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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本幻灯片资料仅供参考，不能作为科学依据，如有不当之处，请参考专业资料。谢谢,问题学生教育策略,第1页,问题学生是指那些与同年纪段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能处理问题学生。,一、什么是问题学生？,第2页,问题学生主要不良表现,无心向学；,频繁违纪；,异性交往失范；,暴力倾向；,反社会行为；,团伙不良行为；,网瘾。,第3页,我们怎样对待这么一个事实：,每,6,个学生就有,1,个学业上不再被认为有希望,我国有,5,千万“差生”？,北京青年报,消息,据全国少工委一项统计，在我国现有,3,亿学生中，被老师和家长列入,“,差生,”,行列学生已到达,5000,万人，每,6,个学生中就有,1,个,“,差生,”,，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中,“,问题孩子,”,。有统计，这一总数相当于,1,个法国、,10,个瑞士、,100,个卢森堡人口数。,第4页,这么现实状况说明“差生”问题无疑已经成为一个社会问题，我们对“差生”状态进行了归类，大致表现为：,“差生”普通与父母难以沟通（亲子关系、沟通技巧）；,“差生”有浓厚厌学情绪（压力、焦虑、恐惧）；,“差生”轻易自暴自弃（无接纳、无助感、希望破灭）；,“差生”不服管（逆反、自尊另类表现）；,“差生”难以进入进取状态；,“差生”心理品质和健康品质发育不良；,“差生”处于集体边缘状态。,第5页,看看处于青春期部分学生,不愿意负责任,心中充满愤恨，情绪化严重,缺乏上进心,一天到晚无所事事，成绩越来越差却一点也不在意,无法沟通,经常说谎,第6页,问题学生常见,行为,问题有：,好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。,行为问题危害：,行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，,最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼,。,第7页,华佗治病传说有很多，不过有一个故事，给我印象很深：一天，先以后了两个腹泻病人。华佗给他们看后，开了两副完全不一样药。一副是专门止泻药，吃了之后立竿见影；另外一个给却是调理药，先是大泻，然后才好。他人不了解：为何一样症状，不一样药方呢？华佗说；“先来那个人，腹泻是由风寒感冒引发，只要止泻，病就好了。以后那个病人，是吃了有毒食品，毒素还在体内，毒不除，腹泻不止，所以要先泻后调理。成因不一样，方法岂能一样？,第8页,分析问题学生产生原因,外因,：,社会原因，家庭原因，学校原因,内因：本身智力、性格、身体等,第9页,布鲁姆说：,1-5%,儿童是天才，,5%,以下儿童智力上有缺点，,90%,以上儿童能够而且应该到达应有水平。,昆体良说：差生（问题学生）缺乏不是天赋能力而是培养。,夸美纽斯说：智力低下到了不能教化程度，世上是不能找到这么人。,问题学生能够教育好吗？,第10页,陶行知：你教鞭下有瓦特，你冷眼里有牛顿，你讥讽中有爱迪生。,第11页,第12页,高中时代，曾做过一些错误决定：,沉溺酒精、吸食毒品。升入大学后才产生了社会感。（奥巴马）,小时候，从不恪守上课规则，为了追求“自由”带头上课捣乱，成了班级上“问题学生”。经常打架，是班里“孩子王”，但成绩在班里却是数一数二，他几乎从不迟到。（普京）,第13页,哪怕是废纸也不放弃,一个教授从讲义夹中取出一张白纸扔到地上，问一个有点自暴自弃学生：“这张纸有几个命运？”学生回答：“扔到地上就变成了一张废纸，这就是它命运。”教授在那张纸上踩了几脚，学生回答：“这张纸现在变成废纸了。”教授捡起那张纸撕成两半后又扔在地上，学生回答：“它还是一张废纸。”教授很快在撕成两半纸上画了一幅人物素描，而刚才踩下脚印恰到好处地变成了少女裙摆上漂亮褶皱。那名学生一下子明白了教授意思，干脆利落地回答：“您赋予了这张废纸希望和期待，使它有了价值。”,启示：问题学生命运,就是一张纸，成败只在于他们,和我们教师怎样去对待。,第14页,二、班主任工作艺术,第15页,爱是教育基石，没有爱就没有教育。爱心是做好班主任工作思想基础和力量源泉。只有爱学生老师才能教出有爱心学生。大爱无边，教育无痕！,教育需要爱，但班主任不能仅靠爱做工作，我们要靠自己学识和艺术去征服学生，一句话，要靠真正教育智慧去感化学生。,第16页,我们应该转变以往强制或者哄骗式,负向教育、消极教育,，以给,00,后学生植入一个主动精神方式进行激励式自主,正向教育、主动教育,。,让学生拥有一种积极向上的精神,第17页,主动教育案例：,当年，在英国有这么一个调皮小男孩，一天，他突然想亲眼看看狗内脏，于是他偷偷地把校长喜欢一条狗套住杀掉，然后把内脏一件件剥离观察。校长知道后，非常生气，决定,“,处罚,”,这个小男孩，让他画一幅狗骨骼图和一幅狗血液循环图。小男孩照办了，杀狗事件就所以画上了句号。这两幅图，至今还珍藏在英国亚皮丹名人博物馆中，而那位小男孩，若干年后因为研制胰岛素成功而荣获了诺贝尔奖，他就是英国著名生物学家约翰,麦克劳德。,第18页,育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上男生，当即斥止了他，并令他放课时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：,“,这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。,”,王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：,“,这块糖也是奖给你，因为当我不让你再打人时，你马上就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。,”,王友更惊疑了，他眼睛睁得大大。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：,“,我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争勇气，应该奖励你啊！,”,王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：,“,陶,陶校长，你,你打我两下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同学呀！,”,陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：,“,为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我糖完了，我看我们谈话也该完了吧！,”,说完，就走出了校长室。,案例分析,四块糖果教育艺术,第19页,第一是他不妥众批评：保护学生自尊心,第二是他不全盘否定：缓解学生担心心情,第三是他深入了解犯错原因：防止批评盲目性,第四是他妙用表彰和奖励：引发学生自我批评,得出结论是：,实施,“,赏识教育,”,：,“,一句勉励话比一千句批评更管用！,”,2.,激发成功体验：,“,激发问题学生潜能关键在于体验成功！,”,四块糖果教育艺术,第20页,顶撞老师,顶撞老师表现：对老师呼啸、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至,“,动粗,”,。,顶撞老师危害：小则对学生、家长、班主任本人造成不良后果，大则影响学校声誉以及社会安定。,顶撞行为处理：,（,1,）在“顶撞”发生时，要抑制冷静。,（,2,）在“顶撞”发生后，宜低调处理。,（,3,）在处理“顶撞”时，应追根溯源。,（,4,）在处理态度上，当真诚守信。,（,5,）在处理尺度上，该大度宽容。,第21页,学生顶撞老师常见,12,个原因,1.,老师冤枉了学生,2.,老师提出了学生做不到任务,3.,老师讽刺、讽刺学生，伤了学生自尊心,4.,老师要请学生家长,5.,学生提出不一样意见，老师误认为是顶撞,6.,学生心情不好，迁怒于老师,7.,学生想压住老师，好为所欲为,8.,学生想表现自我,9.,老师不公平,10.,和老师套近乎,11.,学生对老师业务水平有看法,12.,学生缺乏教养,摘自王晓春,问题学生诊疗手册,第22页,课堂上习得性无助群体,人或者动物在接连不停受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。这种心理状态，在心理学上被称为“习得无助感”。,一些学生存在厌学思想，并不意味着他们智力存在缺点，相反，相当一部分学生头脑聪明，思维灵敏，只是因为基础不扎实，成绩欠佳，经常受到教师或家长斥责，时间长了，在学习时便产生一个厌烦心理，才放弃努力，自甘落后。,第23页,习得性无助主要表现,学习动机降低。,学生主动学习、努力进步要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长应付。,认知存在障碍。,在一再失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一个心理定势，认为自己能力有限，不如他人，所以本该学会知识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。,情绪出现失调。,在最初失败时，感到烦恼、无助，伴随接踵而来挫折和责骂之后，逐步消极、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态。一部分学生可能逐步放弃学习，寻找其它方面寄托，或者无所事事地混日子，或者出入于游戏厅、网吧，更有甚者，过早地陷入早恋，不能自拔。所以，倘若在教学过程中，我们做教师只看到他们基础差，又不愿努力，就对他们大加指责或是漠然置之，不但不能帮助他们克服“习得无助感”，重新激发学习兴趣，反而会增加他们在学习过程中担心与焦虑程度，深入降低学习动机。所以，主要是采取适当方法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。,第24页,第25页,在青少年性发育提前今天，在能够经过各种路径接触性知识时代，未成年一些青少年发生性关系，似乎并不是那么,“,令人震惊,”,。可他们认同多人进行性行为，甚至公开传输自己最私密性生活，似乎丧失掉成年人所应有廉耻感，这才是令人无比震惊。这不但仅再是一个简单性生理问题了，而是青少年性教育出了严重问题。,首先是性教育缺乏，另首先却有另类,“,性教育,”,在,“,润物无声,”,。相关性文化知识教育，一个做法是避而不谈，另一个做法是大谈误谈。这两种情况都会将青少年引向,“,歧途,”,。在对待,“,性,”,问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。,第26页,第27页,第28页,第29页,“,因为教育上错误比别错误更不可轻犯。教育上错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们影响是终生洗刷不掉。”,英,约翰,洛克著教育漫话,傅任敢译北京：教育科学出版社，,1999,2,第30页,共同警示,学生在这么生活环境里能够取得什么？,假如生活在指责中，他学会责备；,假如生活在仇视中，他学会争斗；,假如生活在恐惧中，他学会害怕；,假如生活在嘲笑中，他学会害羞；,假如生活在妒忌中，他学会嫉恨；,假如生活在羞辱中，他学会自卑；,第31页,假如生活在宽容中，他学会厚道；,假如生活在表彰中，他学会赞赏；,假如生活在接纳中，他学会赏识；,假如生活在必定中，他学会自信；,假如生活在老实和公正中，他学会什么是真理和正义；,假如生活在安全中，他学会信任自己和他人；,假如生活在挚爱中，他学会热爱。,第32页,瞩目,00,后，一个新时代早已经到来！,00,后是一个个性特殊、自我意识特强群体，他们正处于人生发展关键时期。所以，班主任要有,睿智教育思想、博大教育胸怀和高超教育艺术、深邃教育智慧，求同存异，友好相处，因势利导，因材施教，,能主动了解和包容每个学生，充分发掘他们潜能，真正发挥他们专长，真正实现师生共同成长。,第33页,对于那些问题学生，你能够不赏识他，但你必须接纳他，因为他是你学生；对于那些问题学生，你能够不赏识他，但你必须接纳他，因为他,还是一个孩子，一个还没有完全长大孩子。,第34页,1.,我们是否有必要用批评口气来对待学生？,2.,我们是否把学生放在与自己平等地位来考虑他们问题？,3.,我们语言行为是否掺杂了自己非正常情绪？,4.,我们这么做是在处理问题呢,?,还是在满足自己某种心理需要？,第35页,1,有思想“教育家”。,2,能创新“研究员”。,3.,善反思“实践者”。,4,务实际“多面手”。,第36页,成为学生心理健康保健者,对学生爱护是一个心灵关爱与教育保护。不要伤害学生自尊心，万万不要做学生心灵创伤制造者，而要学会成为学生心理健康保健者与促进者。切记,不体罚学生,不辱骂学生,不大声训斥学生,不冷落学生,不嘲笑学生,不随意当众批评学生,不讲教育忌语,第37页,让我们,因势利导，因材施教，主动了解和包容每个学生，充分发掘他们潜能，真正发挥他们专长，真正实现师生共同成长。,第38页,
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