心理发展概述.pptx

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心剪发展概述,影响发展原因,认知发展理论,个性发展理论,学生个体差异,心理发展概述,第1页,第二章 心剪发展概述,第一节 影响心剪发展原因,一、教育与心剪发展关系,心理发展概述,第2页,1、教育促进儿童心剪发展,2、教育以儿童心剪发展现有水平为基础,教育,发展,促进,基础,心理发展概述,第3页,二、影响心剪发展原因,遗传原因,环境原因,与,基因,相关影响发展内在原因,影响发展全部外部原因,社会环境和教育,心理发展概述,第4页,1、,单一原因论,遗传决定论,环境决定论,Galton,Waston,Hall,天性教养之争,（naturenuture controversy）,心理发展概述,第5页,高尔顿,（英国，1822-1911）,优生学创始人，著名统计学家，Darwin堂弟,“一个人能力是由遗传得来，它受遗传决定程度，正如一切有机体形态、躯体组织受遗传决定一样”,研究方法：名人传记、家谱调查等回溯研究,心理发展概述,第6页,1、单一原因论,遗传决定论,环境决定论,Golton,Waston,Hall,天性教养之争,（naturenurture controversy）,心理发展概述,第7页,霍尔,（美国，1944-1924）,“一两遗传胜过一吨教育”,心理发展概述,第8页,1、单一原因论,遗传决定论,环境决定论,Golton,Waston,Hall,天性教养之争,（naturenurture controversy）,心理发展概述,第9页,华生,（美国，1878-1958）,行为主义创始人,，S-R,“给我一打健康儿童，假如让我在由我所控制环境中培养他们，不论他们前辈才能、兴趣、倾向、能力、职业、种族情况怎样，我确保能把其中任何一个人训练成我所选定任何一个教授：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”,心理发展概述,第10页,2、两原因论,Gessel,Stern,Woodworth,会合论,相乘说,成熟论,心理发展概述,第11页,Stern（德国，1871-1938）会合标准,心理发展并非单纯是,天赋本能,逐步显现，也并非单纯地对,外界影响,接收或反应，而是内在品质和外在环境,合并,发展结果,心理发展概述,第12页,Woodworth相乘说,（美国，1869-1962）,“遗传和环境关系，不似,相加,关系，而比较似,相乘,关系。个人发展依赖于他遗传和环境两方面，就象矩形面积依赖于长也依赖于宽一样。”,心理发展概述,第13页,Gessel成熟论(美1880-1961）,先天,成熟,和后天,学习,是决定儿童心剪发展两个基本原因，但二者中他更为强调,成熟,作用,“双生子爬梯”试验,一组从48周开始爬梯训练，另一组则从53周开始,后者训练2周后爬梯成绩就与前者持平,成熟影响更为主要,心理发展概述,第14页,3、相互作用论,whichhow muchhow,Piaget,Vygotsky,心理发展概述,第15页,Piaget（瑞士，1996-1980）,发展就是已经有图式(schema)与环境之间失去平衡然后又重新取得平衡(equilibrium)过程；这个过程经过同化(accomodation)和顺应(assimilation)而实现,心理发展概述,第16页,Vygotsky,（1896-1934）,文化历史发展理论,心理发展是个体从出生到成年，在,环境与教育,影响下，在,低级心理机能,基础上，逐步向,高级心理机能,转化过程,心理发展概述,第17页,当前关于遗传与环境关系观点：,遗传是心剪发展自然前提，为发展提供了可能性；,环境对可能性向现实性转化含有决定性意义,心理发展概述,第18页,第二节 认知发展理论,Piaget认知发展理论,心剪发展实质,认知发展阶段理论,影响心剪发展原因,Vygotsky认知发展理论,心剪发展实质,教育与发展关系,心理发展概述,第19页,心剪发展就是,个体经过,同化,和,顺应,两种方式而,适应环境,、,不停,到达,主体和环境之间,平衡,过程,（一）心剪发展实质,心理发展概述,第20页,（1）发展本质：个体,适应环境改变,过程,（2）发展/,适应方式,：同化、顺应,（3）发展,结果：,个体与环境之间,平衡,三个关键点：,心理发展概述,第21页,四个关键概念,图式,顺应,同化,平衡,心理发展概述,第22页,图式,动作结构或组织，,这些动作在相同或类似环境中,因为不停重复而得到广泛迁移或概括,心理发展概述,第23页,将环境刺激整合到一个已经形成图式中,改变内部图式以整合环境中出现刺激,同化,顺应,心理发展概述,第24页,同化与顺应区分,发生情境,已经有图式,所发生,改变,对于心剪发展意义,已经有图式,能够,应对环境刺激时,量,改变,更为主要,同化,顺应,已经有图式,不能,应对环境刺激时,质,改变,主要,心理发展概述,第25页,平衡,主体经过与环境相互作用而进行自我调整,平衡含有动态性质,平衡含有不一样层次,心理发展概述,第26页,（二）认知发展阶段理论,1、感知运动阶段（sensorimotor stage,02岁）,特点：经过,感知觉以及动作,来认识环境,此阶段末期取得客体永恒性(object permanence,9-12 months),心理发展概述,第27页,心理发展概述,第28页,心理发展概述,第29页,1、感知运动阶段（02岁）,特点：经过感知觉以及动作来认识环境,此阶段末期取得,客体永恒性,心理发展概述,第30页,心理发展概述,第31页,心理发展概述,第32页,2、前运算阶段（preoperational stage,27岁）,特点：能用简单语言为事物命名,未取得,守恒(conservation)概念,守恒：不论物体,形态,怎样改变，其,物质量,是恒定不变,思维含有自我中心、表象思维、直觉思维（刻板，不可逆性）、,泛灵论,特点，不能很好地掌握概念概括性和普通性。,心理发展概述,第33页,体积守恒,心理发展概述,第34页,心理发展概述,第35页,数量守恒,心理发展概述,第36页,2、前运算阶段（27岁）,特点：能用简单语言为事物命名,未取得,守恒概念,守恒：不论物体,形态,怎样改变，其,物质量,是恒定不变,思维含有自我中心、表象思维、直觉思维特点,心理发展概述,第37页,3、详细运算阶段（concrete operational stage 711岁）,特点：可凭借表象进行,逻辑推理,取得了,守恒概念,去自我中心,系列化,类包含,心理发展概述,第38页,4、形式运算阶段（11岁16岁）,特点：思维以命题形式直接进行,心理发展概述,第39页,（三）影响发展原因,成熟,练习和经验,社会环境,平衡过程,个体作为生物有机体成长,个体对物体施加动作过程中练习和取得经验,物理经验、逻辑数理经验,指社会环境中人与人之间相互作用,以及社会文化传递,个体与环境相互作用中自我调整过程,心理发展概述,第40页,对,Piaget认知发展理论,概括：,四个概念、四个阶段、四个原因,心理发展概述,第41页,评价,对智力领域研究有主要贡献,对儿童认知发展预计不足,心理发展概述,第42页,对教育意义：,1、教育应该切合儿童认知水平,2、关注学生个别差异,心理发展概述,第43页,二、,维果斯基,（,Vygotsky）,理论,（一）心剪发展实质,是个体从出生到成年，,在环境与教育影响下，,在,低级心理机能,基础上，,逐步向,高级心理机能,转化过程,心理发展概述,第44页,以,直接方式,与外界相互作用时,表现出来心理机能（比如感知觉）,低级心理机能,高级心理机能,以,符号系统,（即语言）为中介而进行,心理机能（比如思维）,心理发展概述,第45页,（二）教育和发展关系,儿童,现有,发展水平与,在年长个体指导下,可能,到达水平,之间差距,最近发展区,心理发展概述,第46页,评价：,对教学实践含有启发,重视,社会环境,对于儿童发展影响,心理发展概述,第47页,第三节 个性发展理论,弗洛伊德（Freud）个性发展理论,爱里克森（Erikson）个性发展理论,心理发展概述,第48页,一、弗洛伊德（1856-1939，Freud）个性发展理论,（一）个性结构,心理发展概述,第49页,个性结构,出现时间,活动标准,功效,本我,（生物我）,自我,（现实我）,超我,（理想我、,道德我）,出生即有,6月,5-6岁,高兴,标准,完美,标准,现实,标准,满足,本能冲动,限制,本能冲动,调整,本我冲动,和超我管制,心理发展概述,第50页,（二）个性发展,1、个性发展动力：性,2、个性发展阶段：,口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁）、生殖期（12-20岁）,(基于个体取得快感最主要器官),心理发展概述,第51页,心理发展概述,第52页,心理发展概述,第53页,心理发展概述,第54页,心理发展概述,第55页,心理发展概述,第56页,Harry Hallows（1960）monkey experiment,K.Lorenz,（1937）was the first one to discover what he called“imprinting”,a critical period of emotional attachment formation in newborn animals,who would learn to faithfully follow the first moving object they perceive in a fixed period after their birth.Beyond this period,no such attachment could be formed.For different animals,this critical period could range from a few hours to a few days.,Do humans have such critical periods?,。,最近研究表明，在社会机构中照料者更换率很高，在这里渡过婴儿期儿童，他们在社会性功效上表现出了混乱，包含不加选择地建立友情、极难形成亲密关系、极难从同龄人身上找到情感(Rutter，1995)。从这些母婴关系破坏现实例子中能够看出，大约6个月是婴儿形成依恋关键期。这一关键期在什么时候结束呢？在24个月前，婴儿已建立起了很好依恋关系。一项追踪研究表明，从12个月到18个月、从12个月到20个月、以及从12个月到6岁依恋质量都含有一致性（Main，Kaplan，S.Cassidy，1985)。,心理发展概述,第57页,Lateralization of the brain language function,It refers to the phenomenon of the left brain gradually coming to be the dominant hemisphere for language(hemispheric superiority),which begins from infancy and is accomplished at around the on-set of puberty.Evidence of it is the“split-brain”phenomenon found by R.Sperry,as well as experimentation with new-borns who are found to be cortically undifferentiated but sensitive to speech sounds.(Brocas area,in control of the language structure;Wernickes area,meaning of language),心理发展概述,第58页,Lenniberg（1967）:the critical period hypothesis,There exists a sensitive period(around 2 to 12)in the development of children in which they acquire their language competence most effectively and efficiently.Logically,then if a child does not have any contact with human language during the critical period,it is highly likely that he/she is unable to learn language later on in life.(the cases of feral child in 1857 and Genie in 1977),心理发展概述,第59页,Multiple Critical periods?,However,the fact that people can acquire a second,language to various degrees of proficiency in their adulthood,seems to negate the validity of this conclusion.,Scholars then put forward a revised theory,that of multiple,critical period hypothesis.For instance,the critical period of,pronunciation and intonation is probably the same as it was,originally proposed;that of syntax probably goes well into the,middle age,such as the 30s;while that of word learning,continues way into old age.,Critical period does seem to exist,but there may be great,individual differences owing to various factors,of which the,most important is the educational experience.,What is the implication of hemispheric superiority and,critical period to foreign language teaching and research?,心理发展概述,第60页,二、,爱里克森(Erikson),个性发展理论,个体在不一样年纪阶段,面临不一样心理危机，,发展过程就是,化解发展危机,过程,（epigenetic principle,新生论，渐成说）,（一）个性发展实质(李小融：107-112）,心理发展概述,第61页,阶段,年纪,发展危机,顺利者个性特点,障碍者个性特点,1,0-1,信任不信任,希望（对人信任，有安全感）,恐惧（面对新环境时会焦虑不安）,2,1-3,自主羞怯,自我控制和意志（自主，自我决定）,自我疑虑（缺乏信心，行动畏首畏尾）,3,3-6,进取内疚,方向和目标（主动，好奇感强，行为有方向）,无价值感（畏惧退缩）,4,6-12,勤奋自卑,能力（含有求学、做事、待人基本能力）,无能（缺乏基本生活能力，自卑）,5,12-18,角色同一,角色混乱,忠诚（有明确自我概念，有明确追求目标）,不确定感（生活无目标、无方向，彷徨迷茫）,6,18-30,亲密感,孤独感,爱（与人相处，有亲密感）,疏离（与社会疏离，寂寞孤独）,7,30-60,繁衍感,停滞感,关心（热爱家庭，关心社会，有责任心，有义务感）,自私（不关系他人与社会，生活无意义）,8,60岁,以后,完善感,失望感,明智（随心所欲不是放纵）,失望和无意义感（悔恨、厌倦、失望）,（二）个性发展八个阶段,心理发展概述,第62页,1、扩大了个性研究年纪范围,2、重视个体社会性,3、充满乐观精神,评价:,心理发展概述,第63页,第四节 学生个体差异,智力个体差异,自我个体差异,认知格调个体差异,性别个体差异（自学）,心理发展概述,第64页,一、智力差异,结构差异,水平差异,表现早晚差异,心理发展概述,第65页,运动,逻辑,音乐,Who,is the most intelligent?,心理发展概述,第66页,心理发展概述,第67页,Howard Gardner（1943-）,多元智能理论1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）教授提出以来,1言语语言智能（Verbal-linguistic intelligence）；2音乐节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）；3逻辑数理智能(Logical-mathematical intelligence)；4视觉空间智能(Visual-spatial intelligence)；5身体动觉智能(Bodily-kinesthetic intelligence)；6自知自省智能(Intrapersonal intelligence)；7交往交流智能(Interpersonal intelligence)；8自然观察智能(Naturalist intelligence)；,9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳以后又补充）；,另外，有其它学者从内省智能分析出“灵性智能”(spiritual intelligence),心理发展概述,第68页,心理发展概述,第69页,微弱智力提升,3年级上半期作文,老鼠臭皮想离开那个狭窄小洞，去见见那辽阔天空、广袤大地和无垠大海。,他先去警察局办理护照，再去银行办理信用卡，最终回家在电脑上定了一张飞机票，从攀枝花到列宁格勒。收拾好东西，他就出发了。,坐上“laoshu”公交车，一路很幸运，没有堵车。在“GOGO”班飞机上，他看见蓝天、白云，时不时还会飞来几只小鸟；底下是道道河流、座座山脉、片片田野，秀丽奇诡，应接不暇。,他一下飞机，就直奔梦寐以求大海。海水红、黄、绿、紫、蓝都有，一望无际。他租了辆摩托艇，在海面上驰骋。迎着波浪，忽上忽下，像坐过山车一样，刺激极了。海风吹在脸上，凉凉；海水溅在嘴边，咸咸。玩累了，他登上一艘邮轮驶向远方。船边鱼儿悠闲地徜徉着，五颜六色，形态各异。鱼儿时而自由自在地闲庭信步；时而成群结队地翩跹起舞；一有动静，就如离弦之箭一样四散而飞奔。他正看得入迷，突然以为后面有细微脚步声，回头一看，是狐狸船长，脸上带着诡异笑容。他不禁打了一个寒颤，马上爬上桅杆，小心翼翼地警觉着。,江面上起了薄雾，船也靠岸了，臭皮立刻跳上出租车到了飞机场。他大松一口气，正庆幸着，猛然转身看见有只大花猫正盯着他奸笑。说时迟，那时快，大花猫一跃把他压在身下。像一座大山一样，真不舒适啊。生死之间，臭皮急中生智，转头咬了一口大花猫鼻子。大花猫“哎呦”一声捂住脸，臭皮乘机跑开了。回头看，大花猫尾巴又长又粗，原来他是狐狸船长伪装。,臭皮叹了一口气：“哎，要小心”。他一走一回头，黑猫警察看见了，认为他是小偷，二话不说，把他抓走了。,在警察局，老虎警长问：“你是小偷吗？”,“不不是”臭皮看这形势，吓了一跳，胆战心惊回答，“我我只是是来这里旅游游路人。”,“那你为何被他捉住？”老虎警长指着黑猫警察大声呵斥。,“不不知道，长官，”臭皮被雷鸣般呼啸声吓得差点摔下椅子，“您问他。”,“因为我看见你鬼鬼祟祟样子，像是个小偷！”黑猫警察说。,“哦，我告诉你们这是怎么一回事情，因为”臭皮讲述了来龙去脉。,“哦，对不起，”老虎警长说，瞪了黑猫警察一眼，“您能够走了，我们会抓紧抓住狐狸船长。”,黑猫警察满怀歉意开着警车送臭皮去了飞机场。幸运之神再次降临在它头上，飞机刚好准备要起飞。,臭皮回到了家，给他周围小搭档讲述他历险故事。大家都很羡慕，臭皮说：“只是幻想是没有用处，还要去尝试。世界那么大，我还想去看看。”,英语背诵,心理发展概述,第70页,智力差异,结构差异,水平差异,表现早晚差异,心理发展概述,第71页,心理发展概述,第72页,心理发展概述,第73页,智力差异,结构差异,水平差异,表现早晚差异,心理发展概述,第74页,学生个体差异,智力个体差异,自我个体差异,认知格调个体差异,性别，兴趣，能力，气质，能力个体差异,心理发展概述,第75页,自我意识研究哲学起源,Comtes Paradox 孔德悖论(1798-1857)：思索者无法将本身分成两部分，一部分进行推理思索而另一部分确在观察这种推理。一个有机体进行观察同时觉察到这种观察事实存在这种观察是怎样发生呢？,A.Tarski 塔斯基(1901-1983)（1956）引入了一个新概念“元”。他将人类意识过程区分为客体层次和元层次，将这一过程分解为两个（或者更多）同时性过程。,弗拉维尔(1928-)（John H.Flavell）在1976 年，他在认知发展一书首先提出元认知（meta-cognition，或称后设认知）概念，他认为（1981）：元认知即“元认知是反应或调整认知任首先知识或认知活动，是对个人关于自己认知过程、结果及其它相关事情知识”以及“为了完成某一详细目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动监测和连续调整与协调活动过程”。元认知以认知过程与结果为对象，是调整认知过程认知活动，所以是对认知认知（1985）。他认为，元认知两大主要成份是元认知知识和元认知体验。”即对意识意识。,心理发展概述,第76页,心理发展概述,第77页,心理发展概述,第78页,心理发展概述,第79页,心理发展概述,第80页,心理发展概述,第81页,心理发展概述,第82页,心理发展概述,第83页,心理发展概述,第84页,Gnothi seauton(古希腊阿波罗神庙上一句话)苏格拉底：人啊，认识你自己!,同一宿舍同学组成一个团体，匿名相互评价对方，同时写下自己对自己评价；,评价内容：相貌、性格、能力（学习能力和其它方面能力），指出对方优点缺点（可只说优点；如说缺点，必须找出优点）。如可能，描述一件你对他（她）印象深刻一件事情。,心理发展概述,第85页,二、自我个体差异,与自我相关主要概念,自我差异,自我意识,自我概念,自尊,心理发展概述,第86页,自我差异self-discrepancy,自我由,多个侧面,组成,自我不一样侧面之间可能存在差异,特定差异引发特定情感,心理发展概述,第87页,自我,定义,例子,现实自我,Actual-self,个人对自己表征：关于一个人实际含有特征信念。,我是一个体贴和热心人，身体健康，而且有吸引力。,理想自我,Ideal-self,个人对自己希望、愿意或喜欢成为表征：关于个人理想中愿意有特征信念。,我愿意成为慷慨、成功、受欢迎和被人爱人。,应该自我,ought-self,个人对自己应该成为或者感觉有义务成为表征：关于个人有义务拥有特征信念。,我应该有理想、坚定、勤奋和有纪律。,心理发展概述,第88页,自我不但包含个体对自己认识，也包含个体对他人对自己认识认识,一个极端例子：形体障碍,心理发展概述,第89页,自我差异self-discrepancy,自我是由多个侧面组成,自我不一样类型之间可能存在,差异,特定差异引发特定情感,心理发展概述,第90页,理想自我与现实自我差异：理想差异,应该自我与现实自我差异：应该差异,心理发展概述,第91页,自我-他人差异,“我节食，因为我认为我身材不好，但他人都对我行为感到不可了解”,自我-他人差异,“父母希望我能上重点大学，但以我现在成绩恐怕要让他们失望”,他人/应该-自我/现实差异,心理发展概述,第92页,自我差异self-discrepancy,自我是由多个侧面组成,自我不一样类型之间可能存在差异,特定差异引发特定情感,心理发展概述,第93页,自我差异类型,诱发情感,例子,现实/自己-理想/自己,失望和不满意,我感觉沮丧，因为我不象我希望那样有吸引力。,现实/自己-理想/他人,惭愧和困窘,我感到惭愧，因为我不能成为父母希望我成为那种人。,现实/自己-应该/自己,内疚和自我蔑视,我恨自己，因为我应该有更多意志力。,现实/自己-应该/他人,恐惧或感觉被威胁,我害怕我父亲对我发怒，因为我对工作不象他认为我应该那样努力。,心理发展概述,第94页,Higgins(1997)基于自我差异研究提出了调整聚焦理论（regulatory focus theory）,聚焦有促进聚焦和防御聚焦之分,防御聚焦：(prevention focus),基于应该-现实自我差异而进行自我调整,源于父母对安全需要关注,促进聚焦,(promotion focus),基于理想-现实自我差异而进行自我调整,源于父母对成长需要关注,心理发展概述,第95页,Two ways to achieve a goal caused by RFT,E.Tory Higgins,uses this example:there is Student A and Student B,and they both have the shared goal to make an,A,in a class they are both taking in college.,Student A uses a,promotion-focus orientation,which slants them towards achieving their goal and towards advancement,growth and life accomplishment.This would cause Student A to view the goal as anidealthat satisfies their need for accomplishment.,Student B uses a,prevention-focus orientation,where the goal is something that should be realized because it fulfills their need for security,protectionand prevention of negative outcomes.Student A uses an eager approach where they read extra materials to obtain their goal of an,A,.Student B uses a vigilant approach where they become more detail oriented and pay careful attention to completing all of the course requirements.,心理发展概述,第96页,与自我相关主要概念,自我差异,自我意识,自我概念,自尊,心理发展概述,第97页,自我意识,自我意识self-consciousness,指向自我而非环境意识,意识活动最高水平，人类与动物心理活动区分之一,包含自我认知、自我体验和自我调整,自我概念self-concept是自我意识认知成份,自尊self-esteem是自我意识体验成份,心理发展概述,第98页,个体对自己综合看法,结构,：,自我概念,心理发展概述,第99页,学生,自我概念,学业,自我概念,非学业,自我概念,语文,自我概念,数学,自我概念,身体,自我概念,情绪,自我概念,人际,自我概念,心理发展概述,第100页,自尊,个体对自己价值判断及情感体验,高自尊：,为自己感到,自豪,（珍视个人内在优点和主动品质，能清醒地认识并接收本身弱点）,低自尊：为自己感到,惭愧,（知觉到相对于他人而言，自已缺乏主要技能和能力）,心理发展概述,第101页,自我概念与自尊区分,自尊与自我概念不一样之处于于：,自我概念是对自己各方面特质知觉、判断,自尊是基于自我概念中所包含信息而作出关于价值评价,比如：我学习不好我一无所长,自我概念：自我认知侧面；自尊：自我情感侧面,我学习不好我一无所长/我不喜欢我自己,自我概念与自尊区分：事实判断与价值判断区分；认知评价与自我情感区分,心理发展概述,第102页,自我概念与自尊关系,高自尊者自我概念是高度分化，他们清楚自己能做什么不能做什么、优点是什么短处是什么,肖沃斯(1992)：高度分化自我概念会降低消极反馈影响,心理发展概述,第103页,学生个体差异,智力个体差异,自我个体差异,认知格调个体差异,性别个体差异,心理发展概述,第104页,三、认知格调个体差异,cognitive style,个体在认知活动中表现出来个性特点,沟通认知和个性一个变量,类别,场依存/场独立,、,沉思型/冲动型、,整体性/序列性（并行/串行）,心理发展概述,第105页,场独立-场依存,（Witkin，,维特金，,1916-1973,）,认知加工受环境原因影响程度,较易受环境原因影响-较少受环境原因影响,感兴趣学习内容：,场依存个体：社会性内容；,场独立个体：非社会性内容,敏感强化起源：,场依存个体：外部强化；,场独立个体：内部动机,心理发展概述,第106页,沉思-冲动（Kagan,卡根，,1966）,逻辑、展开、速度慢,直觉、跳跃、速度快,沉思型个体学业成绩优于冲动型个体（why?),适于不一样类型学习任务,沉思型个体：单维、细节,冲动型个体：多维、整体,心理发展概述,第107页,整体-序列（Pask，1976,1984）,依次逐一考虑每一假设,同时考虑若干假设,学习材料与认知格调匹配效应,确定被试认知格调；,两组被试各分为两部分，分别学习两种内容相同、版本不一样材料（按照逻辑次序逐步展现/同时展现全部材料）,结果：两个匹配组成绩很好，而两个非匹配组成绩较差,心理发展概述,第108页,心理发展概述,第109页,心理发展概述,第110页,心理发展概述,第111页,心理发展概述,第112页,心理发展概述,第113页,心理发展概述,第114页,能力,是个体顺利地完成某种活动所必需具备那些心理特征,能力总是和人某种活动相联络并表现在活动中。只有从一个人所从事某种活动中，才能看出他含有某种能力。,心理发展概述,第115页,1）按质差异分为,普通能力,：,注意力、观察力、记忆力、创造力、思维力、想象力等，其中思维力是关键,。普通能力综合也称为,智力,。,特殊能力,：,数学能力、音乐能力、绘画能力、机械操作能力,等。,心理发展概述,第116页,其它分类及其教育,2）按能力水平上差异,量差异,，就是我们通常讲人能力有大小：有人聪明，有人愚笨，而大多数人属于中常。,3）按能力,表现早晚上差异,发展状态差异：“,人才早熟,”，“,大器晚成,”。,4）教师教学应,立足中间，重视两头,：对,能力水平尤其高学生，可采取加速学习，增加难度，允许跳级或办尤其班等办法,；另首先，要重视,低能尤其是低智能判定，以采取特殊教育办法,。,心理发展概述,第117页,兴趣差异及教育,1）,兴趣指向性,：个体之间兴趣指向对象区分，兴趣指向性在一定程度上反应着一个人需要、知识水平、理想信念，直接关系到兴趣,性质,。,2）,兴趣辽阔性,：,辽阔而有中心兴趣,才是最正确状态。,3）,兴趣稳定性,：,4）,兴趣效能性,：,中小学生兴趣差异在学习、生活各方面都有表现。在实践中培养学生广泛而稳定兴趣很主要：首先要着重培养学生有社会价值兴趣，另首先，要依据学生不一样兴趣特点进行教育。,心理发展概述,第118页,气质差异及教育,心理测试：,气质类型调查问卷,指导语：,以下60个问题能够帮助你大致确定自己气质类型，请您按题号次序阅读，并依据您实际情况与题目相符合程度，按以下要求做对应选择。,心理发展概述,第119页,A-很符合 B-较符合 C-普通 D-较不符合 E-很不符合,1.做事力争稳妥，不做无把握事。A-B-C-D-E,2.碰到可气事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。A-B-C-D-E,3.宁可一个人干事，不愿很多人在一起。A-B-C-D-E,4.到一个新环境很快就能适应。A-B-C-D-E,5.厌恶那些强烈刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。A-B-C-D-E,6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。A-B-C-D-E,7.喜欢平静环境。A-B-C-D-E,8.善于和人交往。A-B-C-D-E,9.羡慕那种善于抑制自己感情人。A-B-C-D-E,10.生活有规律，极少违反作息制度。A-B-C-D-E,11.在多数情况下情绪是乐观。A-B-C-D-E,12.碰到陌生人以为很拘束。A-B-C-D-E,13.碰到令人生气事，能很好地自我抑制。A-B-C-D-E,14.做事总是常有旺盛精力。A-B-C-D-E,15.碰到问题经常举棋不定，优柔寡断。A-B-C-D-E,16.在人群中从不以为过分拘束。A-B-C-D-E,17.情绪高昂时，以为干什么都有趣；,情绪低落时，又以为什么都没意思。A-B-C-D-E,心理发展概述,第120页,A-很符合 B-较符合 C-普通 D-较不符合 E-很不符合,18.当注意力集中于一事物时，别事物极难使我分心。A-B-C-D-E,19.了解问题总比他人快。A-B-C-D-E,20.碰到危险情景时，常有一个极度恐怖感。A-B-C-D-E,21.对学习、工作、事业怀有很高热情。A-B-C-D-E,22.能够长时间做枯燥、单调工作。A-B-C-D-E,23.符合兴趣事情，干起来劲头十足，不然就不想干。A-B-C-D-E,24.一点小事就能引发情绪波动。A-B-C-D-E,25.讨厌做那种需要耐心、细致工作。A-B-C-D-E,26.与人交往不卑不亢。A-B-C-D-E,27.喜欢参加热烈活动。A-B-C-D-E,28.爱看感情细腻、描写人物内心活动文学作品。A-B-C-D-E,29.工作学习时间长了，常感到厌倦。A-B-C-D-E,30.不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。A-B-C-D-E,31.宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。A-B-C-D-E,32.他人说我总是闷闷不乐。A-B-C-D-E,33.了解问题常比他人慢些。A-B-C-D-E,34.疲惫时只要做短暂休息就能精神抖擞，重新投入工作。A-B-C-D-E,35.心里有话，宁愿自己想，不愿说出来。A-B-C-D-E,36.认准一个目标就希望尽快实现，不达目标，誓不罢休。A-B-C-D-E,37.一样和他人学习、工作一段时间后，常比他人更疲惫。A-B-C-D-E,38.做事有些莽撞，经常不考虑后果。A-B-C-D-E,心理发展概述,第121页,A-很符合 B-较符合 C-普通 D-较不符合 E-很不符合,39.老师或师傅讲授新知识、技术时，,总希望他讲慢些，多重复几遍。A-B-C-D-E,40.能够很快地忘记那些不愉快事情。A-B-C-D-E,41.做作业或完成一件工作总比他人花时间多。A-B-C-D-E,42.喜欢运动量大猛烈体育活动，或参加各种文艺活动。A-B-C-D-E,43.不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。A-B-C-D-E,44.接收一个任务后，就希望