鲍叔牙真心待友.docx

以“创造性复述课文”为例，探讨如何进行“单元教学设计
新港小学 周威丽
我们现在很多语文老师在教学设计时都能结合单元目标、课后习题。但是，在设计时还应考虑这3个方面：
1、 授人以鱼，更要授人以渔。也就是说，我们在教课文时，会涉及单元训练重点，但是，有没有教给孩子们习得这一单元目标的方法？比如质疑单元，很多老师在引出课题后，就会问孩子：“读了课题，你想知道什么？”这确实是在让孩子质疑，但是，这种质疑漫无目的，孩子们在学完这两个单元，再问他这个问题，他提出的问题会有方向，有不同吗？
2、 鱼有不同，捕鱼的网也应该有所不同。也就是说，两个单元都是这一个训练点，那么，每篇课文的方法都一样吗？比如说概括课文主要内容，有的课文是根据事件的六要素进行概括；有的是根据题目进行扩展：有的课文是采用段意合并法......教完这两个单元后，再拿过一篇课文，孩子们能不能知道该用哪种方法合适？
3、 在有限的课时内，如何能在做到前两条的同时，有效落实每一篇课文的教学？课时不够——这是现在很多语文老师，尤其是高年级语文老师最头疼的问题。上次开会，有老师跟教研员抱怨，教研员给出的建议是：“一个单元的5篇课文，应该分为精讲、略讲、自学3种，好的课文就要精讲，课时可以多些，简单的课文就略讲，自学课文可以不讲。”但是有时候，两个单元每篇课文都需要精讲。比如我现在上的这两个单元，训练重点是创造性复述。复述本来就是小学语文教学的重难点，创造性复述比起详细复述、简要复述更难，它在复述课文的同时，还要考虑改变人称，直接引语与间接引语的互换、还可考虑可以增添哪些情节，增添的对话、动作、神态、心理是否合理......根本找不到可以略讲的课文，每篇课文要训练到位至少要2课时。
可每周每个班就6节语文课，这其中还包括了一节写字课，我就是全拿来讲新课也不够。这怎么办？后来，我从这本学期初教导处发的《小学语文 单元教学设计指南》里获得了启示。这本书的《序言》里提到 :“我们的教学，包括教研活动，通常是以单课时单位开展的备课、观课、研课活动，忽视课时与课时之间的关联，缺少开展以单元、主题、模块为单位的结构化研究与实践”。我就在想：这是不是我们现在课时不够的主要原因？
书里面有这样一句话：“单元规划既要从整体上思考整套教材在落实学段目标方面的全面性，考量单元与单元之间的架构与联系，又要突出重点，精选一两项集中规划以积极回应课程标准。”也就是说，应从整个单元去考虑单元目标的落实、课时的规划。我以创造性复述的这两个单元说说我是怎样做的。
第五、 第六单元的单元导语分别是这样写的：
“本单元练习创造性复述课文，要充分发挥想象。这种想象一要适当，二要合理。可以改变复述的顺序，可以改变复述的人称，也可以适当补充情节或续编故事。”
“请你继续练习创造性地复述课文。在改变复述的顺序、人称或补充情节的基础上，还可以展开适当、合理的想象，进行复述。”
这两段话除了说明了这两个单元的训练重点，还告诉我们创造性复述的方法。我们可以看出：这两个单元的方法基本是一样的。所以，我决定将这两个单元的课文按照每种方法来整合一下。
在教这两个单元之前，我先去了解了：什么是创造性复述课文。出示
“创造性复述课文”就是把课文内容用自己的话创造性地讲出来。
这句话有两层意思：其一，创造性复述课文，属于复述课文的范畴，所以，所讲的内容和中心应该和课文是基本一致的；
其二，创造性复述课文，又不是像详细复述课文那样简单地把课文内容讲出来，而是要形式“不一样”地讲出来。
用薛峰老师的话说，创造性复述课文，内容依旧是课文的，语言形式则含有自己创造的部分。
然后，我又根据单元导语的提示，把创造性复述的方法罗列了下来。主要有以下四种：出示
1、补充情节
2、改变复述的顺序
3、转变叙述的人称
4、创设新的情景
接着，我去确认了每种方法是什么，分别对应的是这两个单元的哪篇课文。
出示：
1、 补充情节
补充情节的创造性复述，就是把课文中原先写的比较简要的内容适当展开，使之变得具体。
结合课后习题，我发现：第21课《养花》、26课《高山流水》要求用补充情节的方法进行创造性复述。
2、 改变叙述的顺序
改变课文的叙述顺序，就是把倒叙变为顺序，或者，把顺序变为倒叙。也就是把起因、经过、结果 变为 结果、起因、经过。
关于这条没有明确要求，是根据自己创造性复述的需要。
3、 变换叙述的人物
主要指用第一人称写的文章，要求学生以文中另外一个人物的口吻叙述这件事。这种训练既有助于深入理解课文，又有助于思维和语言的训练。
比如，24课《宽容》课后要求以小护士的口吻来复述；
28课《唯一的听众》要求以老教授作为第一人称来叙述这个故事。
4、 创设新的情节
所谓创造新的情景，就是通过假设让课文中的人物、情节、环境等在新的情况下进行演绎。这种训练有助于学生进一步理解课文，进一步展开想象，进一步根据需要运用语言。这里面又分两种情况：
1） 将“我”带进课文：比如，22课《信任》课后要求“假如你和你的家人去那个桃林，会发生什么事？请你以第一人称说说我们的一次摘桃经历”，23课《享受心安理得》课后要求“假如你就是那个登山忘记了带雨具的人，在暴雨中特意发现被人留下的渔具，你会怎么想？怎么做？”
2） 改变叙事的时间：比如，27《鲍叔牙真心待友》课后要求“假如多年以后，管仲和鲍叔牙再次相见，他们会怎样回忆往事？请你以重逢为题，说一段话。”
29《莫泊桑拜师》课后要求“莫泊桑成名以后，假如有人向他请教写作的经验，他会怎样讲述这段经历呢？请你以莫泊桑的口吻讲述这个故事。”
最后，我把这两个单元的课文根据方法梳理后得出这样一张图表。所以，我就打乱顺序，把课文分成4组来教。每一组的第一篇课文就是精讲课文，是学这种创造性复述的方法的，花费的课时就多些；后一篇是练习这种方法的。学完前一篇立刻就用后一篇课文练习，孩子们记忆比较新，学起来比较快，比原来按照课文顺序一篇一篇学，省课时，效果也不错。
就像我今天这篇《鲍叔牙真心待友》，是属于改变叙事时间的第一篇，为了较好落实这个方法，我没有整篇课文学完，再让孩子任选一个故事复述，而是第一课时就教第一个事例，然后练习复述。我想有了第一个事例的学习过程，孩子们再练习复述第二、第三个事例时，就知道怎么用这个方法复述了。有了这一篇的学习经验，再学习29课《莫泊桑拜师》，就不会像27课这样吃力了。
以上就是我关于“单元教学设计”的一点思考，不当之处请大家批评指正。谢谢！