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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。不能作为科学依据。,教 师 职 业 道 德,教师教育类课程,西安文理学院教育系,樊 彩 霞,.02,1/176,关注教师职业道德,-守候教师精神家园；,提升教师职业道德,-促进教师生命成长！,2/176,总 纲,第一章 教师职业道德概述,第二章 教师职业道德基本范围,第三章 教师职业道德基本标准和规范,第四章 教师职业道德涵养过程及其,评价,第五章 教师职业道德涵养实践,3/176,第一章 教师职业道德概述,第一节 教师职业道德内涵,第二节 教师职业道德本质和功效,第三节 教师加强职业道德涵养价值,4/176,一、,教学基本要求,1了解教师、职业、道德基本内涵,2熟练掌握教师职业道德基本内涵和特点,3掌握教师职业道德与道德关系,4了解加强教师职业道德涵养意义,二、教学重点与难点：,1,.教师职业道德内涵,；,2,.,教师职业道德特点,；,3,.加强教师职业道德意义,。,5/176,第一节 教师职业道德内涵,一、,教师-含义与作用,二、职业-产生与发展,三、道德-内涵与类型,四、职业道德-产生与特点,五、教师职业-特殊性,六、教师职业道德-内涵与了解,6/176,思 考,教师是什么？你怎样对待教师精神成长？,7/176,一、,教师含义与作用,：,1、含义：“教师是向受教育者传递人类积累文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会需要人才专业人员。”,-中国大百科全书,“教师是推行教育教学职责专业人员”。,-中华人民共和国教师法,8/176,教师作为一个职业身份是伴随专门教育机构产生而出现。教师是受社会委托，以培养学生为专门职业，其根本任务是教书育人。,“建国君民，教学为先”。-学记,“教，上所施，下所效也”;”学，觉悟也”。,-说文解字,9/176,有些人说，教师是辛勤园丁，培育漂亮花朵；也有些人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有些人说教师是人类灵魂工程师，塑造着学生精神世界；更有些人说，教师是蜡烛，燃烧自己照亮他人,思索：,你怎样分析（认识）这些比喻？,10/176,我认为，教师不但仅是园丁，他自己本身应该是一朵漂亮花。花是无法去影响园丁，它只能给园丁带来感官愉悦，带来工作成就感。而在现实生活中，学生对于教师影响是巨大。教育过程是教师与学生相互作用过程。同时，园丁自己是怎样发展呢?我们过去教育理论强调教师价值必须经过学生价值表达出来，忽略了教师自己价值直接展现方式。,11/176,教师也不是春蚕，教师生命在每一个季节。春蚕吐丝是没有目标甚至是没有对象，它使命是为自己筑一个永远巢，最多是为人类提供几根纺织用丝。这显然不应该是当代教师形象。,教师更不是人类灵魂工程师。人类灵魂不可能是一个机器，让工程师任意修理，用一个固定工艺流程去塑造或者改变，而且，教师自己灵魂由谁去塑造呢?,12/176,教师更不是蜡烛。那种把教师看成是点燃自己照亮他人说法，其实是很荒谬。,有些人还嫌不够，要教师两头燃烧，加紧成为灰烬步伐。把学生发展前提建立在牺牲教师基础之上，显然也是不妥当。,有些人说，教师是绚丽晚霞，在照亮天空同时，也展现出自己漂亮。这个比喻即使比上面要精彩，不过，当晚霞退却时候，那星星和月亮组成夜色天空莫非不漂亮吗?,13/176,那么，教师终究是什么?其实，教师就是教师。他是人，是一个有自己喜怒哀乐、有血有肉平凡人，他必须做好一个人，争取做一个大写人，一个能够影响学生健康发展人，一个永远让学生记住并学习人。,教师每一天在神圣与平凡中行走，为未来和现在工作。教师与学生是一对相互依赖生命，是一对共同成长搭档。而现实是更多人忘记了教师首先是一个人，他有自己喜怒哀乐，有自己油盐酱醋，失去了对教师个人发展关注。,14/176,教师是一个冒险甚至危险职业。伟人和罪人都可能在他手中形成。所以，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己学生走向高尚。,教师幸福也不但仅是学生成功，同时应该是自己充实与成功。教师能够利用时间与空间决定了教师是一个幸福人。他完全能够进行自我设计与武装，让自己多才多艺，让自己精神世界愈加丰富，让自己脱离庸俗。,-中国教育报,15/176,一位研究者对相关教师角色隐喻分析,隐 喻 必定一面 不足地方,教师是蜡烛 贡献与给予 忽略教师连续学习,与成长，冷淡教师,内在尊严与劳动欢乐,教师是园丁 田园式宽松环境,教育阶段次序固定性，,重视学生成长过程,教育缺乏不可修复性，,注意了学生个性差异,存在着淘汰制，,强调了教师作用发挥,有些人为强制性,教师是人类 主要职业，暗示一个固定统一标准，,灵魂工程师 关注人类心 忽略了学生差异性，,灵发展 整齐划一，批量生产，,易形成新机械运动,教师像警察 维持必要秩序，对学生实施严格控制,师生关系,强调纪律性 过于担心，缺乏亲和力，着眼于,学生问题与错误，挑剔多而勉励少,16/176,一封信启示,一位纳粹集中营幸存者当了美国一所中学校长。每当新教师来校报到，他都会交给新教师一封信，信上写着：“亲爱老师，我是集中营生还者。我亲眼看到人类所不应该见到情景：毒气室由学有专长工程师建造；儿童被学识渊博医生毒死；幼儿被训练有素护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育士兵枪杀。看到这一切，我疑惑：教育终究是为了什么？我请求是：请你帮助学生成为含有些人性人。你们努力绝不应该被用于制造学识渊博怪物、多才多艺变态狂、受过高等教育屠夫。只有在能使我们孩子含有些人性情况下，读写算能力才有其价值”,17/176,2、教师作用,第一、发展人类优异文化成果，使人类走向更高文明；,第二、开发人类智力资源，促进科学技术不停向前发展；,第三、培育新型劳动者，推进人类社会不停向前发展；,第四、塑造人灵魂，培养“四有”新人，促进人类自我完善。,18/176,周礼“师者，教人以道者之称也”。,荀子“教也者，教之以事，而喻诸德也”。师说“师者，所以传道、授业、解惑也”。,教师在我国经历了能者为师、以吏为师、专门培养、资格认证历史演变过程。,师说教职论:,教师作用“古之学者必有师”；,教师任务“传到授业解惑”；,教师地位“道之所存，师之所存”；,师生关系“弟子无须不如师，师无须贤于弟子”.,19/176,二、职业：,1、含义：,“职”：责任、义务、权利意思;“业”：业务、事业,含有独特征专业工作意思。职业就是人们因为分工而长久从事专业业务和特定职责，并以此作为生活主要起源工作。,社会分工是职业产生前提。分工是一个特殊、有专业划分、深入发展协作形式。与此对应，社会组员固定地分配在不一样类型工作岗位上，负担一定职责，从事专门业务，于是产生了职业。,“职业是伴随社会分工而出现，并伴随社会分工稳定发展而构建，是人们赖以生存不一样工作方式”。职业生活是当今人类社会最基本最主要一个生存状态，职业通常是人们首要身份。,-中国大百科全书社会学,20/176,2、种类：,周礼考工记中指出：“国有六职”，即,王公最高统治者，“坐其论道”；,士大夫官僚和贵族，“坐而行之”；,百工手工业者，“伤五材，辨片器”；,商旅小商贩“通四方之珍异”；,农夫农民“伤力以长地材”；,妇幼家庭妇女，“活丝麻以成之”。,中华人民共和国职业分类大典将我国职业归为8个大类，66个中类，413个小类，1838个职业。其中教师属专业技术人员类。,今人讲三百六十行，就足以说明行业多样性和社会分工程度增强。,21/176,三、道德,中国传统文化中“道”含义,现实取向起源-道本意指日常生活中道路,这是儒家思想中道起源；神话取向起源-道指是由太阳及其运动所表达普通法则或原理_循环往复，这是道家哲学中道范围。,-中国神话哲学,论语中有“君子之德风，小人之德草，草上之风必偃”，这里“德”指人品质。,民间：头上两点是它眼睛，它在最高处望着四面，而眼睛是心灵窗户，代表着要心胸宽大。眼睛下是它肩，平平代表着公平公正。它身体（自）端端正正代表着身正，“辶部”表明不是一成不变事物。所以道基本素质是：心胸宽大、公平公正、身正。,22/176,中国传统文化中“德”含义,广雅释诂说：“德者，得也”。就是说，将事做得很适宜，恰如其分即是德；也指人们认识“道”、遵照“道”，内得于己，外施于人。,庄子、易经、礼记、淮南子、左传等书中，对“德”字亦有各种解释。如“物得以生谓之德”，这是从新生事物诞生和成长方面来说，其中含有扶植新事物意思。,另外，“阴阳交通”、“化育万物”、“通于天地”、“孝悌”、“恩施”、“精神不乱”、“身全”、“善教”、“和”、“福利”、“贤良”、“爱民无私”、“养善而进”、“谏争不威”、“得其天性”等，都被 称为德。,在世俗中，“德”含义也是多方面，它表达为人在社会活动中处理各种关系行为准则，也就是“社会道德”。如“廉洁不贪”、“守正不淫”、“扶助人才”、“提拔后进”、“宽厚遇人”、“忍辱谅解”等；“以德报德”指人行为；“为政以德”指道德教育和道德感化。,23/176,道德,作为一个概念，是人类在长久社会物质生产和生活实践中逐步形成和发展起来。,中国最早把“道”与“德”作为一个概念使用是战国末期荀子。他在劝学篇中说：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”意思是说，假如做任何事情都能按“礼”要求，就到达了道德最高境界。,在中国思想史上，道德有时指人思想品质、涵养程度、善恶评价；有时指风尚习俗和道德教育活动，但主要是指在社会生活中人们行为准则和规范。,24/176,1、道德含义和本质,道德含义,由一定经济关系决定，依靠社会舆论、传统伦理习俗和人们内心信念来维系，以区分善恶美丑为内容社会意识和行为规范总称。,道德本质,道德作为一个社会意识形态，从形式上看，含有主观性，但其内容却是一定社会经济关系对人们提出客观要求反应。,25/176,2、道德起源和类型,（1）起源,唯心主义：,上帝、神灵旨意；“根于心”；先天、,与生俱有善性；,机械唯物主义：,对欲望追求和满足；,唯物史观：,道德是社会历史产物，是从人类社会物质生活条件中产生并在长久社会实践中逐步形成。,人与人之间社会关系形成和人类语言意识产生是道德产生前提。,社会分工出现和发展是道德产生关键。,26/176,（2）类型,依据不一样,经济结构,（纵向）划分为不一样历史类型：原始社会道德、奴隶社会道德、封建社会道德、资本主义社会道德、社会主义和共产主义社会道德。,依据人们,生活领域,（横向）划分为：社会公德、职业道德和家庭美德。,27/176,四、职业道德,1、职业道德产生和发展,职业道德起源于职业实践活动。,职业道德是指人们在从事某种正当社会职业过程中，思想和行为应该遵照道德规范和准则。,行为通例 职业道德真正形成,2、职业道德特点,第一、内容稳定性；,第二、形式和行为尺度多样性；,第三、适用对象限定性。,例：救死扶伤,-医生职业道德。,28/176,五、教师职业特殊性,1、教师劳动目标含有社会性和责任性；,2、教师劳动任务含有复杂性和多元性；,3、教师劳动过程含有示范性和创造性；,4、教师劳开工具含有个体性和规范性；,5、教师劳动结果含有滞后性和隐含性。,29/176,六、教师职业道德,1、,含义,：,是教师在从事教育劳动时所应遵照,行为规范和必备品德总和。,它从道义上要求了教师在教育劳动过程中以什,么样思想、情感、态度和作风去待人、接物、处,理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行,业特殊道德要求，是调整教师与学生、教师与教,师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与,社会其它人员关系行为准则；是普通社会道德在,教师职业中特殊表达。,30/176,了解:,将师德等同于行为规范,问题(,偏颇),：,规范意味着是一个外在客观标准,是社会价值表达,规范意味着是对教师约束与限制,是对个体行为约束,规范意味着需要经过灌输来形成,是对道德知识接收,31/176,其实,教师职业道德,既,是一个外在规范,又是一个行为表现,同时是一个内在品质。,理论上解读师德应注意：,层次:,理想层次-最高价值追求（尊师重教）；,标准层次-道德最低线（严谨推行职责-,良心活）；,规则层次-指导教师怎样操作。,定位：,家长、同行、学生、学校、社会。,32/176,2、,教师职业道德作用,第一、对教师起调整和教育作用；,第二、对学生起榜样和带动作用；,第三、对社会起影响和促进作用。,33/176,3、,教师职业,道德,特点,第一、含有强烈责任性；,第二、含有独特示范性；,第三、含有严格标准性；,第四、含有鲜明继承性。,34/176,一、教师职业道德本质,1、教师职业道德产生于教育实践，是反应,教育中人与人关系教育意识；,2、教师职业道德是特殊规范调解方式；,3、教师职业道德含有实践精神。,第二节 教师职业道德本质和功效,35/176,二、教师职业道德功效,1、特殊认识功效；,2、特殊调整功效；,3、特殊迁移功效。,36/176,三、社会道德和教师职业道德关系,1、区分：出现先后；使用范围。,2、联络：社会道德对教师职业道德含有支配和制,约作用；教师职业道德表现并影响着社会道德。(共,性与个性),3、共同特征：,相对独立性：与社会发展不一样时；,阶级性；,历史继承性；,道德现象共含性：文化、品质、活动。,37/176,第三节 加强教师职业道德涵养价值,加强教师职业道德涵养，实际上就是一个不停提升道德认识、陶冶道德情感、磨练道德意志、坚定道德信念、培养道德行为和习惯过程。,38/176,一、教师加强职业道德涵养逻辑起点,教师素质中所包含政治、思想、道德素质现实水平与当代教育发展客观要求之间矛盾(距离性矛盾)。,二、教师加强职业道德涵养价值,1、,使教师职业道德人格不停发展和完善；,2、使教师做好教育工作；,3、有利于推进社会精神文明建设。,39/176,第二章 教师职业道德基本范围,第一节 教师职业良心,第二节 教师职业公正,第三节 教师职业幸福,40/176,一、,教学基本要求,：,1熟练掌握教师职业良心、教师职业公正、教师职业幸福,内涵,；,2掌握教师职业公正内容,；,3了解教师职业良心价值及职业公正作用,；,4掌握教师职业良心、职业公正及幸福能力培养路径,。,二、教学重点与难点,：,1,教师职业良心内涵与特点；,2教师职业良心价值与现实意义,；,3 教师职业公正内涵,；,4,教师职业公正内容,；,5,教师职业公正培养,；,6,教师职业幸福内涵与特点,；,7,教师幸福能力与培养,。,41/176,案例：,家长骂老师：,1、课堂讲授与家教；,2、学生表现与入队（少先队）。,思索：案例启示-家长为什麽骂老师？,42/176,第一节 教师职业良心,一、教师职业良心涵义,1、良心含义：“汉语”中“良心”一词分为两个字：一为“良”，即好；二为“心”，思想感情，也即意识。良心本指人天生善良心地，后多指内心对是非、善恶正确认识，尤其是与自己行为相关正确认识。假如说道德是一个使命、一个责任、一个义务，那么良心就是被自觉意识到并隐藏于内心深处使命、责任与义务。,黑格尔说：“作为真实东西，良心是希求自在自为善和义务这种自我要求”。,美国韦伯斯特大辞典对良心定义是：“良心即个人对正当是否认识，连同一个要正当地行动或做一个正当人责任感，这种责任感在做了坏事时常能引发自己有罪或悔恨感情”。,43/176,孟子中将恻隐、羞恶、恭敬、是非之心称之为良心，主张人应该注意找回被流放良心。朱熹则将良心视为宰制人心“道心”。王阳明将良心看作澄澄朗朗“本心”。,英文中“conscience”起源于拉丁文“conscire”，意即“知道”。以后知行合一，就有了按良心办事意思。,【知识回顾】,良心是弗洛伊德“三我”理论中哪一个部分主要成份？,2、教师职业良心涵义,教师在对学生、家长、同事以及社会、学校推行职业,义务时所形成责任感和自我评价能力，是知、情、意、行在,意识中统一,。,44/176,二、教师职业良心意义：,1、职业良心对教师道德行为起着决议、监控和判断作,用；行为前-检验动机（是否善良）决议行为；行为中-监,督、控制修正；行为后-价值评价。,2、职业良心促进教师生命价值自我实现。社会价值、,自我价值同时实现；,3、职业良心能增强教师对教育事业使命感。,职业良心水平较高教师能够把对教育事业使命感转,化为对教育工作高度责任感，这种高度自学责任意识是教,师自觉自愿地为教育对象付出更多心血和精力。教师收获,往往不是物质和荣誉回报，而是良心上宽慰和精神上满,足，这正是教师职业良心行动写照。,45/176,魏书生曾是一名工人，却写了150次申请要求做教师，其中一份申,请书是这么写：尊敬领导：我再一次怀着十分恳切心情，请求组织,同意自己去做一名教师。看到各行各业尤其是教育战线在党领导下走向,大治喜人局面，自己却没有机会献上一分力气，心里像有一团火一样熊,熊燃烧。我无比焦虑地请求领导能体谅到自己心情，同意自己申请。,只要是教书，不论是到农村普通学校，还是到更困难偏僻山区学校，,我都会踏踏实实、勤勤恳恳、满腔热情地去干 魏书生递交这张申请是,在1997年9月份，是在他被确定为厂级领导接班人有望走上仕途以后，那,时教师地位与现在不可同日而语。,多年后，魏书生实现了自我价值必定：魏书生是语文老师，用20,个课时就教完200个课时内容，且学生成绩好出奇；魏书生同时出任几,个班班主任，不论什么学生到了他手里，个个品学兼优；魏书生巡,游讲学海内外，至今演讲1400多场次，公开课800多节，场场爆满；魏书,生不是作家，却出版了几十本专著，本本畅销；魏书生从未读过大学，却,做过大学校长，且同时被聘请为几所大学兼职教授；魏书生光芒四身射：,“全国优异班主任”、“全国十大出色青年”、“特级教师”、“全国劳动模范”、,“全国有突出贡献教授”、“五一劳动奖章取得者”,46/176,【讨论】,当今社会，许多人不愿选择教师这个职业，因为教师收入普通，而有些人之所以当教师只是为了找份工作。这么一来，一些教师从事有偿家教或利用各种路径办学获取经济利益，是否背离了教师职业良心？,47/176,三、教师职业良心特点,1、层次性高：“亏你还是一名教师呢”，要讨教师职业良高于其它职业良心。详细表现为：其一，教师经过职前教育和继续教育，都有较高对于教育道德义务自觉性。其二，教育良心调整范围广泛。如着装（庄重大方）、言谈举止（文明高雅）、休闲娱乐方式（健康）等。,2、教育性强：检验教师职业良心最终标准当然只能是看是否有利于对学生发展。,比如，顽皮-处罚。饮鸩（zhen）止渴体罚方式看起来有立竿见影效果，但它显然不利于教育对象身心发展。,48/176,【讨论】,学生考试作弊，有些教师担心学生拿不到学位，只是口头批评，造成考风越来越差；上课教师从不考勤；一学期放四五部片子；学生讲课教师不进行点评,从教师职业良心角度分析，你认为这些教师行为符合职业良心吗？假如是你会怎么做？,【课堂练习】列举符合和不符合教师职业良心行为表现。,49/176,四、教师职业良心培养：,1、对教育工作高度负责精神-前提,如面对一个学习成绩差学生，含有高度负责精神教师，就会主动威胁地去帮助这个学生，给他补课、答疑等。这么做，教师在良心上就会得到抚慰，不然，就会受到良心训斥，感到内疚。而对一个不负责教师来说，他会认为课上完了，就等于完成了任务，至于学生会不会，那是学生自己事，与已无关。对于这么一位教师来说，也就无所谓良心上抚慰或训斥。,50/176,2、高尚师德品质-基础,一个含有高尚师德品质教师，必定热爱教育事业热爱学生，辛勤工作甚至牺牲自己利益，也要顾全大局。一旦自己做错了某事，良心上必定感到不安，千方百计要把损失补回来。而对一个师徒品质很差教师，必定不负责任，敷衍了事，做错了事良心上也不会进行进行自我训斥，即使在舆论压力面前，也要千方百计为自己辩解，不愿认可错误。,3、正确荣辱观-主要路径,知耻心、自尊心、自爱心是职业良心中主要原因。假如一个教师连起码知耻心、自尊心都没有，当然也就谈不上职业良心。,51/176,第二节 教师职业公正,古希腊有这么一个神话，一个正义女神手持天平，蒙住,双眼。她手中天平不倾斜，意味着正义与公平，她蒙住双,眼，意味着不带任何偏见。这个神话表示了自古以来人类社,会对公平与公正渴求，我国古代伟大教育家孔子也提出,过“有教无类”主张。,亚里士多德：公正本身就是一个完满德行，它不是笼,统普通，而是相关他人。正因为如此，在各种德行中，人,们认为公正是最主要。,亚当斯密：与其说仁爱是社会存在基础，不如说正义,是这种基础。,“不患贫患不均”，陈胜吴广“均贫富”：不公正行为盛行，会彻底毁掉这个社会。,52/176,一、教师职业公正涵义,1、公正涵义与特点：,（1）涵义：“公”是公平合理，“正”是正直无私。公正是处理人际关系时公平与正义伦理标准。,（2）,特点：对等性-对等就是指主体对人（他人、自己）对事要一,视同仁，适用同一个规则或标准。以一个标准对他人而以另外一个标准,对待自己，就叫偏私，当然就是不公正了。,可交换性-处于对方位置时，依然接收自己原先认可法则。所谓,“己所不欲，勿施于人”,；,最终价值判定依赖性-依赖于公正之外价值依据。这一依据有,二，一是看它是否有利于社会发展，二是看它是否有利于个体幸福。,当然，这两个依据本身又是统一。因为幸福本身价值性、利他性，,又因为社会发展终极目标依然是个体幸福，所以最终依据应该是,看这一标准是否真正有利于主体幸福实现（有利于社会发展和个人幸,福）。,53/176,2、教师职业公正内涵,教师职业公正是指教师在自己教育活动中对待不一样利益关系所表现出来公平和正义。它表现在教师与本身、教师与同事、教师与学生等人际关系之中。其中，公平合理地对待和评价全部学生，是教师职业公正最基本要求。,【各抒己见】你眼中教师公正是什么？,54/176,家长眼中教师公正,能做到一视同仁，能把自己学生看成自己孩,子一样对待；,对学习好学生和学习不好学生一视同仁；,对待每个学生态度一致，不论其出身、家境、俊,丑等；,公正无私、不分好坏，不只关注好学生；,不对任何学生抱有成见，不论是“好学生”还是“差学生”；,对待学生一视同仁，没有偏见。不论与家长是否定,识，都不影响教师与学生关系；,让学生轮番做班级干部，培养他们综合素质和能力。,55/176,学生眼中教师公正,对待学生机会平等；,平等候人，不偏向他人、不嘲讽及轻视；,不考虑学生家境、服装以及学习成绩，对全部学生都一视同仁；,没有尤其偏爱学生，也没有尤其厌恶学生，对全部学生都一视,同仁；,一视同仁，不对学习不好或纪律不好同学怀有瞧不起心理；,不给优异学生开小灶；,对学生没有偏向心理，对每一个学生都给予一定进步机会；,对学生一视同仁，不把学生分成三六九等，不论学生学习成绩怎样，在,同一事上采取同一态度对待；,一视同仁，对谁都一样。比如上课讲话，应该每个人都叫，不光叫一个,人或几个人；,对待全部同学都一视同仁，不用有色眼镜看人；,一碗水端平，不在投票选举时说一些暗示话。,56/176,二教师职业公正内容,1、坚持真理，伸张正义,(1)对所传授知识进行严格审阅和判别，使学生学到真知实学；,(2)随时修正自己错误，还真理以原来面目；,(3)教师面对社会现实，必须伸张正义，主持公道。,【各抒己见】,在奖学金、优异学生等评选活动中怎样做到公正（现实状况、问题、提议）,57/176,2、一视同仁，爱无差等,“妈妈，老师上课总是叫那几个同学，每次我举手老师都不叫我，太不公平了，我以后不举手了”;“妈妈，我们班数学老师就喜欢男同学，我不喜欢上数学课”,教师尤其要注意以公正态度去处理师生关系：,平等对待男生和女生：一位女大学生在评价她高三女班主任时说：,考了年级第一-女同学，她总是露出意想不到神情，然后轻描淡写地说,一声：“不要骄傲哦”，让人感到她轻蔑。男同学她则眉飞色舞，大谈该,生怎样优异，学习方法怎样得当，怎样聪明通悟，然后很骄傲地来一句：,“早该你考第一，保持下去！”,平等对待学习成绩不一样学生：问老师问题，耐心地讲解；上课认真,听了吗？,平等对待家庭背景不一样学生；,平等对待智力和能力不一样学生；,平等对待不一样个性学生。,58/176,3、,办事公道，赏罚分明,一是“赏罚”有据，二是“赏罚”有度；其标准是要起到教,育意义。,【问题】,当代教育一大难题是怎样认识处罚，结合自,己个人经历谈谈处罚有没有教育性？处罚会损害学生身,心健康吗？该不该使用处罚？怎样使用？,【讨论】,一个学生第一次能够认真完成作业，老师为了,勉励他，作业成绩评定为95分，你认为公平吗？,教师职业公正实施含有实质性，即教师公正含有相当,大灵活性，着眼于实际或实质意义上公正，而不完全拘,泥于形式上公正，即教师职业公正含有教育性一面。,59/176,4、因材施教，长善救失,【问题】,假如每个学生都取得了大致相同,学习条件，你认为教育公正是否实现了呢？,答案是否定。“人尽其才，才尽其用”才,是教育公正真正含义，所以教师职业公正,实质是“因材施教，长善救失”。作为一名教,师，假如我们无法为学生提供大致相同教学,条件，却能够在因材施教方面大显身手。,60/176,三、教师职业公正作用,1、树立教师威信。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”。,上海师大曾有一次对4500名学生进行调查，结果有84%被试认为“公,正”是“教师工作主要职业品质”，92%被试认为，“偏私和不公正”是“最,不能原谅教师品质缺点”。,2、培养学生优异品质和健康心理。,普通情况，学生对教师不公正十分敏感，一旦受到不公正待遇，,就会对自己所处环境公正失去信心。从最初可能憎恶一个教师，发展到憎,恶一切教师，讨厌学校发展到对社会公正失去信心。；,3、形成良好校风和社会风气。,皮格马利翁效用-良性循环形成。,依据杜威观点，教育公正是社会公正起点，假如学生在学校生活中,不能感受到应有公正，那么学生将极难建立起公正信念，最终不利于社,会公正实现，所以教师对公正实践关系到社会公正实现程度。,61/176,四教师职业公正培养,夸美纽斯所说：“除了智者，任何人都不能使别,人成为有智慧人；除了能言善辩者外，任何人都,不能使他人成为能言善辩者；除了道德笃敬宗教,者外，任何人都不能使他人成为有道德和笃敬宗,教人。”所以我们也完全能够说，除了践行公正,者，任何人都不能使他人成为公正人。,1、平等候人，树立正气；,2、坚持正义，与不正之风作斗争；,3、坚持真理，修正错误，作到本身公正。,62/176,【阅读】我以性命担保她行写出读后感,我以性命担保她行,假如在几年前，你问我“了解自己孩子吗”，我会斩钉截铁大言不惭地回答：“恐怕在20万个父亲中，你才能找到一个像我这么了解孩子人！”说这么大话是有依据。在女儿整个初中阶段，我们父女俩之间经常进行有趣谈话，老谋深算我，常使女儿诧异地大叫：“怎么我心里想什么你都知道呀？”,女儿进入高中后，我算是领教了什么叫“高考战车”。天天5点半，她就要起床，自己急忙吃点东西，6点多就出门了。晚上，我们只有晚饭十几分钟能够聊聊，吃完饭她就回到自己房间，关门，做作业直至深夜。我和女儿从容谈话时间急剧降低。,63/176,我渐渐感到“信息短缺”，以往“尤其了解”女儿信心开始动摇。实际上，除了议论一下每次测验考试成绩，我们几乎来不及再聊点别。在女儿上高二时，没有和我商议，她告诉我“要分文理科班了，我报了文科”。我心头一震，心想“大事不好”，这意味着女儿对自己理科前景作出了否定评价。,在理性上，我是果断反对中学分什么“文”、“理”班（我甚至认为大学本科阶段也应该是“通才教育”），谁有权这么早就强迫一个孩子只能学什么呢？凭什么这么早就认定一个孩子不含有各种发展可能呢？一个十六七岁孩子，怎么可能对自己“适于”学什么作出正确判断呢？,我小心翼翼地问女儿：“你为何这么选择呢？”女儿说：“老师说我没有数学脑子”,64/176,这话让我怒火中烧，一个为人师者，怎么能够这么摧毁学生自信呢？“再想想怎么样？我认为老师说得没有道理，你很正常，并没有偏科”“你说没用，反正我得选一个！”我默然。家长和学生，竟这么只能屈服于现存教育制度而毫无反抗余地哪怕它是如此荒谬！,我读过不少教育学和心理学方面书，深知“评价”和评价方式在一个孩子成长中作用。所以，哪怕孩子在某次考试中成绩不好，我也总是说：“这没关系，没准儿比全对还好，因为错过东西印象更深！”不过我也感到，家长勉励对孩子影响越来越小，因为你不“专业”、不“权威”，孩子做不出来题，你通常也做不出来；你指导作文，通常还会被判低分。,很显著，在学校里，老师对孩子评价含有决定性影响。,65/176,有时我深感恐惧：我几乎已经完全不了解女儿了天天能和她有效相处时间不超出半小时，她一天要在学校呆10个小时，要说“了解”，恐怕没有些人能比老师更了解孩子了。可是很遗憾，不论是每学期一两次家长会，还是学期结束时老师给孩子评语，都丝毫不能促进家长对孩子了解。我相信与我有同感家长很多，那家长会实际上就是“动员会”，动员家长与学校一起来给学生施加压力，不论哪一科老师讲话，都是形势多么多么“严峻”，希望家长“督促、督促、督促”每次家长会后，都有几个悲惨地被点名留下男人女人，那笃定是没有好果子吃,每个学期结束后，成绩单上照例有老师评语，原来这是一个使家长了解孩子大好机会，可惜，每次都是那寥寥二三十个字，几乎是年年相同套话两三个词儿优点和两三个词儿缺点有一次评语绝对是学生字体，看来老师自己根本就没有写评语兴趣，干脆让学生干部代劳了。,66/176,有一次女儿回家后很不情愿地告诉我，班主任老师让你晚上10点钟给她打电话。我诚惶诚恐地掐着表准点打过去，不出所料，那是一大堆“必须及时更正”缺点!老师大义凛然，刀刀见血，听得我头皮直发麻！,女儿问“老师说我什么了”，我犹豫了一下，“嗯，没什么了不起”考虑到老师对家长说话多少还会客气一点，我难以想象这些话当面对女儿说出来时是个什么气势，我不能再雪上加霜。,尽管我对女儿很有信心，以为她是一个心智很正常孩子，品行也没有什么必须矫正缺点，但她理科成绩确实有江河日下趋势，老师对女儿评价开始影响我，“可能女儿真是缺乏理科方面才能？”“可能她真是缺乏逻辑思维能力？”“可能她学习真不够努力？”我自己都能感到在给女儿打气时有些言不由衷了。,终于有一天，女儿迟疑地对我说：“爸，我厌学了”,67/176,“是吗？”我缄默无语，内心涌起一片可怕绝望。我明白错不在女儿，是什么让她苦苦挣扎到高三，却突然丧失了自信和学习兴趣？！她曾是一个多么快乐和不甘人后女孩儿呀,全部这些，大概就是当有可能脱离这种教育机会降临时，我和女儿都没有犹豫原因。,几乎丧失了学习自信女儿，在美国会怎么样呢？她在陌生英语教育环境中将遇到巨大困难，这是我可以想见，可能她一开始就会沦为班上成绩最差一名，美国老师会对这么学生作何评价呢？我简直不敢想下去，而且做好了女儿再上两年高中思想准备。,好像在验证我预计一样，进入美国高中没两天，女儿就在邮件中告诉我，“大量单词听不懂，全部计算、作图都用计算机，我都不会”第一次美国历史课考试女儿竟得了个“F”。我心情沉重，但别无退路，“这是正常适应期，你一定会挺过去！”听天由命吧！,68/176,很快，似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不停传来，“突破”先从法语开始，女儿首次得了满分！女儿说，一次法语课，有别老师进来找我们老师，我们老师正忙着，她就跟我聊了两句，我们老师过来以后说“她刚从中国来”。那个老师说“我知道”。我们老师又说“刚来，法语就已经得100了”。那个老师感叹：“Jesus（耶稣呀）！”这声惊叹让女儿心花怒放。很快，她化学又开始频频获满分。女儿给我信写道：今天化学考试又得了100。老师判完了卷子以后，拿给别老师看，然后说：“班里没他人这么，这都能当标准答卷了。”恰好有别班人来问问题，他就跟那人说：“问Stephanie（斯蒂芬），她什么都知道。”,女儿每次邮件，都要写几句老师对她评价。让我惊奇是，这些评价无一例外是赞扬，而且往往是在全班同学面前大声地赞扬，“你们要努力呀，不然未来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等，女儿说“我都不好意思了”。,69/176,这些赞扬有点像兴奋剂，不知为何，女儿开始自信得让我感到陌生，一些我原来并未发觉特质似乎开始展现。我不大有把握有资格“指导”她了。,果然，3个月过去，女儿不经我同意，干脆地告诉我“准备今年就申请大学”，她甚至已经试着考了一次“托福”。我愣了一会儿，以为女儿有点好高骛远，“托福”能考个四五百分就了不起了，她什么时候见过这个世面呀！,很快，成绩出来了，着实让我大吃一惊，她竟考了600多分。这个成绩申请美国大学富富有余。,女儿真开始申请大学了。她告诉我其中一个必要程序是中学老师推荐信。与中国“一考定终生”完全不一样，美国对申请入大学学生采取复合评价，不但要看你“大学入学资格考试”（SAT）成绩怎样，你平时成绩也占一定百分比，还要看你有什么专长，甚至做过多少时间社会公益工作，中学老师评价也是其中主要一环。,70/176,我大大地担心起来，以往国内老师对女儿评价言犹在耳，刚才在美国学校里呆了几个月，美国老师怎么可能了解一个中国孩子呢？,女儿似乎忘了这件事。其后一段时间邮件里，她绝口不提老师评价是什么。我想糟了，美国是个信用社会，老师向大学推荐学生关系到自己声誉，绝不会像中国人通常认为是个“人情”，拣好话说就是了。可能，美国老师是否愿意推荐女儿都是个问题女儿不提，我也不好问。,又过了一段时间，我接到厚厚一封信，是女儿从美国寄来。打开一看，是4件美国老师给大学推荐信！我迫不及待地开始读，一个从未有过震撼油然而生法语老师凯瑟琳M特纳推荐信：,在过去5个月中，我很高兴认识斯蒂芬。她去年10月到沙龙高中读书时，我教她法语。法语对她来说是一门全新课程（她第二外语），同时她不得不掌握英语（她第一外语），还要适应新文化气氛，但全部这些都没有难倒她。,71/176,斯蒂芬是个非常聪明学生。她在沙龙高中第一周，就问是否能够放学后留下，让我教她以前没有学功课。令我惊奇是，斯蒂芬在一个小时内就都学会了。,她不时地展示她语言天赋，在班里成绩最好（从开学第一天起，她分数没有低于A）。她对细节和微妙语法差异有敏锐目光，能成功地记住新词汇并在文章中创造性地利用。出语轻柔斯蒂芬能轻松地表示自己想法。我对她适应困难法语发音能力印象非常深刻。斯蒂芬学习勤奋、自觉，总是认真完成作业，以自己努力和准确超出我预期。,斯蒂芬是成熟、友好女孩。她同学大部分像大一新生，只有她像大四学生。她在小组中做得也不错，我经常看见她给同学讲解难题。另外，我们课下经常交谈，她既和我分享她经历，又喜欢问我有趣问题。,我相信，斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步，获取成功。对你班（毕业班）来说，她是宝贵财富。我毫无保留地推荐她。,72/176,亲切、自然和对学生细致观察，竟使我这个看惯了“套话”人一时间感到既新鲜又温暖，评价能够这么写呀！,数学老师特雷西史密斯,我很高兴写这封信，并以我声誉担保，斯蒂芬今年参加了我初级微积分课程学习。学习期间，我发觉斯蒂芬不但勤学好问，而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和处理难题方面有显著专长。,斯蒂芬经常以自己优雅而且含有创造性方式处理难题、完成数学证实。斯蒂芬也经常帮助身边同学做难题。在校期间，斯蒂芬为了得到问题答案，通常比他人回家晚，有时候她也在学校里帮助别同学。,学生们尊重她文静和才智以及她解释问题时耐心。显然，她在享受着帮助同学乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴，她在任何校园都会受到珍视。为上述及更多原因，我向贵校推荐斯蒂芬。,我简直不敢相信自己眼睛，女儿竟有数学“专长”？还能“优雅”而“创造性”地处理难题？！她不是“没有数学脑子”吗？,73/176,英文老师约翰C科林斯评语：,斯蒂芬从不在没有准备情况下进行学术辩论。她准备总是全方面而准确。她不喜欢大惊小怪，对每个可能事件都有预测。有学生考试时爱靠运气“赢取胜利”，取得最正确，但斯蒂芬不这么，她付出代价是时间和努力，这在她优异作业中有所反应。,斯蒂芬不但仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有学生仅
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