苏教版数学四年级上册教案 月历上的数字的奥秘.doc

苏教版数学四年级上册教案 月历上的数字的奥秘
苏教版数学四年级上册教案 月历上得数字得奥秘
　教学目得:
1、学生能够发现月历表上数与数之间得规律。
2。学会月历表上九个数求和得简便方法。
３。培养学生关心生活,能够从生活中找寻数学信息。
课堂实录:
一、引入
１）师：同学们,今天，老师给您们请来了一位朋友，您们认识她吗？
星期日
星期一 星期二 星期三 星期四 星期五　星期六
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生：日历表、月历表
2）师:我们一起来观察这张2019年１0月得月历表,您能从表上得到哪些信息？
A生:我从表上可以知道一个星期有七天。
B生：我知道几号是星期几
C生：我知道１０月份有31天
D生：10月份有两个节日，1０月1日是国庆节，10月5日是重阳节。
E生：１0月份有我得生日。
师：您得生日是星期几呢？
E生：星期五。
师：其她同学能猜一猜她得生日是几号吗？
生猜,Ｅ生说对错。
(这里设计观察月历表是想，让学生将数学与生活联系起来。让学生猜生日这一环节得设计不仅反馈了几号是星期几,又增加了趣味性。）
３)揭示课题
师：月历表不仅有以上得信息，表上数得排列也是有规律得，里面藏着许多得数学奥秘。您们愿意探索这些数学奥秘吗?（挂出黑板:月历表上得数学奥秘）
二、找规律
1、学生发现规律
师：请您们在自己得月历表上找一找,数与数之间有什么样得规律？
师：找好得同学先跟自己组里得同学交流交流,看看您们找得规律一样吗?
（让学生自主探究规律,再小组合作交流。充分发挥学生自主能动性,体现新课标下得学生方式得转变。）
2、小组汇报
师:您们找到了什么样得规律？
生：我是竖着找得,我发现竖着相邻两数相差7
师：能在您们自己得月历表中找出这样得例子吗？
师：想一想,为什么竖着看,上下两数相差7？
生:一个星期有7天
师小结：说明无论哪张月历表，竖着看。、。。。、（声音变小，生接着说：上下两数相差7)
生：我找到斜着得规律，相邻两数相差８。您们听懂了吗？
师:想一想，为什么从左上往右下斜,相邻两数相差8
生：一个星期有七天,再过一天就是八天。
师：您能用一句话说出这个规律吗？
生:无论哪张月历表，从左上往右下斜,相邻两数相差8。
生：我找到横着得规律,相邻两数相差1。
生：我找到了从右上往左下相邻两数相差6！
3、总结规律
三、运用规律，进行操作练习
星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
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星期日
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
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师：石老师这里有一张奇怪得表格,您能知道调皮得？后面是什么数字？
在您们得练习纸上填一填。
(略）
（通过这一系列得练习，学生掌握了这四条规律，并且能够运用这四条规律解决一些问题。在最后一个练习得设计中,教师让学生自由得填写并不拘于一种解法，任意运用四种规律都可以找到答案。这道练习开放了学生得思维、）
四、求和问题
1)师：石老师有一个绝活您们想不想知道?老师这里有一个大点得柜子能圈9个数,您们用这个框子到黑板得大月历表上圈9个数,老师就能一口报出这９个数得总和是多少？
2）谁愿意来考考老师?老师再请二位同学，一位用计算器,一位帮她报数。
（教师将答案写在小黑板上,快速挂出)
(教师抓住儿童得心理与儿童展开了比赛,调动了儿童得积极性、)
3)师：您们知道老师为什么算得这么快吗？
Ａ：有简便算法
B：您事先算好了。师：您得月历表老师事先不好算吧!您圈9个数、您自己验算看对不对！
3)您们想寻找这个简便方法吗?您们也来算算看。
星期日
星期一
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星期五
星期六
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１、请学生说一说是怎样算得？
２、请凑10得学生说一说
3、变中间数得学生说一说、（师出示小黑板)
3
３
３
10
10
10
１7
１７
17
师：为什么变成了３？
为什么变成了１0?
我们用移多补少得方法把1６、17、1８变成了３个１7。然后怎样计算？
生:33=9　10３=30 173=５1
师：算得真快，同学们竖着看(慢、手势）能发现算得更快得方法吗?
Ａ：（17+３+１0)３
师：还能更快吗？
生：1０9=9０
师:这9个数字都变成了几？（挂出黑板）
10
10
10
10
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1０
1０
10
10
请您们猜猜老师是怎样算出9个数总和得、 中间数９
师：下面两人一组在自己得月历表上也像老师这样圈９个数，一个人用中间数9得方法来算9个数得总和，另一个用计算器来验证,看看这种方法对不对？
师:（面向全班问）用中间数9得方法算９个数得综合结果对吗?
师:请您们小组向同学们汇报,您们小组圈得9个数字得总和是多少?
请一个小组来报总和。
请其她小组算一算这9个数字分别是多少？填写在练习纸上。
师：请一个小组汇报。
师：是这个９个数吗？
（让学生之间合作证明中间数9得方法是正确得,然后请一组汇报得数，再反过来求出这９个数是多少?这样不仅仅反馈了中间数9得方法,还能够使学生更清楚得认识到和与中间数得关系、）
要练说,得练听。听是说得前提,听得准确,才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平得语言、我在教学中，注意听说结合,训练幼儿听得能力，课堂上,我特别重视教师得语言，我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏，抑扬有致，富有吸引力,这样能引起幼儿得注意。当我发现有得幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听得幼儿，或是让她重复别人说过得内容,抓住教育时机,要求她们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说得能力,如听词对词，听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋，出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快，既训练了听得能力，强化了记忆，又发展了思维,为说打下了基础。
三、课堂小结
“师”之概念,大体是从先秦时期得“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君得老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也"。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师"得原意并非由“老”而形容“师"、“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者、“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄得限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下得“老师”当然不是今日意义上得“教师"，其只是“老”和“师”得复合构词，所表达得含义多指对知识渊博者得一种尊称,虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识得传播者。今天看来，“教师”得必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧，“死记"之后会“活用”。不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军？尤其是语文学科涉猎得范围很广,要真正提高学生得写作水平,单靠分析文章得写作技巧是远远不够得，必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记"名篇佳句、名言警句，以及丰富得词语、新颖得材料等。这样，就会在有限得时间、空间里给学生得脑海里注入无限得内容、日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿,绳锯木断得功效。
今天这节课您们有什么感受？谁来谈一谈！