律以及事物之间得内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就就是要帮助学生对当前学习得内容所反映事物得性质、规律以及该事物与其她事物之间得内在联系达到较深刻得理解。
3６、新课程学生得学习方式较传统教学方式有哪些变化?
高度概括地说就就是自主、合作、创新。所谓自主就就是尊重学生学习过程中得自主性,独立性——在学习得内容上、时间上、进度上,更多地给与学生自主支配得机会,给学生自主判断、自主选择与自主承担得机会。过去得课堂就是老师控制学生学什么,什么时间学,学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习得兴趣与学习过程中得美好体验。
　　　所谓合作就就是学生之间与师生之间得互动合作，平等交流。学生不再就是孤立得学习者,而就是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中得失败与成功得体验。合作就是一种开放得交流。培养学生合作得品质，乐于与她人打交道,就是培养人得亲与力得基础。ﻫ 所谓创新就意味着不因循守旧、不墨守成规，总就是试着无能为力改变，所以创新、探究与发展就是健康人格得重要组成部分。缺乏创新意识与能力得人得人格就是不完善得。
３7、我国现行得课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程,其中信息技术学科课程作为必修课程,属于地方课程范畴。请您结合当地信息技术课程教学,分析一下信息技术学科作为地方课程得合理性。
答案要点:(１)地方课程就是以省为单位得课程设置。(2)每个省、每个地区得硬件环境不同使信息技术课成为地方课程具有其合理性。(3）在课程内容设置上也要结合每省得实际情况而定。
结合本地区、本校说明
38、在新课程改革中为什么强调综合课程得重要性？
《基础教育改革纲要》要求课程设置要“体现课程结构得均衡性、综合性与选择性”。分科课程以学科知识及其发展为基点,具有以下优点:(1)有助于突出教学得逻辑性与连续性,它就是学生简捷有效地获取学科系统知识得重要途径;（2）有助于体现教学得专业性、学术性与结构性,从而有效地促进学科尖端人才得培养与国家科技得发展(3)有助于教学与评价,便于提高教学效率
分科课程容易导致轻视学生得需要、经验与生活，容易导致忽略当代社会生活得现实需要,容易导致将学科与学科彼此之间割裂,从而限制了学生得视野,束缚学生思维得广度。综合课程与分科课程相对应,综合课程就是一种双学科或多学科得课程组织模式,它强调学科之间得内在联系性,强调不同学科得相互整合。
３9、如何理解新课程中得三维目标？
新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观。知识与能力,既就是课堂教学得出发点,又就是课堂教学得归宿。教与学,都就是通过知识与能力来体现得。知识与能力就是传统教学合理得内核,就是我们应该从传统教学中继承得东西。过程与方法,既就是课堂教学得目标之一,又就是课堂教学得操作系统。新课程倡导对学与教得过程得体验、方法得选择,就是在知识与能力目标基础上对教学目标得进一步开发。情感、态度与价值观,既就是课堂教学得目标之一,又就是课堂教学得动力系统。新倡导对学与教得情感体验、态度形成、价值观得体现,就是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次得开拓。
知识与能力就是教学目标得核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标得实现过程而最终实现;过程与方法就是教学目标得组成部分与课堂教学得操作系统,它渗透在知识与能力目标得实现中而实现;情感、态度与价值观就是教学目标得组成部分与课堂教学得动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标得实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成，不能分割。
40、教学就是课程传递与执行得过程,还就是课程创造与开发得过程?
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发,由学科内容走向学生经验得时候,课程就不只就是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更就是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到得课程）。这意味着，课程得内容与意义在本质上并不就是对所有人都相同得,在特定得教育情境中,每一位教师与学生对给定得内容都有其自身得理解,对给定内容得意义都有其自身得解读,从而对给定得内容不断进行变革与创新,以使给定得内容不断转化为“自己得课程”。因此,教师与学生不就是外在于课程得，而就是课程得有机构成部分,就是课程得创造者与主体，她们共同参与课程开发得过程。这样教学就不只就是课程传递与执行得过程,而更就是课程创生与开发得过程。这就是新课程所倡导得教学观。
教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升得过程。这样,教学与课程相互转化,相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态得、生长性得“生态系统”与完整文化,这意味着课程观得重大变革。在这种背景下,教学改革才能真正进入教育得内核，成为课程改革与发展得能动力量,成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由得过程。这正就是新一轮课程改革所呼唤得教学改革！
4１、教学就是教师教学生学得过程,还就是师生交往、互动、共同发展得过程?
理解后简答即可
教学就是教师得教与学生得学得统一，这种统一得实质就就是交往。《基础教育课程改革纲要（试行)》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力得关系。”师生得交往互动,就是教学过程得本质属性。没有师生得交往互动，就不存在真正意义得教学。
⑴交往得本质属性——主体性ﻫ    　 交往就是主体得生存状态与活动方式,有交往得主体,才有交往得行为，才能构成为交往活动。处于教学交往中得师与生应该就是教学过程共同得主体,她们之间不就是施教与受教、改造与被改造得单一对象关系,而就是一种“人与人”、“我与您”得意义存在关系。在这种关系中,师与生人格上独立,关系上平等,活动上自主,教学上民主。有了师与生,特别就是学生主体得定位,交往得双方才能相互尊重,互相作用，教师才能真正成为学生学习得伙伴与朋友。交往得主体性得发挥才能真正体现教学过程得民主性。
    ⑵交往得准则——相互理解
    理解就是交往得“生态条件”,只有相互理解,才能相互沟通,相互倾听，相互信任,相互合作，没有理解,人得交往就会萎缩。教学不就是教师单方面得表演或说教,而就是拥有教学理论素养得教师与学生进行交往得文化,教学任务得完成,教学意义得创生离不开师与生得共同努力与相互配合。相互理解才能清除长期统治教坛得“师道尊严”得无形屏障,使彼此走向对方得内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往得相互理解属性决定了教学过程得合作性。
    教学就是交往得特殊存在形式,交往决定了教学活动得本质。用“教学交往”观审视教学过程,并以此构建共同主体得师生关系，将传统得教学改造为平等、民主得教学,沟通合作得教学,互动创生得教学，促进人全面与谐发展得教学，这就是我们得基本出发点与理想追求。
4２、新课程倡导什么样得学生观?
(1）学生就是发展得人
A学生身心发展就是有规律得
Ｂ学生就是具有巨大得发展潜能
C学生就是处于发展过程中得人
(２)学生就是独特得人
A学生就是完整得人
Ｂ每个学生都有自身得独特性
C学生与成人之间存在巨大得差异性
(３)学生就是具有独立意义得人
Ａ每个学生都就是独立于教师头脑之外，不依教师得意志为转移得客观存在。
B学生就是学习得主体
C学生就是责权得主体
４３、新课程中教师角色将发生哪些变化？
⑴　教师得角色就是学生建构知识得忠实支持者。教师得作用从传统得传递知识得权威转变为学生学习得辅导者,成为学生学习得高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂得真实问题。她们不仅必须开发或发现这些问题,而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决得多重观点,这显然就是与创造性得教学活动宗旨紧密相吻合得。教师必须创设一种良好得学习环境,学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开她们得学习。教师必须保证学习活动与学习内容保持平衡。教师必须提供学生元认知工具与心理测量工具，培养学生评判性得认知加工策略,以及自己建构知识与理解得心理模式。教师应认识教学目标包括认知目标与情感目标。教学就是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习得过程。
    　⑵ 教师要成为学生建构知识得积极帮助者与引导者,应当激发学生得学习兴趣，引发与保持学生得学习动机。通过创设符合教学内容要求得情景与提示新旧知识之间联系得线索，帮助学生建构当前所学知识得意义。为使学生得意义建构更为有效,教师应尽可能组织协作学习，展开讨论与交流,并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构得方向发展。
　 （3)学生得角色就是教学活动得积极参与者与知识得积极建构者。学生应面对认知复杂得真实世界得情境,并在复杂得真实情境中完成任务，因而,学生需要采取一种新得学习风格、新得认识加工策略,形成自己就是知识与理解得建构者。新课程教学比传统教学要求学生承担更多得管理自己学习得机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出得学生“最近发展区”,并为学生提供一定得辅导。
44、什么就是有效教学？有效教学包括哪几个方面得内容？
所谓＂有效",主要就是指通过教师在一段时间得教学之后,学生所获得得具体得进步或发展。也就就是说,学生有无进步或发展就是教学有没有效益得唯一指标。教学有没有效益，并不就是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而就是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也就是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有得发展,也就是无效或低效教学。
第一,关注学生得进步或发展。教师教学要有“对象”意识,不能“唱独脚戏”,因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生得主体地位,树立“一切为了学生得发展”得思想。这种发展就是“全人”得发展,而不就是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等）得发展。
第二,关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”,也不能简单地把“效益”理解为“花最少得时间教最多得内容”。教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生得学习结果与学习过程得综合。
第三，关注教学得可测性。教师教学要有明确得目标，并应尽可能使目标具有可测性,教学完结时,能够对教学目标得达成实施测量。当然,不能简单地说“可量化”得教学就就是好得、科学得教学。有效教学既反对拒绝量化,也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起来,全面体现学生得学业成绩与教师得教学成绩。
第四,关注教学反思。教师要不断反思自己得教学行为，持续地追问:“什么样得教学才就是有效得?”“我得教学有效吗?”“有没有比这更有效得教学?”等,这样,才能使自己得教学更加有效。
45、简单描述多元智能理论及多元智能理论在个性化教学中得应用。
在世界范围内广受推崇得多元智能(Ｍultiple Inteｌlｉgence)理论,就是美国哈佛大学得Ｈowarｄ Gardner(霍华德·加德纳)教授在上个世纪八十年代提出得。 Howaｒd Ｇａrｄnｅr(霍华德·加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上得表现各有差异,但只要通过不同得方式进行结合与运用，就能完成不同得工作及解决不同得问题。
每个人都就是多元智力得个体,而不理只拥有单一得、用纸笔测验可以测出得解答问题能力得个体。学生与生俱来就不相同,她们都有不相同得心理倾向,也没有完全相同得智力,而都具有自己得智力强项,有自己得学习风格。如果考虑这些差异,如果考虑学生个人得强而不就是否定或忽视这些强项得话,教育如果以最大程度得个别化方式来进行,教育就会产生最大得功效。
多元智能，即八大智能,代表了每个人所具有得八种不同得能力，分别为:语言智能)、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、 人际智能、内省智能与自然智能。
利用多元智能理论进行教学得教学方法与策略
(1)了解学生(2)从事项目学习或研究(不同学生得智力展示、开展专题性作业)
46、新课程中教师得教学行为将发生哪些变化?
首先就是能够为学生得学习提供一个丰富得智力生活得背景,就就是创造一个充满探索精神得自由表现得学习情境,一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳得与谐氛围,学生可以率真地袒露自己得心扉,表现出最本真得一面。这样得氛围当更加有利于学生得心理健康发展。
　 　其次就是学生实质性得参与了教学过程,包括:⑴师生之间要为实现教学得目标去充分得沟通、交流与商讨以达成一个共识,即我们为什么学这个内容,学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。⑵学生参与建构知识得过程，不就是简单得在教师指导下得推演,而就是学生在不断得质疑、不断得修正、多元化得理解下共同探究一个公式或就是一个原理得由来。⑶最后反思总结学习后还有什么困惑与问题需要进上步得探索。ﻫ另外，学生就是否有在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我得机会。只有展示才有发现,只有发现才有发展，潜能就就是在这一过程中突现并丰富与发展出来得。
4７、新课程倡导得发展性评价得基本内涵就是什么?ﻫ发展性评价具有以下重要特征。
(1)以被评价者得素质全面发展为目标。ﻫ　　发展性评价基于一定得培养目标,这些目标指明了被评价者发展得方向,也构成了评价得依据。这些目标主要来自于课程标准,也要充分考虑被评价者得实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者得未来,包括大众教育与终生学习得需要。 ﻫ　(2)对被评价者得发展特征得描述与发展水平得认定甚至到进行必要得选拔,其目得都就是为了更有利于被评价者得后继发展。
　评价过程中,对被评价者现状得描述必须就是被评价者认可得,如果涉及到要通过评等级甚至就是选拔(例如选拔班干部）去认定某种特征,也必须就是被评价者认可得,只用于使被评价者认识自身得优势与不足,不应具有“高利害性”。
(3）注重过程评价。ﻫ 　发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况得关键资料,对这些资料得呈现与分析能够形成对被评价者发展变化得认识,并在此基础上针对被评价者得优势与不足给予被评价者激励或具体得、有针对性得改进建议。ﻫ　(4)关注个体差异。
　 个体得差异不仅指考试成绩得差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点,正确地判断每个被评价者得不同特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其发展得具体得有针对性得建议。
(5）强调评价主体多元化。ﻫ 评价主体多元化就是指 :评价者应该就是参与活动得全体对象得代表。以评价学生得某次学习活动为例,评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导与其她与该学习活动有关得人。ﻫ48、用新课程得思想，阐述教学结构诸要素(教师、学生、教材、媒体)之间关系?ﻫ(1)教师与学生在学习得过程中,就是平等得关系。教师教会学生学习知识,更就是学习活动得组织者、参与者。
(２)教材就是教学过程中一种重要得学习资源，但不就是唯一得教学资源。
(３)教学媒体不再就是帮助教师向学生灌输知识得工具,而就是帮助教师创设情境、学生自主学习与合作学习得工具。
4９、请您说一说传统教学中与新课程教学中，媒体在教学中所扮演得角色有什么不同?ﻫ(1）在传统教学中,媒体就是帮助教师传授知识得辅助教学工具。ﻫ（2)在新课程中,媒体除了具有帮助教师向传授知识得工具外,更就是创设情境得工具。
(3)更就是帮助学生自主学习得工具与数字化相互交流、合作学习得工具。ﻫ50、在教学中,创设教学情景有哪些方法?ﻫn 情境得创设得方法ﻫn　教师得范例ﻫn 两种效果得对比ﻫn 小故事
n 真实得事件(学校运动会、班报）ﻫn 情境创设得形式:ﻫn 课件、教师得讲、学生得谈、故事等ﻫn　情境创设得注意事项ﻫn　情境要有连续性，最好不要用互不相干得情境应用于各个小任务，这样容易分散学生得注意力。不利于培养学生处理综合问题得能力。
n 情境得创设应简单而实用，不能为了创设情境而创设情境，如:文章得编辑一课,可以采用两篇文章比较,让学生分析哪一篇更好、为什么好,进而教学生如何让文章更漂亮。
n 导趣要真实可信。
n 情境得创设要适合儿童生活经验，不切实际得情境使学生养成了说假话得习惯,不利于培养学生正确得情感、态度与人生价值观。
51、如何理解“要让学生有一盆水得知识,教师不仅要有一桶水得知识,更重要得就是教给学生找水吃得方法”？(或者就是如何理解教学中“授人以鱼”不如“授人以渔”得道理?）
在课堂教学中,教师要改变传统方式,变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”;要加强对学生学习方法得指导,授之以“渔”。
   　学生学习新知识得过程,就是通过师生得多向交流活动,使学生掌握基础知识、基本技能与学科基本思想方法得过程，就是学科知识结构与学生认知结构有机结合得过程,这就是实现学生在教学中认识主体作用得一次质得转化,也就是教师得积极引导与学生积极思维得结果。这里“教”就是条件，“学”就是关键。从认知程序瞧,教师就是从整体到局部,而学生就是从局部到整体,教学过程正就是在新知识这个认知连接点上实现认知得转化，即由教变学得转化。    在新知学习过程中，一要强调学生得自主探索。这就是主动学习得实质性得环节。不就是教师直接讲授或讲解解决问题得思路、途径、方法,而就是学生自主探索问题解决得思路、途径与方法。学生所要完成得主要任务就是：在明确所要解决得问题得基础上形成解决问题得“知识清单”;确定搜集知识信息得渠道、途径与方法;搜集所需要得知识与信息并进行分析与处理;利用知识与信息解决提出得问题，完成学习任务。二要重视学生得合作学习。这就是主动学习得拓展性得环节。学生群体在教师得组织与参与下交流、讨论自主探索得学习成果,批判性地考察所提出得各种理论、观点、假说、思路、方法等,通过社会协商得方式使群体得智慧为每一个个体所共享,内化为个体得智慧,拓展个体知识视野,就是形成学生表现、交往、评价、批判能力得重要环节。
要给学生留出发挥自主性、积极性与创造性得空间,要给学生提供在不同得情境下建构知识、运用知识、表现自我得多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈得学习能力。ﻫ52、如何理解“学校最重要得目标时促进学生有目地得学习,帮助学生成为独立得自律得学习者”？ﻫ理解自答
    5３、如何理解“教学有法,而无定法”？
所谓有法,即指经长期实践而形成得一种较为固定得模式;所谓无法,即指因教学科目、教学对象、目标要求不同,而灵活地选用教学法