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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,教师资格证考试,教育学,1/115,第三章 教育与人发展,本章内容概要：,1、了解人发展涵义及规律；,2、了解影响人发展基本原因，,并能利用相关原理分析这些原因,对人发展影响作用；,3、教育在人发展中作用。,2/115,第一节 个体身心发展概述,概念,1,2,4,特殊性,3,发展动因,发展规律,3/115,一、个体身心发展概念,关键点：,1、,教育直接目标,是促进人身心发展；,2、教育工作能否到达预期目标,关键,是能否,遵照人身心发展规律；,、,个体身心发展,是作为复杂整体个体在生,命开始到生命结束全部人生过程中，不停发,生改变过程，尤其是指个体身心特点向积,极方面改变过程，是人各方面潜在力量,不停转化为现实个性过程,。,4/115,三个过程,生命开始-生命结束,主动方向发展过程,潜在力量-现实个性,两个方面,身体发展：,机体正常发育、体质增强；,心剪发展：,认知发展和意向发展；,二者相互影响,5/115,二、人身心发展特殊性及启示：,1、人身心发展是在社会实践过程中实现,社会实,践对人发展起决定性作用。,意味着学校教育应重视学校与社会实践联络，,重视学生社会实践活动质量,。,2、人身心发展含有能动性,人,能动性,能否很好发挥是决定人发展能否达,到较高水平主要原因。,意味着人是含有自我意识。学校教育过程要充,分对人潜在能力给予信任，重视调动学生身心,发展主动能动性。,6/115,三、个体发展动因,基本思想：,人身心发展力量起源于人本身,内在,需要,，身心发展次序是由,身心成熟机,制,决定。,代表人物：,孟子（性善论）弗洛伊德（性本能）,格塞尔（,成熟机制,）威尔逊（基因复制）,1,、,内发论,7/115,弗洛伊德以情欲投射为标准,0-1岁：口唇期,1-3岁：肛门期,3-6岁：前生殖器期,6-11，12岁：潜伏期,11，12：生殖器期,8/115,小资料,口腔期,（the oral stage，0-18个月），性本能经过口腔活动得到满足，如咀嚼、吸吮或咬东西。,若母亲对婴儿口腔活动不加限制，儿童长大后性格将倾向于开放、慷慨及乐观；若其口腔需要受到挫折，则未来性格发展可能偏向消极、依赖和退缩。,肛门期,（the anal stage,18个月-36个月），按自己意志大小便是满足婴儿性本能最主要方式。要求婴儿在找到适当场所之前必须忍住排泄欲望，这与婴儿本能产生了冲突。,母亲在训练婴儿大小便时情绪气氛，对其未来人格发展影响重大。过分严格训练可能会形成顽固、吝啬性格；而过于宽松又可能形成浪费习性。,9/115,性器期,（the phallic stage,36岁），这一时期儿童开始对自己性器官产生兴趣，性器官成为全身最敏感部位，儿童常以抚摩性器官取得快感。,这一时期儿童都会产生想与异性父母有性爱关系欲望，即所谓,恋母情结,或,恋父情结,。,在正常发展情况下，恋母情结或恋父情结会经过儿童对同性父母认同，吸收他们行为、态度和特质进而发展出对应性别角色而取得处理。,10/115,潜伏期,（the latency stage,611岁），儿童性本能是相当平静，相关性和侵犯幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。,儿童能够自由地将能量消耗在为社会所接收详细活动当中去，如运动、游戏和智力活动等。,生殖期,（the genital stage），普通女孩于11岁开始，男孩于13岁开始。伴随生殖系统逐步成熟，性荷尔蒙分泌增多，性本能复苏，其目标是经由两性关系实现生育。,这一时期心理能量主要投注在形成情谊、生涯准备、示爱及结婚等活动中，以完成生儿育女终极目标，使成熟性本能得到满足。,11/115,20 世纪初，格塞尔以双生子为对象，研究动作发,展与成熟关系。在这个试验中，其中一个双生子,从48周起天天作10分钟爬梯训练，连续周。到第,52周，他能熟练地爬上级楼梯。在此期间另一个,双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬,梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，,就能够爬到楼梯顶端。,由此，格塞尔得出结论是：在儿童生理上未到达,准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是,对成熟起一个促进作用；而一旦在生理上有了完成,这种动作准备，训练就能起到事半功倍效果。,12/115,2、外铄论,基本思想：,人身心发展力量起源于外在力量，,如环境、他人、学校教育等,代表人物：,荀子（性恶论）、洛克（白板说）、,华生（行为心理学）,13/115,3、多原因论,基本思想：,人身心发展力量起源于,内在原因,与,外部环境,相互作用结果。,人是能动实践主体，,个体主观能动性,对人发展起,决定性,作用。,意义：,（1）实践是内因与外因综合作用汇合点，也是推进人发展直接与现实力量；,（2）教育活动应重视主客体关系、师生关系，重视提高学生主动性。,代表人物：,辨证唯物主义,14/115,四、个体身心发展普通规律及其对教育要求,发展规律,对教育要求,次序性,循序渐进，跳一跳，够得着，不可拔苗助长,皮亚杰:个体认知次序；柯尔伯格:道德认知次序,阶段性,教育分阶段进行，不搞一刀切,既高出原有水平，又力所能及,不平衡性,发展关键期与最正确效果,互补性,感官互补，心理和生理机能互补赔偿性发展，人人达标；扬长避短，激发自信心与自觉性,个别差异性,因材施教，人人得到最好发展,15/115,学习关键期,口头语言 2岁,开头知觉 4岁,书面语言 4-5岁,第二语言 12岁前,音乐听觉 12岁前,16/115,第二节 影响个体身心发展原因,影响人发展原因主要有：,遗传、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性,一、遗传,概念,遗传素质指人们从父母先代继承下来生了解剖特点。如机体结构、形态、感官和神经系统等特点。,作用（,意义）,1、是人身心发展,前提,，为个体身心发展提供了,可能性,；,2、遗传,差异,对人身心发展有一定影响作用；（超常者，弱智；优生）,3、其发展过程制约着人身心发展水平和阶段（年纪特征不能超越）；,“三翻、六坐、八趴叉，十个月喊大大”，反应遗传素质成熟过程。,4、遗传在人发展中作用是不可忽略，但也不能夸大。,遗传决定论,是错误。,17/115,遗传决定论代表人物,英国名人家谱分析,“322/977”,VS,“1/977”,遗传决定论？,遗传天才,高尔,顿-血统论,18/115,小资料：,高尔顿利用名人家谱调查法，从英国政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等名人中选出977人，调查他们亲属中有多少人成名。结果发觉，名人亲属中有332人也一样知名。,而对照组中是人数相等普通人，他们亲属中只有1个名人。高尔顿认为这两组名人比率有显著差异就是能力受遗传决定证实。,19/115,彪勒,（奥地利心理学家）：“儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己目标有节奏运动过程，外界环境在这里只起促进或延缓这个过程作用，而不能改变这个过程”。,霍尔,（美国心理学家）：“一两遗传胜过一吨教育”。,遗传决定论代表人物,20/115,案例分析,国外有些人调查统计了某家族八代136名家庭组员，发觉其中,50名男子者是音乐家。有些人认为，这是遗传决定，这种观点,对吗？应该怎样对待这一现象？,认为这是遗传决定观点是错误。因为遗传素质中能为家族后代提供发展物质前提，只含有这种前提条件，而没有后天环境与教育条件以及个体努力实践，是无法将这种可能变为现实。应该怎样对待这一现象吗？,（1）有共同兴趣者结合，其遗传基因会给下一代形成有利于发展音乐才能解剖生理特点，如声带、听觉器官等特点，为后代发展音乐才能提供了物质前提。,（2）音乐兴趣者经常聚会、演唱、演奏等，形成特定音乐环境，对后代起着潜移默化作用，影响着他们兴趣和兴趣。,（3）家族组员与有共同兴趣人对孩子引导和有意识或无意识教诲，促进着他们音乐才能手发展，为学徒创造了条件。,（4）在音乐环境中有不少后代产生对音乐兴趣与兴趣，形成内部动力，发挥着主动性与主动性，进而努力实践。,21/115,二、成熟,概念,成熟是指儿童,生理和心理,机能与能力到达比较完备阶段,即已由儿童成长发育为成人。,标志,生理生殖能力 心理自我意识,意义,1、人机体成熟程度,制约,着身心发展程度和特点，为一定年,龄阶段身心特点出现提供了,可能与限制,；,2、成熟与教学效果是,契合,，一个技能发展受成熟支配时，,没有必要超前加以训练；,3、,成熟决定论,虽夸大了成熟作用，但教育中应充分重视成熟,意义。,22/115,三、环境对个体发展影响,概念,环境是指影响个体身心发展一切,外部原因,；,自然环境与,社会环境,；大环境与,小环境,意义,1,、,环境为个体发展提供了,各种可能,，包含机遇、条,件和对象；,2、环境对个体发展有,主动与消极,之分；,3、人在接收环境影响和作用时,不是消极、被动,。,环境决定论,是错误。,23/115,环境决定论：华 生,“给我一打健全儿童，我能够用特殊方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商，或者使他们成为乞丐和盗贼,不论他天资、兴趣、脾气以及他祖先才能、职业和种族,”,环境决定论？,24/115,印度狼孩,1976年，在印度一个森林里捕捉了一个狼孩，发觉他是,年前失踪小男孩拉穆。拉穆家住森林旁边，两岁时被母狼,叼走，不知怎么阴错阳差，母狼不但没有把他吃掉，反而把他“,收养”，做为自己“儿子”，把他抚养成“狼”，而不是人。小拉,穆在狼群当中，受狼“熏陶”，用四肢爬行，手掌和膝盖上都磨,有厚厚茧子，赤身裸体，伤痕累累。捕捉时，拉穆己经10岁了，,给他穿上衣服，以为不自在而把它撕碎扯掉；给他一只熟鸡，警,觉害怕不敢靠近，若是活鸡，就马上扑上去，用嘴撕咬吞噬：和,全部狼样，拉穆夜里还要嚎叫，不知怎么两眼还冒出绿光来。,拉穆大脑即使也有140亿个脑神经细胞，然而脱离了人社会，就不能成为真正帮义意上人。尽管拉穆重返人类社会，还受到心理学家悉心调教，但因为拉穆长久不进行思维，大脑已经重退废，直到拉穆16岁逝世，恰好是狼正常寿命，智力也仅仅到达正常小孩4岁智力。,25/115,案例：,19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯.豪瑟出生后，,被争夺王位宫廷阴谋家将他同普通婴儿对换，3,4岁时被关进黑暗低小地牢里，他能够找到面,包和水，但从未见过人，直到他17岁时，才被放出,来。经检验，他身高只有144CM，膝盖已变形，走路,如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉尤其敏锐，,黑夜能看到步以外马，听觉、嗅觉比较灵敏，,但不会谈话，智力如同幼儿。他22岁时，遇刺身亡。,经解剖，他大脑尤其小，没有覆盖住小脑。这一事,实，充分说明人身心发展是受后天环境影响和制约,。遗传素质仅仅为人发展提供可能性，没有一定,环境影响，这种可能性决不会转化为现实。,26/115,四、学校教育,关键点,学校教育是,特殊,环境原因，对人身心发展含有,独特,功效；,（有目标、有计划、有组织、有系统）,功效,1、学校教育对个体发展作出,社会性,规范；,2、学校教育含有,加速,个体发展特殊功效；,最近发展区,3,、,学校教育对个体发展不但含有,即时价值,，,而且含有,延时价值,；,4、学校教育含有开发个体,特殊才能,和,发展个性,功效,；,5、学校教育功效发挥是,有条件,，,教育万能论,是错误,。,27/115,五、个体主观能动性,个体主观能动性是促进个体发展,决定性,原因；,个体主观能动性三个层次：,生理活动,（基础）、,心理活动,（最基本认识活动）、,社会实践活动,（目标性、指向性与程序性）；,个体主观能动性在,综合意义上,将主体与客体、个,体与社会、个体内部世界与外部世界联络起来；,学校教育应重视学生主观能动性发挥。,28/115,案例分析这些孩子真是傻子吗？,今年秋季开学很快，类似学校通知新生家长为,孩子做“智育测验”事件屡有发生。,家住老西门附近一位刘姓家长反应：她女,儿从小娇生惯养，并由外祖父母领管，因女儿未进,过托儿所和幼稚园，刚进校后，对学校生活感到既,新鲜又陌生，有着一个难以言表好奇感，加上女,儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师,见她整日闷声不响，就对家长说：“我看你女儿脑,子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次测试。”,这些孩子傻吗？请用人发展主要影响原因理论分析。,29/115,第三节 教育对人类地位提升,教育对人地位提升主要反应在以 下四个方面：,教育即发觉人价值 教育即发掘人潜能 教育即发挥人力量 教育即发展人个性,四个方面反应了教育基本功效，表达 了教育以人为本基本性质,关键点,：,30/115,第三节 教育对人类地位提升,一、教育对人价值发觉,人价值概念,人价值是指人在世界中,地位,得到必定，人,作用,得,到发挥，人,尊严,得到确保。,人价值主要反应在两个方面：,人既不一样于动物，也不一样于机器，而人就是人。,人是改造自然、推进社会巨大力量。,教育怎样使人价值得到发觉,提升人们对,本身价值,认识，对人生命价值、人尊,严认识；教育不但教给人知识，还要教会人,驾驭知识,。,31/115,二、教育对人潜力发掘,概念,人潜能是指能够把未成熟人培养为成熟人，把平凡,人培养成出众人,可能性或前提条件,。,美国心理学家奥托：一个人所发挥出来能力，只占他全,部能力,4%,。,教育怎样发掘人潜能,人潜能发掘,必须经过教育与学习,才能实现。教育者应充分,认识到学生潜能存在事实与价值，尽可能地使学生潜能,得到发展。,第三节 教育对人类地位提升,32/115,三、教育对人力量发挥,概念,人力量是人,身体力量,与,精神力量,综合。,其中人精神力量是根本力量。,教育怎样发挥人力量,1、教育是发展人身体力量主要路径；,人精,神力量,只有经过教育才能实现。,2、教育要分别培养身体之力和精神之力，并,使二者,友好发展，充分发展,。,第三节 教育对人类地位提升,33/115,四、教育对人个性发展,概念,个性是指个体稳定心理特征。心理学,认为人个性含有一定,意识倾向性,和,鲜明,个体差异性,。,意识倾向性信念、理想、人生观,个体差异性能力、气质、性格,发展个性就是把人差异性、自主性与,独特征表现出来；,第三节 教育对人类地位提升,34/115,教育是怎样发展人个性,发展人个性,是教育本质与真谛,1、教育促进人,主体意识,发展,提升主体意识，培养创造意识,2、教育促进人,个体特征,发展,尊重差异 因材施教,3、教育促进人,个体价值,实现,信心与力量,第三节 教育对人类地位提升,四、教育对人个性发展,35/115,第四节 普通中等教育特殊任务,一、初中教育个体发展任务,1、少年期年纪特征：,“危险期”、“心理断乳期”、“风暴期”,身体状态剧变、内心世界发觉、,自我意识觉醒、独立精神加强,2、初中教育任务“帮助少年起飞”，主要而艰巨,。,身体方面青春期教育,认知方面抽象与概括能力培养,情意方面道德理想与情感体验,自我教育能力自我认识与自我评价,36/115,二、高中教育个体发展任务,1、,高中生年纪特,征,(“理想”,与,“未来”,是关键词),走向成熟,时期、,人生定向,时期,个性定型,时期、富有,浪漫和锐气,时期,2、,高中教育个体发展任务,学习负担重、升学与择业压力；高中教育应重视提升学生自我调整生活与心理状态能力。,帮助青少年正确认识和处理个人与社会关系；处理认识问题和价值问题成为高中阶段思想政治,教育一个特殊任务。,第四节 普通中等教育特殊任务,37/115,复习思索题,1、,人发展有那些规律和特点？教育怎样,适应人发展规律和特点？,2、请联络实际谈谈环境在人发展中作用。,3、有些人认为“近墨者黑”，但也有些人认为“近墨,者未必黑”。请联络自己成长过程谈谈你,看法。,4、为何说教育对人发展起主导作用？怎样,充分发挥教育主导作用？,38/115,一、学校教育特殊性,学校教育含有明确目标性和方向性，做出社会性规范。,学校教育含有加速个体发展功效。,学校教育含有及时和延时效应。,学校教育含有开发个体才能和发展个性功效。,为何说教育对人发展起主导作用?怎样发挥教育主导作用？,学校教育特殊性,学校教育对人发展详细作用,学校教育发挥主导作用条件,39/115,三、教育对人发展主导作用有效发挥条件,学校教育内部条件,1、学校教育目标性、系统性、选择性和基础性要得到充,分发挥；,2、学校教育物质条件、管理水平以及相关精神条件要,能满足学校教育需要；,3、学校教师要有良好专业素质和敬业精神，充分而正确,发挥主动性、主动性和主导性；,4、在教育过程中要尊重学生身心发展规律，充分而正确,调动和发挥学生主观能动性。,学校教育外部条件,学校教育外部条件包含社会条件和家庭条件两个方面：,1、从家庭条件方面来讲，学校教育主导作用发挥首先要考,虑家庭环境效应；,2、从社会条件方面来讲，教育主导作用充分发挥首先与社,会发展情况相关，包含社会生产力发展水平、社会政治,经济制度进步程度、整体社会环境、民族心态、文化,传统、科学技术发展情况等。其次，社会影响和学校教育,要保持一致性。,40/115,第三章 练习题,选择题：,1、历史上流传“狼孩”故事说明，遗传素质在人身心发展中,（）,A、起决定作用 B、不起决定作用 C、不起作用,D、决定人发展方向,2、孟母三迁故事反应了（）对人主要影响。,A、教育 B、环境 C、遗传 D、家庭教育,3、近朱者赤，近墨者黑，这句话反应了以下哪种原因对人发展影响?（）,A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动,4、遗传素质为人发展提供了（）。,A、现实性 B、必定性 C、可能性 D、方向性,5、俗语人心不一样，各如其面，说明了儿童身心发展含有（）,A、次序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性,41/115,6、对正常发育学生来说，遗传素质对他身心发展（）。,A、不起决定作用 B、起导向作用 C、起决定作用,D、起普通作用,7、儿童身心发展（）决定了教育工作必须循序渐进。,A、次序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性,8、在影响人身心发展诸原因中，起主导作用是（）。,A、遗传素质 B、教育 C、环境 D、个人主观能动性,9、心理断乳期是指（）。,A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期,10、危险期主要指（）。,A、幼儿期 B、儿童期 C、少年期 D、青年期,11、人身心发展含有能动性，表达了人身心发展（）,A普通性 B特殊性 C主观性 D客观性,42/115,12、强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要，身心发展次序也是由身心成熟机制决定，该观点属于（）,A 内发论 B外铄论 C多原因相互作用 D白板说,13、中国古代内发论代表是（）。,A荀子 B孔子 C孟子 D老子,14、以下不是内发论代表人物是（）,A弗洛伊德 B威尔逊 C格塞尔 D洛克,15、关于个体身心发展成因，中国古代性恶论代表（）持外铄论观点。,A荀子 B孔子 C孟子 D老子,16、关于个体身心发展成因，“白板说”观点属于（）。,A内发论 B外铄论 C多原因相互作用 D平衡论,43/115,17、主张人发展是个体内在原因与外部原因环境在个体活动中相互作用结果属于个体身心发展动因（）,A内发论 B外铄论 C多原因相互作用 D白板说,18、瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论研究，揭示了个体认知发展普通规律，即按照感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平次序发展特征，表明个人身心发展普通规律（）。,A阶段性 B次序性 C不平衡性 D互补性,19、个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一样发展任务，这就是身心发展（）,A阶段性 B次序性 C不平衡性 D互补性,20、青少年身高体重有两个生长高峰，在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，这表明个体身心发展含有（）,A阶段性 B次序性 C不平衡性 D互补性,44/115,21、心理学家提出了发展关键期和最正确期概念，是因为个体身心发展（）。,A阶段性 B次序性 C不平衡性 D互补性,22、促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因是（）。,A遗传 B成熟 C环境 D个体主观能动性,23、身体状态剧变，内心世界发觉，自我意识觉醒，独立精神加强，是（）表现出总体性阶段特征。,A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期,24、个体身心两方面逐步走向成熟时期，出现在人生（）。,A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期,25、“未来”成为（）最主要概念。,A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期,45/115,第四章 教育目,概念,1,2,4,作用,3,层次结构,制订依据,46/115,一、教育目概念,广义概念,人们对受教育者在,接收教育后,所产生,结果,和所发生,主动改变,期望,。,狭义概念,A、国家培养所,需人才总要求,B、要求了把受教育者培养成什么样人,C、是培养人质量规格标准,D、依据社会要求和人身心发展规律,47/115,教育目标结构,培养什么样人,为谁培养人,对教育所要培养出人,社会价值,作出要求（“为谁培养人”），即指明这种人符合什么样社会需要或为何阶级利益服务。,对教育所要培养出人,身心素质,作出要求（“培养什么样人”），即指明受教育者在知识、潜力、品德、审美、体质诸方面发展，以期受教育者形成某种个性结构；,关键部分,48/115,二、教育目标作用,导向功效：,教育目标是一切教育活动共同目标,（政治和人方向）,激励功效：,目标反应人目标和动机。,激励人努力实现目标。,评价功效：,是评价、检验教育活动最根本标准。,教育目标,是一切教育工作,出发点,，是教育,根本问题,，是教育活动,归宿,，贯通于整个教育活动过程，对一切教育工作含有指导意义。,49/115,三、教育目标层次结构,层级,类别,制订者,详细内容,第一个,层次,教育目标,国家,其决议经过一定组织程序；,表示在国家教育文本和教育法令中；,是各级各类学校制订培养目标依据;,第二个,层次,培养目标,各级各,类学校,依据国家教育目标制订；,是某一级或某一类学校、某一专业对人,才培养详细要求；,是国家教育目标详细化；,其确立由特定社会领域和社会层次,需要决定，受教育对象所在学校级别而,改变；,第三个,层次,教学目标,教育者,是教学活动结束后学生所能抵达预期标准；,包含课程目标、单元目标、课时目标等层次；,50/115,教,育,目,培,养,目,标,教,学,目,标,三者之间关系,51/115,教育目标与培养目标关系,普遍,与,特殊,教育目标是培养目标,依据,，培养目标是,教育目标,详细化,；,教育目标是针对,全部,受教育者提出来，,而培养目标是针对,特定,教育对象提出来,，各级各类学校教育对象有各自不一样,特点，制订培养目标要考虑各自学校,学生特点和要求。,52/115,教学目标与教育目标、培养目标之间关系,详细与抽象,教育目标是最高层次概念，是人才培养总要求，培养目标与教学目标都依据它而定；,培养目标指不一样类型、不一样层次学校培养人详细要求；,教学目标是最低层次概念，最详细、最微观，教育目标和培养目标是制订教学目标依据；,他们彼此相关，但不能相互取代。目与目标不同，目标能够测量，但目不能。,53/115,补充：教育目标价值取向,1.,定义：,教育目标价值取向,是指教育目标提出者或从事教育活动主体依据本身需要对教育价值作出选择时所持一个倾向。,2.,在教育目标价值取向上，争论最多、影响最大也最带根本性问题，,是教育活动终究是重视个人个性发展还是重视于社会需要,。,*3.,个人本位论,：（,1）主张提出教育目标应该从受教育者本性出发，而不是从社会出发；（2）教育目标在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者个性，促进受教育者个人价值；（3）个人价值高于社会价值，社会只有在有利于个人发展时才有价值，评价教育价值也应该以其对个人发展所起作用来衡量。,*4.,社会本位论,：（1）,主张教育目标要依据社会需要来确定，个人只是教育加工原料，他发展必须服从社会需要，（2）教育目标在于把受教育者培养成为符合社会准则公民，使受教育者社会化，确保社会生活稳定与延续；（3）社会价值高于个人价值，个人存在发展依赖并隶属于社会，评价教育价值只能以其对社会效益来衡量。,54/115,经典个人本位论及其代表人物,主要理论,代表人物,自然主义,教育目标论,卢梭、,康德、裴斯泰洛齐、福禄贝尔,自由主义,教育目标论,约翰密尔、伯特兰 罗素哈耶克,洪堡,、沛 西能、爱伦凯、小原国芳,存在主义,教育目标论,泰勒,55/115,社会本位论代表人物,主要理论,代表人物,社会学派,教育目标论,涂尔干、纳托尔普,国家主义,教育目标论,德国学者凯兴斯泰勒,56/115,四、教育目制定依据,(一)社会政治、经济和文化原因是确定教育,目标主要依据,不一样社会发展阶段有不一样教育目标,不一样社会制度有不一样教育目标,不一样国家文化背景使培养人各具特色,（二）人本身发展特点与需要是确定教育目,主要依据；,（三）制订者教育理念和价值观。,教育目标表达了人们教育理想,57/115,人发展是与社会生产发展相一致。,旧式劳动分工片面发展，,大工业机器生产全方面发展 物质基础,马克思主义关于人全方面发展学说,我国社会主义教育目标理论基础（依据,）,教育同生产劳动相结合是实现人全方面发展,根本路径。,关于人全方面发展学说基本理论,58/115,关于人全方面发展学说基本理论,1、人全方面发展是与人片面发站相对而言，全,面发展人是精神和身体、个体性和社会性都得,到普遍、充分而自由发展人。,2、人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度,取决于社会条件。,3、从历史发展进程来看，人发展受到社会分工,制约。,4、当代大工业生产高度发展提出全方面发展要求，,并提供可能性。,5、人全方面发展只有在共产主义社会才能实现。,6、教育与生产劳动相结合是实现人全方面发展唯,一方法。,59/115,一、,新中国不一样历史时期教育目标,（1）,1957,年,毛泽东,同志提出：我们教育方针，应该使受教育者,在,德育、智育、体育,几方面都得到发展，成为社会主义觉悟有文,化劳动者,（）,1985,年，中共中央,关于教育体制改革决定,指出：“,四有、,两爱、两精神,（）1995年，中华人民共各国教育法，要求教育要”培养德、,智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。这个教,育目标已经成为全国必须遵行法律要求。,（），江泽民同志在党十六大汇报中，第一次在党汇报中全,面、完整、系统地表述教育方针。,教育目标不是固定不变。在不一样社会形态、不一样时代，有不一样教育目标,60/115,二、现阶段我国教育目标及基本精神：,基本精神：,含有鲜明政治方向（,培养劳动者或社会主义建设人才,，本质要求）,要求学生在德、智、体、美等方面,全方面发展,，要求坚持脑力与体力两方面友好发展,强调学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力,99年6月中共中央、国务院,关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定,提出教育要“,以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人,”。这是我国在,社会主义初级阶段,对人才培养总要求与要求。,61/115,素质教育概念提出始于20世纪80年代中后期，主要针对我国中小学应试教育现实状况而提出。,62/115,三、全方面推进素质教育,是以提升人素质为目标教育，即以开发青少年儿童身心潜能、完善和全方面提升新一代合格公民应具备基本素质为目标教育。,素质教育是面向全体学生教育,（民主、权利）,素质教育是,全方面发展教育,（德、智等）,素质教育是促进学生个性发展教育,（不一样要求、教育模式、评价方案）,素质教育是培养,创新精神和实践能力,为重点教育,（知识与创新）,1、素,质教育内涵,63/115,三 全方面推进素质教育,全方面发展教育：五育,五育关系,五育之间含有相对独立性,德育 方向和性质 提供动力,智育 速度和程度 提升认知水平,体育 身体素质 基本任务,美育 审美能力 精神境界,劳动技术教育 生产能力 职业做准备,五育相互渗透、相互促进,64/115,创新教育在素质教育中地位,是一个智力特征、人格特征、精神状态,是素质教育关键,创新精神与创新能力相辅相成,是当代教育和传统教育根本区分,三 全方面推进素质教育,65/115,传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调是掌握知识数量和准确性，强调是对过去知识记忆，所以，传统教育把掌握知识作为学习目标，把教学过程了解为知识积累，在这么教育过程中，创新能力培养没有也不可能得到实现。,当代社会知识更新速度急剧加紧，改变着以知识积累为目标学习过程，知识学习成为伎俩，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法伎俩，在教学过程中，强调是发觉知识过程，而不是简单取得结果，强调是创造性处理问题方法和形成探究精神，在这么教学过程中，学生应变能力、创新能力也就在处理问题过程中得到了应有发展。,为何说当代教育与传统教育区分在于,重视培养学生创新能力,66/115,素质教育意义,内在意义,面向全体学生教育,全方面提升学生素质教育,使学生生动活泼地发展教育,外在意义,为我国社会主义事业培养合格建设,者和接班人,深化教育改革,67/115,素质教育实施策略,树立实施素质教育新理念，深化教,育改革,建立科学素质教育评价机制,建设一支高水平师资队伍,优化实施素质教育环境,68/115,实施素质教育误区及正确了解,1、素质教育就是不要尖子生,2、学生什么都学，什么都要学好,3、学生不用刻苦学习，“减负”就是不用做作业,4、使教师成为学生合作者，帮助者和服务者,5、多开展课外活动，多上文体课,6、不要考试，尤其是不要百分制考试,7、影响升学率,实施素质教育应该防止哪些误区？,69/115,1991,年,11,月,1,日下午,3,点半左右，美国爱荷华大学凡艾伦物理系大楼,309,室，一个天文物理专题讨论会正在进行。卢刚这个,28,岁青年博士，北京大学物理系高材生，经过李政道博士出国考试由中国政府公派来美留学生，幽灵般地溜进了会场。他穿着大茄克，带着一个提包，无声坐在会场一角。他静静地旁听了约,5,分钟，突然拔出手枪射击。他首先开枪击中他博士硕士导师，,47,岁戈尔咨教授，该大学物理系最好教授。戈尔咨教授应声倒下，卢刚又在他脑后补了一枪，继尔又朝史密斯教授身上射击了两枪。其中两位中国同学一位惊吓过分昏倒，另一位跑去报警。这时卢刚已经冷静地将枪口瞄准了他嫉恨已久“竞争对手”,中国科技大学高材生山林华博生、他一连朝山林华脑门和胸膛放了几枪，山林华连哼都来不及哼一下就当场被枪杀。卢刚在第一现场枪杀了这三个人之后，又进入系主任办公室，枪射杀了,44,岁系主任尼柯森。他确认系主任已经死了后，又跑回第一现象，确定戈尔咨，史密斯，山林华三人是否真死了。卢刚不予理会在场人员阻止，然后走到躺在地上史密斯，卢刚第一次击打中其心脏，对准他惊慌万状，带着哀求眼睛，又补发了致命一枪。卢刚跑出物理系大楼，又接连杀死副校长安妮克黎利又向女秘书脖颈上射了一枪，然后举枪自杀。整个凶杀过程只有,10,分钟，,6,人死亡，女秘书重伤。这就是震动了美国，中国乃至世界，并引发了世人对中国教育强烈关注卢刚博士杀人案,。,材料（一）,卢刚事件,资料,70/115,据南方周末8月30日第6版报道，7月15日，在贵州省安顺市东关中学就读孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习压力，亲手毒杀了自己双亲，更为遗憾是她们还没有意识感到自己严重罪过和违法行为。小灵和小可父母都是国家干部，受过良好教育，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福家庭。为了让孩子考上重点高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许带同学和朋友到家里玩，双休日还要天天补习6小时功课。可她俩成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校老师也没有觉察她俩心理改变。尤其令她俩感到难过是，父母平日极少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，父亲让她们下跪反省。她们感到没有自由，度日如年。在没有些人开导与抚慰前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己亲生父母。,材料二 毒杀双亲,资料,71/115,材料分析,阅读下面两个中学生来信，分析我国基础教育落实教育目标现实状况，并谈谈你看法。,72/115,第一封信,我是一位初中毕业刚跨人高中学习学生，写信主要是反应中国教育现实状况我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸首就是我们现在教育制度，也就是应试教育吧。三天一小考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其它人自尊心都受到不一样程度损害)，月考、段考、期中考、联赛、竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考试只从极小侧面反应教学质量，只考查了记忆力。我们处于高分造成高压环境中。应试教育扼杀了学生创造性思维，对民族发展极为不利。我参加过地域招生考试，考试时作弊行为实在是触目惊心，更有老师帮助作弊。因为学习最终是经过一场考试，所以，许多同学平时学习不认真，到考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上妨碍了学生学习主动性推行素质教育代替应试教育刻不容缓。我们在初三学习期间，天天睡眠不足7小时，每星期假日只有半天，从来不敢奢望双休日，不知上高三后还要压缩到何种程度，除了参加中考课程外，其它体育、美术全免了。多病、近视持高不下，稚气未脱脸上，戴一层酒瓶厚镜片，一副未老先衰样子,同学们极少知道国家大事，而临近考试时我们一定要背时事政治，因为它为我们中考争得10分。要知道，差一分要1 000元至5000元不等呀!知识缺乏是多方面，原因主要是没有时间，即使有时间，也极少有些人将新闻联播看完,73/115,第二封信,一份离奇高考达标协议,我校有8个高三毕业班，其中除了一个班(该班老师是我校团委书记)没有签署这个协议，其它7个班300余名学生会考后都必须跟老师签署“高考达标协议”。协议内容包含，每个学生都要交高考奖励基金86元，用于高考达标后奖励，要求到达本科学生奖励188元，到达专科奖励90元，到达中专奖励50元，只低于省里划定最低录用线10分以内，奖励40元。,（选自胡立和：(素质与能力培养教程)，湖南科学技术出版社，第22、26页）。,74/115,第五章 学生与教师,学生,1,2,教师,3,师生关系,75/115,学生是人,一、学生本质属性,一个能动体,含有思想感情个体,含有独特创造价值,社会属性,一个能动体,含有思想感情个体,含有独特创造价值,第一节 学生,自然属性和社会属性,整合,身体发展和心剪发展,76/115,一、学生本质属性,学生是发展中人,是处于人生阶段身心发展最快速时期人,含有与成人不一样身心特点,含有发展可能性,含有发展可塑性,需要取得成人教育和关心,条件：个体与环境相互作用,动力：要求-需要,个体发展水平,第一节 学生,77/115,是学习,主体,，含有,能动性,教育对象,以学习为主要任务,在教师指导下学习,所参加是一个规范化学习,学生主观能动性表现,个人兴趣 兴趣,独立意志 追求,一、学生本质属性,78/115,二、学生社会地位,学生社会地位是,学生权利问题,（一）对学生社会地位传统认识,学生是不成熟青少年儿童，是未进入正式成人,社会“边际人”,。,在社会上处于,隶属,和,依附,地位，不被看作有个性独立存在人,怎样改变这种认识？,79/115,（,二）学生社会地位保障,（,1）儿童权利条约,基本精神,学生是独立社会个体，有独立,法律地位，享受普通公民绝大多,数权利，受到社会尤其保护；,学生是权利主体；,基本标准,儿童利益最正确,尊重儿童尊严,尊重儿童观点与意见,无歧视,二、学生社会地位,80/115,（2）学生身份,：,接收教育国家和社会未成年公民,（3）学生法律地位,：,享受作为,普通公民,与作为,学生,权利,（,4）学生享受正当权利,：,人身权（作为公民,最基本,权利）,受教育权（作为学生,最主要,
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